现代职教体系:推进高职教育向技术应用本科及以上层次延伸——以江苏省为个案

站在新的更高起点上,江苏省着力从"学校制度"和"招生政策"层面突破高等职业教育仅限于专科层次结构的限制,实现向技术应用本科及以上层次的"合理延伸"和"有机衔接",使高等职业教育"层次"和"类型"的整体拓展和转型提升取得实质性进展和制度性突破,在整个国民教育系统内建立高等职业教育与普通高等教育平行的"双线制",实现高等职业教育与普通高等教育的"横向等值"、"纵向贯通"、"多向转换"。

应用技术型本科高校人力资源结构和优化策略

随着全球化进程的推进,市场范围逐步扩大,社会对人才的需求量越来越大。同时,我国高等教育事业获得了长足发展,高校之间人力资源层面的竞争也日益激烈,如果仍按照传统模式进行人力资源管理,已很难适应当前的发展形势,这就需要各高校不断完善人力资源结构,加强教师队伍建设,提升人力资源管理能力,使高校人力资源能最大限度发挥其价值。基于此,文章对应用技术型本科高校人力资源结构及其中存在问题进行详细分析,探讨有效的人力资源优化策略,以供参考。

技术应用型本科院校人才培养模式探析

本文阐述了技术应用型本科教育的内涵和发展历程，结合技术体系的规定性、社会经济发展及高等教育自身发展规律，指出发展本科层次的技术应用型教育是大势所趋，并从目标模式、发展模式和教学模式三个方面分别提出了技术应用型本科教育的人才培养模式。

技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的构建

随着我国高等教育步入大众化阶段，中国高校的类型多样与评估指标体系单一产生了矛盾，因此，必须构建多层次、多样化的评估指标体系。文章在分析技术应用型人才特点的基础上，围绕技术应用型本科院校人才培养特点，参考和借鉴国内、外的质量评估指标体系，设计和构建了技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系。

应用技术型本科教育:内涵、特征与趋向

应用技术型本科教育在本质上作为高层次的职业教育,其特征表现为"三性",即教育目标上的应用性、教育内容上的技术性和教育层次上的高等性。应用技术型本科教育转型的基本趋向表现在面向行业和区域经济,跟随技术发展变化的专业设置,以实践能力为主线的课程体系,以应用能力为目标的考核方式。

转型与构建:应用型技术本科人才培养的4R模式探索

转型发展应用型本科是高校改革发展的必然趋势和内在要求,而构建有效的人才培养模式是培养高质量应用型人才的关键,也是经济产业结构调整和社会发展的共同需要。运用市场营销4R理论并参照其核心要素构建一种基于市场需求反应的人才培养模式,强调高校与企业等利益相关者人才培养的关联互动关系和回报机制,并从办学理念、课程体系、教学管理和师资队伍等方面对人才培养模式进行优化,从决策机制和组织机制方面构建人才培养模式有效运行的系列保障机制,从而确保应用技术本科人才培养与地方经济发展相协调。

应用技术本科:技术哲学的反思与解读

在技术哲学的视野观照之下,技术具有知识形态、过程形态与意志形态三重哲学面向。当此三重面向反照于高等教育的现实中时,便形成了应用技术本科的理论、现实与价值三重负载及其科学教育、职业教育、本科教育三重逻辑指向。从这个角度来讲,应用技术本科教育本质上应该是科学教育技术化、职业教育层级化与本科教育专门化的产物;应用技术本科教育应遵循"学术"与"技术"相统一的技术思维训练逻辑、"经验"与"理性"相统一的技术能力培育逻辑,以及"通识"与"训迪"相统一的技术伦理养成逻辑。

变革与优化：应用技术本科院校课程改革的理论构想

课程改革是教育改革的核心环节,也是刚刚完成转型的应用型技术本科院校所面临的重要挑战。面对新四化的新形势与学校本身发展的新局面,应用型技术本科的课程体系因时而变,找准问题与方向,并从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面进行适当的调整与优化。

高职院校开设技术应用型本科的可行性与必要性研究

高职院校经过多年的专业建设与发展,已经积累了雄厚的办学实力和专业影响力,在师资队伍、实习实训基地建设、"工学交替"教学模式、"项目导向、任务驱动"的项目化课程建设等方面具备了办好技术应用型本科的条件,在技术应用型本科层次的人才培养方面具有无可比拟的优势。所以,高职院校开设技术应用型本科教育是我国人口资源环境变化和产业结构升级的内在要求,也是完善现代职业教育体系的需要。

应用技术类本科教育专业建设的探讨

发展应用技术类本科教育是我国社会经济转型发展的必然要求。应用技术类本科院校应面向区域经济发展要求建设专业群,专业服务面向定位区域产业体系支撑行业,以专业群为推进专业建设的着眼点。应用技术类本科公共和专业基础课程应强调针对性、应用性和实践性,专业课程应充分体现职业性。

