试论农业职业技术中学专业课师资的培养规格

本文在分析农村职业技术中学应承担的任务、科技进步和农业生产发展以及农业职业技术教育和农业高师教育现状的基础上,提出了农业职业技术中学专业课师资的培养规格构想。

乐山市职业技术中学教师单向流动成因及对策研究

近几年来各类职业技术学院应运而生，面对教学对像的特殊性、教学内容的多变性，以及职业技术中学教师不同的职能等诸多挑战，职业中学教师的稳定是十分关键的。本文在调查基础上对职业技术中学教师单向流动成因及对策进行了研究。

农村职业技术中学的课程设计

课程设计的关键是课程结构与课程模式问题。课程结构是课程内部相互联系、相互制约的各基本因素与基本成分的组织形式。课程模式则是一定课程内容与学习活动按照一定目的、方式构成的课程结构外在标准形式。从本质上讲,农村职中课程是依据我国农业现代化的需要、农村职中学生的特点和有关文化科学成果设计的各种间接经验和学生的某种直接经验的总和。这种经验所包含的有关农村职中学生个性全面发展要求具备的品德、知识、智能、体质的因素,是其课程结构的基本因素。其课程目的、课程内容与学习活动是其课程结构的基本成分。其基本因素与基本成分的纵向发展就形成德、智、体、美、劳五条学科线,构成职中课程多维的序列结构;其横向联系则形成职中课程多级的层次结构。农村职中的课程结构应是多因素多成分组成的具有多序列多层次学科的彼此多向联系的整体结构。它要求相应的课程模式。农村职中的课程设计需着力解决课程结构与课程模式问题。

中学信息技术大单元教学方法

大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展的相关学习活动,以整体的目标任务为驱动力,依据课程标准,将教材单元转化为大单元,围绕大单元主题,抓住核心大概念,引导学生有目的、有针对性地展开知识学习及实践探究,持续培养学生的学科核心素养。在中学信息技术教学中,教师有必要推进大单元教学,持续优化信息技术课程教学的模式及内容,让课程教学体现系统性、关联性、递进性及科学性,能支撑学生对知识内容的深层解读。本文基于此点,先分析了中学信息技术大单元教学的价值,随即以“教、学、评一致性”为导引,论述了中学信息技术大单元教学的路径,旨在让学生获得更为深远且全面的发展。

大数据技术支持下的中学信息技术课堂学习评价实践

采用实证研究和案例研究等方法,对大数据技术支持下的中学课堂学习评价实践进行探索和研究。研究表明,大数据技术支持下的中学课堂教学模式和教学策略研究以生为本,以学定教,立足课堂,多元评价,精准教学,提质增效,个性发展,创新教学契合新课标理念。该模式探索并实践了创新人才的培养,为中学课堂创新教学提供了新的思路和理念。以中学信息技术课堂学习评价实践为例,探讨了大数据技术支持下的课堂学习评价,旨在创新评价模式,探索育人变革,培育创新人才。

新课改视域下中学信息技术教学中学生能力的培养策略研究

随着互联网、大数据等新兴技术的持续发展,中学信息技术课堂教学提出了更高要求。中学信息技术课程旨在帮助学生深入了解信息技术的基本知识与应用,以培养其对信息技术的兴趣和理解。根据新课改要求,学校教学活动需要持续创新,传统教学模式也需要不断更新。中学信息技术紧跟新课改政策,持续更新教学理念与方案,并从软件、硬件设施等多方面改革教学模式,以培养学生信息化素养和综合学习能力为主要目标,不断提升教学质量。新课改对中学教学活动的冲击较大,在信息技术教学改革中,全体老师必须做好创新思想准备。本文从新课改视域出发,分析中学信息技术课堂创新的准备,并依托多元化教学措施提高学生的创新能力与学习能力,进而培养综合实力较强的信息化人才。

中学信息技术课堂评价的思考

学生在信息技术课堂上的学习评价,是教育评价体系中的重要组成部分,也是评估学生学习成果和教学效果的重要依据。然而,当前中学信息技术课堂的学习评价方式存在一些问题,难以全面评估学生的综合能力。因此,如何进行科学有效的信息技术课堂学习评价,成为了亟待解决的问题。

核心素养视域下中学信息技术教学实践

随着信息社会发展的日新月异,基于传统要求的能力标准已经不再适应国际竞争的要求。世界各国都开展了基于核心素养的教学研究。党的十八大报告提出将立德树人作为教育的根本任务后,我国也开展了对核心素养的研究,并将核心素养确定为正确的价值观念、关键能力和必备品格。

基于自主合作学习模式的中学信息技术教学探究

目前,自主合作学习模式被广泛应用于教学中,尤其在中学信息技术教学中,教师应用自主合作学习模式,能够更好地补齐传统教学模式的“短板”,有效地提高信息技术教学质量。本文通过系统分析信息技术教学中存在的问题,以中学信息技术课程具体小节内容为例,进行自主合作学习模式的设计与实践,分析在中学信息技术教学中应用自主合作学习模式的价值,通过探究相关教学策略,进一步改进教学模式,提升教学效果。

