面向数学学科能力培养的智慧课堂技术应用行为分析研究

智慧课堂以培养学生核心素养为根本宗旨,而学科能力培养是落实核心素养的有效途径。因此智慧课堂教学应关注学生学科能力的形成和培养,智能技术应用为学科能力培养提供了支撑。该文在分析智慧课堂教学流程的基础上,构建面向数学学科能力培养的师生课堂技术应用行为分析框架,对30节小学数学智慧课堂教学课例进行分析,探析师生在学情定位、内容推送、活动开展、测评反馈四个方面的技术应用行为及教学效果。研究发现:教师已具有利用技术开展智慧课堂教学的意识,学情分析和课堂测评环节技术应用初显成效,但整体而言对学科能力的凸显不足。主要体现在学情分析环节对学生创造迁移能力关注不够,以知识记忆和简单应用为基础的教学活动偏向于教师主体,忽略了学生学习的内在建构过程,对学生过程性的学科能力外显表现关注不多,导致教学有所偏倚,智慧课堂教学效果仍待优化。建议从建设支持学科能力培养的教学平台、深化教师对学科能力的认识、提升人机协同素养等方面推动智慧课堂教学发展。

绩效技术视野下民族院校教师信息技术应用行为差异性及归因研究

在信息化教学环境全面普及的时代,教师的信息技术应用行为会极大地影响教学效果,而工作场域中的教师技术应用状态不只与教学、培训相关,还需要更加全面分析并给出现状与期望之间的差距归因。文章基于绩效技术视野,采用问卷调研的方式,分析了西部民族院校教师的信息技术应用行为,得出教师技术应用现状低于期望水平,并根据技术应用行为及相关影响因素将教师分为特征差异显著的五类群体,最后从组织、团体和个人层面提出了相应的改进策略。

校长信息化领导力对教师信息技术应用行为的影响研究——基于42篇实证研究文献的元分析

在"互联网+"时代,人们对教师有效应用信息技术变革传统课堂教学、提升教学质量充满期待。校长作为信息化教学变革的引领者,其领导力是影响教师有效应用信息技术的关键要素。为探究校长信息化领导力对教师信息技术应用行为的影响,国内外众多学者开展了大量实证研究,但研究结论却尚存争议,有待进一步考证。本文采用元分析方法,以近15年间发表的42篇实证研究文献为基础,审视与分析校长信息化领导力对教师信息技术应用行为的影响效果,并对相关调节变量的效应差异进行了探究。研究表明:校长信息化领导力对教师信息技术应用行为具有较弱的正向影响,技术伦理、人际沟通与设施供给影响作用较大,专业发展与愿景领导影响作用适中,教学评估影响效果最小;校长信息化领导力对教学效能与技术整合度影响较大,对应用态度和应用技能影响较小;校长信息化领导力影响效应在性别、教龄、学段上都具有显著差异,就性别而言对男教师影响略高于女教师,就教龄而言对熟手教师负向影响更大,就学段而言对大学和小学教师影响较明显,对中学及混合教师影响适中,对幼儿教师影响最弱。结合研究结论及自身工作经验,就教师有效应用信息技术问题提出了若干条理论与实践层面的策略建议与愿望设想,以期能够对学术研究与实践有参考价值。

中小学教师TPACK转化为数字素养的作用机制研究:一个链式中介模型

中小学教师数字素养是推动基础教育数字化转型的关键软实力,是构建高质量教育体系的重要支撑,提升中小学教师数字素养迫在眉睫。本研究从具身认识论视角出发,采用问卷调查法并基于多元回归分析与结构方程模型,深入探究中小学教师TPACK、技术接受度、技术应用行为转化为数字素养的作用机制。研究发现,中小学教师数字素养整体水平有待加强,城乡教师间存在显著差异;教师TPACK是中小学教师数字素养形成的关键要素;技术接受度、技术应用行为在中小学教师TPACK转化为数字素养过程中分别发挥中介与链式中介作用。基于上述研究结果,建议从以下方面提升中小学教师数字素养:完善教师知识结构,由TPACK转向AI-TPACK学习;以极简思维甄选符合学科需求的教学工具,提升教师技术接受度;研制“整校推进”的教师数字技术应用能力提升模式,基于循证理念发展教师合理的技术应用行为。