技术应用型本科机械类专业实践教学体系研究

技术教育不同于普通教育也不同于基础科学教育和工程教育,尤其在实践教学上有其自身的特殊要求。其各实践教学环节应围绕"工程技术应用能力的培养",层层递进、逐步提高,各环节间具备相应的衔接性和连贯性。上海电机学院机械学院研究构建技术本科两条主线、三个层次的实践教学体系。深化实践教学改革:改革实验教学内容,及时将本学科科研新技术充实到实验教学中,从企业生产实际应用课题和工程生产项目中提炼、开发综合训练项目,改革实践教学评价方法,提升实践教学管理水平,拓展实验室功能,加强创新集训队建设。优化实习教学基地结构,探索校企合作长效机制,突出技术应用能力培养,实践证明效果明显。

技术应用类本科教育的内涵

实现普通本科教育向技术应用类本科教育顺利转型的前提,是深入理解技术应用类本科教育的内涵:(1)技术应用类本科教育是培养工程型人才中偏重应用性的人才的教育,该类教育的出现是工程型人才进一步分化的结果;(2)发展技术应用类本科教育,不能把应用性研究与基础性研究完全剥离,技术应用类本科教育的办学模式必须体现基础性与应用性的结合;(3)技术应用类本科教育的运行机制必须具备充分的开放性与灵活性。

面向职业实践的德国FH办学特色——兼谈对我国技术应用型本科教育的思考

德国应用科技大学（FH）在类型、层次、人才培养方向上与我国新建技术应用型本科院校相当。其坚持高级应用型人才培养方向，专业设置注重应用性、灵活性、区域性，要求师生重视职业实践，实践教学环节特色明显，应为我国技术本科教育借鉴。其启示还在于，我国应构建完整的高职教育体系，加强生、校、企密切合作，实现共赢。

民办应用技术型本科的人才培养模式探析

民办应用技术型本科院校以培养应用技术型人才为主要特征,是服务地方经济发展的新型高校,肩负着技能型人才培养、区域性经济服务的重要使命。目前民办应用技术型本科人才培养模式存在培养目标及专业设置不合理、课程教学体系与经济社会发展脱节等问题,应该合理制定人才培养目标,重视应用技术型专业,深化教学方法改革,强化实践教学等。

技术应用型本科院校办学定位思考

发展本科层次的技术教育是世界各国高等教育发展的共同趋势,是高等教育在社会经济发展到一定阶段的必然选择,上海地区社会经济发展对高层次技术人才的需求就向高等教育提出了这种要求。文章对"技术应用型本科教育"办学定位的依据、内涵、意义作了阐释,为同类院校探讨办学定位问题提供借鉴。

中职、专科高职和应用技术本科教育人才培养目标分层解析

在职业教育体系内,确立各级教育科学合理、层级分明的人才培养目标,是建立现代职业教育体系的逻辑起点。分层解析中职、专科高职和应用技术本科教育的人才培养目标,中职教育是为生产领域培养能够完成熟练常规生产的初、中级技术技能人才;专科高职教育是为技术生产领域培养能够应用较为复杂的技术进行熟练生产、并能够适应产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的中高层次技术技能人才;应用技术本科是为技术生产领域培养能够综合应用各种技术知识创造性地解决生产现场实际技术问题、进行生产现场管理和监督等工作的高层次技术技能人才。

应用技术型本科高校教师教学能力实证研究——以福建省6所高校为例

选取福建省6所应用技术型本科高校教师教学能力进行调查,认为:教师在教育思想教育理念、实践能力、应用性研究能力、理论联系实践的教学能力、创新创业能力等应用技术型本科高校教师必备的教学能力上还有较大提升空间。针对实证结果,提出应用技术型本科高校教师提升上述教学能力的若干建议。

应用技术型本科高校教师“翻转”课堂的困境与出路

翻转课堂是教师要求学生课前自主观看教学视频,课上通过启发学生讨论、组织项目学习、指导实习实践等方式培养学生的实践能力、创新能力和协作能力的一种教学范式,其对发挥应用型本科高校的现实作用具有重大意义。教师可以通过个人"主动"、基层教学组织"组动"、教师教学发展中心"助动"改进翻转课堂教学。

技术应用型本科院校课程体系的逻辑建构

技术应用型本科院校是强调应用能力培养与创新的应用型本科教育,其课程体系建构应从区别于学术型本科教育和应用型专科教育及适应社会发展要求的角度出发,坚持通识性、应用性、实践性、发展性等原则,在课程内容上体现本科教育的一般特点,同时强调增强学生在人才市场上的核心竞争力,以及发挥实践性教学的功效。

新时期应用技术本科与中高职发展关系的再思考

应用技术本科转型本科职业教育是我国职业教育体系建设的重要内容。应用技术本科在新时期职业教育体系中应对照本科层次职业教育目标重新定位、重塑应用技术本科教育的知识和技术应用性特征、重构应用技术本科人才培养目标与规格、重建职业教育与普通教育沟通渠道。在新时期职业教育体系建设下通过建立本科职业教育标准,形成本科职业教育示范、完善职业教育层次体系促进应用技术本科与中高职发展衔接。