技术与教育

今天,信息技术已渗入学校教育的方方面面,这可能需要我们思考一个问题:教育技术应用的成效是什么?体现在哪?这个问题寻求的答案,当然不是一个简单的回答,比如提高了教学效率,节省了教学时间等,这是它的短期成效。这里追问的是它的长期成效,即技术应用对教育教学进而对学生发展最终带来了什么?按常规的方法计算,如果劳动时间不变(教学时间不变),教与学的效率得到提高,那么必定意味着单位时间内(一学期或一学年)将取得更多更高(额外部分)的成效。这也即是这个问题的核心,即技术应用带来的额外成效是什么?

基于乡村教师视角的信息技术与教育精准融合路径研究

面对信息化对教学的冲击和城乡教育一体化的要求,基于乡村教师视角的信息技术与教育精准融合研究更具现实意义。信息技术与教育精准融合在提升乡村教师教育教学质量、促进其专业发展方面发挥着重要的作用。面对乡村教师观念层面的愿与不愿,技术层面的能与不能,效果层面的融与不融的困境,信息技术与教育精准融合需要降低信息技术门槛、明确乡村教师需求、成立能够指导“精准融合”的专家团队、对信息技术与教育融合质量实施监控,以提高乡村教育教学的效果、效率和效益。

技术与教育融创下高校智慧教学生态构建

以信息技术与教育教学的融合创新为背景,分析智慧教学的研究趋势,阐述智慧教学生态基本特征及现有模式,探讨智慧教学生态发展的机遇与挑战。从教学目标达成度、学习目标达成度、学习空间的利用率、学习目标的达成度四个指标出发,分析技术与教育融创下智慧教学生态的构建路径,并有针对性地提出优化智慧教学生态的策略,使其在技术创新、模式创新、渠道创新、机制创新上有一定的突破。

信息技术教育应用之外的第二条道路——“信息技术与教育深度融合”路径之反思

尽管我们在实现教育信息化的途径与方法上,完成了一次革命性的思想改造,实现了由"信息技术与课程整合"到"信息技术与教育深度融合"的飞跃。但由于受到集体意志、思维惯性等因素的影响,相关学者仍然执着于"信息技术与课程整合"的既有观点与方法,在"信息技术教育应用"的框框中艰难跋涉。"信息技术教育应用"对于"信息技术与教育深度融合"而言无疑是重要的,但也凸显出前所未有的困境。而从教育理论(原理)出发,研究其理论框架对技术命题的"关怀",则可能是摆脱现有困境,助力"信息技术与教育深度融合"最终实现的有效路径。

借疫情之势加速信息技术与教育教学深度融合

《教育信息化2.0行动》及《中国教育现代化2035》等文件明确了教育信息化是教育系统性变革的内生变量,是教育现代化的核心驱动力,提出了信息技术与教育教学深度融合的核心理念。原本稳步推进的教育信息化节奏被突如其来的新冠疫情打乱,疫情期间全面实施的在线教学,不仅是对教育信息化的一次严峻考验,更成为了信息技术与教育教学融合反应的一剂催化剂。借全面实施在线教学这一契机,我们可以通过以下几个方面重点发力,进一步促进信息技术与教育教学的深度融合。

学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读

本文在对《教育信息化十年发展规划》所包含六个模块的主要内容进行认真学习与分析的基础上,对该《规划》能给我们带来的最大教益与启示,从"如何认识统领本《规划》制定和实施的‘总纲’的重大意义"以及"如何理解‘信息技术与教育深度融合’的确切内涵"这两个方面作了深入的思考。特别是对本《规划》首次提出"深度融合"观念的特定背景及其确切内涵作了较中肯的剖析和解读。

从开放大学视角剖析技术与教育深度融合

信息技术与教育全面深度融合是国家中长期教育发展规划的重要内容,也是教育信息化进程中亟需探讨的核心问题。远程教育是整合技术的独特教育形式,因此从远程教育机构尤其是开放大学的视角切入,深入分析技术与教育深度融合的基本认识和框架,有助于把握其未来发展。技术与教育深度融合的核心理念或目的,是要增强学习者的学习体验,促进教育机构规模、成本、质量三者之间均衡发展;融合的产物表现为产品层面的教学软件和质量层面的对产品的系统设计;融合的效果体现为教学模式和运营模式的创新。远程教育领域技术与教育深度融合的基本框架,表现为平台功能系统和技术团队的定位与管理两个方面。技术与教育深度融合未来发展的重要方向是泛在学习,首要表现是移动学习,其推进需要综合考虑用户需求、推进路线和政策环境三方面的因素,只有三者协同推进,才能真正实现泛在学习和终身学习。

技术与教育关系新论

技术与教育的关系是教育技术研究领域的一个核心问题。从历史的视角来看,技术曾经对教育变革产生过革命性的影响,但这并不意味着今天的教育应该围着技术转。包容性思考是整合"以技术为中心"还是"以教育为中心"这两种不同观点的有效方法。技术分为革命性技术与过渡性技术两大类,未来的革命性技术是能进入普通家庭的多向视频会议系统和移动视频终端技术。在技术与教育之间应该寻找一个平衡点和结合点。我国的教育信息化推进模式应该从以前的资助项目,向今后的资助人的方向转变。教育技术工作者的角色定位应该既是新技术的引领者和推广者,同时还应是技术的反思者。

论教育技术与教育的互动机制

技术社会互动理论是诸多技术与社会关系理论中的一种。以此来研究教育技术与教育的互动机制,意味着单独地看待教育技术的进化或者教育的演变都是不全面的。从教育技术和教育互动的历史来审视互动后的教育技术和教育,它们各自改变了什么,并预测它们将以何种方式继续改变。

