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从TPACK到技术实践智慧:全日制现代教育技术专业硕士培养的数字化转型旨向
1
作者
朱敬
龙慧
《中国电化教育》
北大核心
2024年第6期102-107,127,共7页
《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(2023年修订版)》增加了关于数字化教育教学能力的培养要求。全日制现代教育技术专业硕士作为专业属性最接近数字化转型的教育硕士特殊群体,其培养目标应有更高要求。基于学理与实际情况分析,全...
《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(2023年修订版)》增加了关于数字化教育教学能力的培养要求。全日制现代教育技术专业硕士作为专业属性最接近数字化转型的教育硕士特殊群体,其培养目标应有更高要求。基于学理与实际情况分析,全日制现代教育专业硕士知识结构应从TPACK转向技术实践智慧。技术实践智慧是突显“善”的数字时代教育“真善美”融合,其中“真”指新时代数字化学习理论,“善”包含“适”“动”“深”三大要义,“美”包括数字时代德性伦理与技术之美。培养全日制现代教育技术专业硕士技术实践智慧应构建基于巴斯德式混合共同体的“主体—情境—行为”路径,即构建“面向区域内外的高校师生群+联合培养实践基地群”的巴斯德式混合共同体,紧扣“混合学习环境+文化情境”,在“问题意识—理论实践并进思维—‘基于设计的研究’方法论”探索中,推进数字时代“人”的真善美融合。
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关键词
高等教育数字化转型
全日制现代教育
技术
专业硕士
技术实践智慧
巴斯德式混合共同体
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题名
从TPACK到技术实践智慧:全日制现代教育技术专业硕士培养的数字化转型旨向
1
作者
朱敬
龙慧
机构
广西师范大学教育学部
出处
《中国电化教育》
北大核心
2024年第6期102-107,127,共7页
基金
广西研究生教育创新计划项目2022年度广西学位与研究生教育改革课题“欠发达地区全日制教育硕士联合培养基地创新发展研究”(课题编号:JGY2022055)研究成果。
文摘
《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(2023年修订版)》增加了关于数字化教育教学能力的培养要求。全日制现代教育技术专业硕士作为专业属性最接近数字化转型的教育硕士特殊群体,其培养目标应有更高要求。基于学理与实际情况分析,全日制现代教育专业硕士知识结构应从TPACK转向技术实践智慧。技术实践智慧是突显“善”的数字时代教育“真善美”融合,其中“真”指新时代数字化学习理论,“善”包含“适”“动”“深”三大要义,“美”包括数字时代德性伦理与技术之美。培养全日制现代教育技术专业硕士技术实践智慧应构建基于巴斯德式混合共同体的“主体—情境—行为”路径,即构建“面向区域内外的高校师生群+联合培养实践基地群”的巴斯德式混合共同体,紧扣“混合学习环境+文化情境”,在“问题意识—理论实践并进思维—‘基于设计的研究’方法论”探索中,推进数字时代“人”的真善美融合。
关键词
高等教育数字化转型
全日制现代教育
技术
专业硕士
技术实践智慧
巴斯德式混合共同体
Keywords
higher education digital transition
full-time education masters of mordern educational technology
technical practical wisdom
Pasteurian mixed community
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
从TPACK到技术实践智慧:全日制现代教育技术专业硕士培养的数字化转型旨向
朱敬
龙慧
《中国电化教育》
北大核心
2024
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