变革型教学:一切都是为了学生——访教育技术学专家阿兰·凯灵顿和焦建利教授

阿兰·凯灵顿(Allan Carrington),南澳大利亚阿德莱德大学eLearning研究团队前学习设计师,研究方向为通信、市场研究、印刷生产、基于互联网的教育等。阿兰2009年获"苹果杰出教育工作者"称号,2011年获阿德莱德大学优秀教学成果奖,2012年获澳大利亚高校杰出教学成果奖。博客"支持卓越"(www.designingoutcomes.com)18个月内的访问量超过29.5万人次;他的Padagogy轮(意为"Pedagogy for Pad",平板电脑教学法)海报下载量超过15万人次。截至2016年3月,Padagogy轮已被译为包括中文在内的8种语言,还有17种语言在翻译中。焦建利,华南师范大学教育信息技术学院教授,博士生导师,未来教育研究中心主任,兼任国际华人教育技术学会亚太地区分会理事、中国高等教育学会教育信息化分会特邀理事、中国职业教育微课程与MOOC联盟顾问,研究方向为教育技术学基本理论、学习科学与技术、技术支持的教师专业发展等,关于2015年获"苹果杰出教育工作者"称号。过去十多年,焦教授在个人博客"教育技术自留地"(www.jiaojianli.com)发表2000多篇文博,广受一线教师、教育技术学研究生和从业人员欢迎,先后编著翻译100多篇(部)论文或著作,主要代表著作和译著有《教育技术学专业英语》(2005年)、《教育技术学基本理论研究》(2008年)、《世界是开放的:网络技术如何变革教育》(2011年)、《教育传播与技术研究手册(第三版)》(2012年)、《教育传播与技术研究手册(第四版)》(2015年)、《慕课:互联网+教育时代的学习革命》(2015年)、《怎样做开题报告——给教育、社会与行为科学专业学生的建议》(2015年)等。

基于建模的全新教学方式及其重要意义与作用——对美国《教育传播与技术研究手册》(第四版)的学习与思考之四

本文首先分析了"技术增强的、基于建模的教学"(TMBI)的主要特点,在此基础上着重从TMBI如何促进科学探索、TMBI如何促进基于建模的思维、TMBI如何促进协作式学习和支架式TMBI的设计与应用等,论述了TMBI方式在教学中的重要意义与作用。

后慕课时代大学外语教师TPACK发展案例研究

该研究基于TPACK发展和人类行为模型理论,对一位有着较强技术增强教学动机的"双一流"大学的外语教师进行历时八年的追踪,发现案例教师经过从慕课教学到混合教学再到线上线下融合教学等三次触发,逐渐成为大学外语在线教学专家。具体研究发现包括:(1)不同触发阶段大学外语教师TPACK发展的侧重点不同,其中,慕课教学阶段和线上线下融合教学阶段,TK、TPK、TPACK等技术相关知识发展明显;基于慕课的混合教学阶段、线上线下融合教学阶段,PCK发展明显;(2)针对性触发对推动大学外语教师高层次TPACK发展有积极作用,尤其是发展有关学生的知识以及主动探索技术可供性,可带动教师整合技术的教学策略、评估知识、课程知识的丰富,以及整合技术的学科教学统领观念的发展,并进一步推动PCK发展;(3)大学外语教师TPACK发展具有非线性和去脚本化的特征。该研究可为高校提升教师TPACK发展层次、系统地推进技术支持的教育教学改革提供实证研究依据。