基于教师动力机制的信息技术与教育融合路径研究

信息技术与教育深度融合是实现教育现代化的关键。教师动力的强弱决定教育融合的效果及信息化的高度,建立科学合理的动力机制有助于教师跨越各种挑战与困境。文章在深入剖析影响教师实施动力的基础上,提出应建构以需要为核心的内驱机制和以实践为核心的外驱机制,源源不绝地发掘、释放教师实施信息技术与教育融合的动力财富。

基于中国教师“经验”构筑教育实践取向的个人教育哲学——聚焦信息技术与教育的深度融合问题

构筑和形成能够审度中国特色教育、能够反思自身教育经验的教师个人教育哲学,对于教师的专业成长和个人完善具有重要的意义和价值。聚焦日常的教育实践和热点问题,如信息技术与课程乃至教育的深度融合问题,通过研究者和教师之间田野式的合作研究,基于中国教师的教育实践和教育经验,构筑和形成教育实践取向的教师个人教育哲学,具有更为重要的现实意义。

信息技术与教育教学有效融合的四重境界

从2009年《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》,到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,再到2019年《中国教育现代化2035》,国家密集出台了多份文件,加快推进信息化时代的教育变革。为了迎接信息技术发展带来的挑战,很多特教学校通过加强信息技术培训、开展信息技术教研等方式大力推进信息技术与教育教学的融合,体现了不同的境界层次。

推进技术与教育深度融合,力行教学创新,办好开放大学

本文是北京开放大学建设两年以来重点工作的总结。文章首先再次阐述了开放大学的使命,从而进一步澄清了建设开放大学的基本认识前提。文章进而系统阐述了北京开放大学在引领技术与教育深度融合方面的思考和做法。教育信息化要求技术与教育深度融合,就是要以技术为起点,带动在教学组织形式、教学内容及其呈现方式、教与学的关系以及教书育人的创新。教学创新是实现深度融合的指导思想,有支持的自主学习模式是深度融合的实现形式,学习平台是实现深度融合的载体,也是有支持的自主学习模式的载体。文章最后介绍了北京开放大学在教学内容创新上的做法。

电大《信息技术与教育技术》课程反思与建议

《信息技术与教育技术》课程是中央广播电视大学开放专科小学教育专业的一门必修课程。文章通过电大教师在教学过程中出现的问题及电大学生的学习现状来反思在《信息技术与教育技术》课程的现有教学设置及考核方式的基础上如何实现学生信息技术与教育技术的能力突破。通过反思实现理想教学与现实教学的沟通,从而教会学生"学会学习",使学生的技能得到全面的发展,又使教师"学会教学",使我们教师自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。

从规模化到个性化：走向技术与教育的深度融合之路

信息技术的迅猛发展,不仅改变了生活方式与工作方式,也改变了教学方式与学习方式,这给开放大学和开放教育带来了机遇,也带来了挑战。开放教育需要强化信息技术应用,转变教学方式与学习方式,全面提升学习者素质和能力。在此背景下,本刊主编褚宏启教授邀请广东开放大学瞿志印副校长、华南师范大学丁新教授、北京网梯科技发展有限公司张震总裁和清华大学学堂在线首席运营官王帅国四位专家,围绕技术与教育、技术与人、技术与开放大学三个主题展开讨论,力求厘清技术进步带来的复杂影响,并寻求应对之策。

“四主两融三保障”,推进信息技术与教育教学融合创新发展

“十三五”以来,卢氏县在教育信息化建设方面累计投入上亿元资金,全力提升中小学教师信息技术应用能力,积极推进教育信息化进程。但在“能力提升工程2.0”推进过程中,受固有思想观念和工学矛盾的限制,一些学校对研修重视不够,片面追求教学的“信息技术含量”;没有很好地将信息技术与教育教学有机整合,研修过程失之于浮,研修效果失之于浅。

新兴技术产业对大学教育发展的启示——评《信息技术与教育融合发展的中国道路》

根据2020年全国教育事业统计结果可知,我国无论是九年义务教育的覆盖率还是巩固率都接近百分之百,可以当之无愧地称之为"教育大国",但对数据进一步分析发现,我国接受过大学或大专以上教育的人口仅为1亿2000万人,约占中国人口总数的10%左右,这一比例在世界范围仅处中游。

掌门教育:技术与教育的融合要遵循教育导向

突如其来的新冠病毒疫情,不仅加速了线下拥抱线上的进程,也加速了线上教育的市场下沉。面对流量红利,掌门教育依然坚守“不怕慢”原则,将重点放在技术、产品的更新迭代上,深挖用户需求,努力探索技术和教育的深度融合路径。

非显著性差异现象--笼罩在技术与教育融合晴空下的乌云?

自从信息技术进入教育领域,研究者们就一直迫切关注一个问题:与不使用技术相比,信息技术在教育教学中的应用究竟是否提高了教育质量,改善了学习效果?这个看上去似乎不证自明的问题却给研究者们带来了巨大的困惑。因为,从近百年来技术应用效果研究的结果来看,大量的研究表明:不同的技术对学习效果的影响没有显著差异,这就是所谓的“非显著性差异现象”。很显然,如果不能对此做出合理的解释,将动摇我们开展技术与教育融合实践的信心。也难怪有学者称:“‘非显著性差异现象’就像一朵乌云,笼罩着时下信息技术与教育融合这一美丽而晴朗的天空。”

新时代信息技术与教育深度融合的探析

信息技术的发展使得信息技术与教育的融合成为必然。但是,在信息技术与教育融合的过程中出现了信息技术流于表面、忽视教育的规律和复杂性、信息技术与教育关系失衡等现象,因此,笔者尝试从民主参与、深入研究和建立统一数据平台等方面去解决信息技术与教育深度融合过程中遇到的问题。