基于微课的中学信息技术翻转课堂教学实践

文章基于“微课+翻转课堂”教学模式的内涵及优势,首先分析了中学信息技术课程现状,然后说明了基于微课的中学信息技术翻转课堂教学的意义,接着论述了基于微课的中学信息技术翻转课堂教学实践,最后对基于微课的中学信息技术翻转课堂教学进行了研究及反思。

微课视频在中学信息技术教学中的应用

新的时代背景下,科技在飞速发展,信息技术已经渗透到我们生活的方方面面,教育行业也不例外。合理地应用现代化教学技术有助于增强学生兴趣,提高教师整体教学效率,进而逐渐实现教育改革。经了解发现,微课视频在课堂中的应用较为广泛。对此,本文便从微课视频在中学信息技术教学中的应用价值及存在问题入手,结合实际探究其具体的应用策略。

基于新课标的中学技术教学中三维设计与3D打印技术的应用探索

基于新课标的中学技术课程开展三维设计与 3D 打印的教学,引导学生在通用技术课程学习与设计实践中,借助三维设计软件与 3D 打印技术将信息技术与通用技术、劳动教育充分融合,进行个性化技术设计制作。培养学生技术意识,提高工程思维,进行创新设计实践,促进图样表达能力、物化能力的发展,提高应用科技发展的新技术解决实际技术问题,促进学生个性的发展。挖掘思政元素融入教学,落实技术学科核心素养目标,培养社会主义事业的建设者和接班人。

浅谈中学信息技术课程中计算思维的培养

信息社会的不断发展推动着信息技术课程不断的变革。信息技术从原来的重视知识能力技能的培养转变为面向全体学生,提升学生的信息核心素养。从义务教育阶段到高中信息技术的课程标准来看,信息技术培养重点不是程序设计,而是培养学生的计算思维。中学信息技术是一门以计算机、网络为基础的,通过对信息的获取、处理、传递和应用等过程进行系统分析来实现各种功能的综合性学科。在实际教学过程中,教师应以学生为主体,加强对教学环境的营造和学生能力培养,使得计算思维成为未来科技创新发展的重要的推动剂。为此,本文从中学信息技术教学实际展开,对计算思维的培养意义和策略培养,以落实计算思维的培育目标。

中学信息技术课堂培养学生计算思维的策略研究

随着信息技术的发展,计算思维成为一种重要的思维方式,对学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。中学信息技术课程作为一门涉及计算机基础知识、信息素养和信息技术应用的课程,为学生提供了广泛的学习和实践机会。通过中学信息技术课堂,不仅可以让学生了解计算机硬件和软件的基本知识,还可以培养其计算思维能力。文中对中学信息技术课堂中有效培养学生计算思维能力的策略进行了探讨,旨在为中学信息技术教育的实践提供借鉴和参考。

人工智能在中学信息技术课堂教学中的应用

在社会经济的快速发展下,我国教育事业也在不断创新改革,在教育教学的过程中,信息技术的广泛普及,为全面培养学生的综合素养奠定了坚实的基础。在中学信息技术课堂教学过程中,逐渐引入了与人工智能相关的内容,这有助于提升中学信息技术课堂教学的效率,从而全面扩展学生的知识视野。

结合项目式学习的中学信息技术课程计算思维培养研究

本文主要探讨在中学信息技术课程中结合项目式学习的实际做法,分析了计算思维和项目式学习的相关理论基础,阐述了如何结合项目式学习培养学生计算思维能力,并对应构建适用于中学信息技术课程的培养模式,通过实际项目给出该模式在教学实践中的应用与效果。

新课标理念下中学信息技术教学策略研究

一、前言信息技术已经渗透到社会各行各业,我国各级学校已经普遍开展了计算机课程,旨在让学生学习计算机知识,学会计算机实践操作。实际上,在21世纪,中学生普遍会使用信息技术进行聊天、网上社交、查找资料等,但是让他们论述计算机理论知识,他们一知半解,这说明中学生没有完全形成信息核心素养,不利于他们真正掌握计算机技术,所以教师要灵活运用教学方法,带领中学生学习计算机课程。

中学信息技术教师职业倦怠的现状、成因分析及对策

中学信息技术教师普遍存在职业倦怠,尤其表现在低成就感上。中学信息技术教师职业倦怠的产生是由教师职业的特点、信息技术课程性质、信息技术教师的工作性质和个体人格等因素相互作用的结果。社会、学校和教师个人都应采取积极对策来缓解中学信息技术教师的职业倦怠。

娱教技术及其在中学信息技术课程教学中运用的初探

娱教是将教育与娱乐恰当地结合,娱教技术作为一种实现娱乐教学理念的新技术强调将学生的"生活体验和乐趣"与"学习目的和手段"相融合。文章主要分析了娱教技术和中学信息技术课程内容的特点,初步探讨了如何运用娱教技术来促进中学信息技术课程的教学。

基于创新思维能力培养的信息技术与中学数学课程整合

本文分析了中学数学课程创新思维能力培养的目标,依据信息技术在创新思维能力培养中的作用与应用方法,提出了基于创新思维能力培养的信息技术和中学数学课程整合的几种主要方式,最后指出在基于创新思维能力培养的信息技术和中学数学课程整合教学实践过程中存在的主要问题及应对策略。