培养反思能力发展信息技术核心素养摭探

教师在信息技术教学中要注重培养学生的反思能力,发展学生的信息技术核心素养。教师要引导学生在反思中避免以偏概全,进行适度的知识拓展,对学生的反思进行科学引导,进而培养学生的反思能力,提升学生的信息技术核心素养。

深度学习:走向通用技术核心素养的教学实践与探究

新课程标准将高中通用技术核心素养概括为五个方面:技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。它是学生在技术领域应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此,在课堂教学中落实学科核心素养是教育质量提升的关键。本文构建了基于真实问题解决、指向学科核心素养的技术教育学习策略,通过重构教学设计、教学中的深度互动、持续性学习评价,实现深度学习,从而让技术学科的核心素养落地。

普通高中信息技术核心素养培育的实施要领

普通高中信息技术学科核心素养包括"信息意识""计算思维""数字化学习与创新"及"信息社会责任"。培育这四方面核心素养的相应要领在于:紧密联系生活,游戏化设计和可视化训练,优选工具和资源,夯实道德基础。

高中信息技术核心素养的内涵分析

核心素养是适应个人终身发展和社会发展所必修的必备品质和关键能力,世界各国和我国都将核心素养培养作为未来教育发展的基础.本研究分析了高中信息技术核心素养的内涵和现行信息技术课程面临的挑战,提出在高中开展信息技术核心素养培养的策略.

培养学生信息技术核心素养——计算思维的策略探究

计算思维主要强调的是让人类采用计算机的运作方式来进行思考。计算思维和信息技术的关系可以说是形影不离的,计算思维是信息技术学科的核心内容。学生掌握计算机思维对于信息技术课程是非常重要的,通过对计算思维的培养,为提升学生的信息技术核心素养的发展奠定良好的基础。信息化时代的来临也对教师的工作提出了新的标准,教师在让学生掌握知识的同时也要注重培养学生的计算思维,针对学生的不足进行多方面培养,以培养学生的信息技术核心素养。

培养小学生信息技术核心素养的策略探究

本文从游戏引领、激发信息意识,问题情境、培养计算思维,游戏进阶、提升创新能力,主题生活化、增强信息责任感等四个方面进行策略探索。

培养学生计算思维能力 提升信息技术核心素养

在小学的信息技术核心素养培养要求中,重要的一点是对小学生计算思维的培养。计算思维是指在运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中所包含的一系列思维活动。因此,在小学信息技术课程中,教师要善于通过将问题细化、深化认识,建立模型;绘制导图,引导学生逻辑推理;利用可视教学,进行趣味编程等方式培养学生的计算思维,激活学生对于信息技术的兴趣和意识,从而提升学生的信息技术核心素养。

开展课题研究,提升少数民族学生信息技术核心素养

组织学生开展课题研究,能够有效地提升少数民族学生的信息技术核心素养。教师通过选题立项,增强学生获取信息的主动性和信息价值判断能力,增强信息意识;建立研究活动模式,实施项目管理,培养学生的计算思维;熟悉信息工具,运用数字化信息资源,体验数字化学习与创新;深入探究课题的社会意义和时代价值,培养学生的社会责任感。

构建信息技术核心素养下的高效学习课堂

在课程改革的背景下,以小学信息技术课"鱼儿悠悠"这一课的课堂教学为例,从转变教师教育观念、培养学生信息技术核心素养、构建学生的自主学习课堂等方面进行阐述,为构建信息技术核心素养下的高效学习课堂进行教学探索。

培养小学生“信息技术核心素养”的策略与应对

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学习逐步形成的价值观和适应个人终身发展及社会发展需要的必备品格与关键能力。信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面构成,是学生在学习过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。作为一线小学信息技术教师,对于怎样培养小学生“信息技术核心素养”这个问题,文章作者在日常教学实践中总结了几点粗浅的体会。

小学信息技术核心素养的培养策略初探

信息技术核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。信息技术核心素养作为人的核心素养的重要一环,对一个人适应未来社会发展起着举足轻重的作用,小学信息技术是学生信息技术核心素养培养的起始阶段,通过小学信息技术的有效教学来实现这一目标,提高小学信息技术教学质量,培养学生多方面的能力,也为学生的未来发展打下坚实的基础。小学信息技术的教学实践是学生信息技术核心素养培养的主要途径,为实现这一目标,可从项目活动、激发热情、合作共享及创建游戏四个方面进行探索。

信息技术核心素养视域下数字智商培养与实施

新一轮科技革命和产业变革加速演进,人工智能、移动技术、物联网等新技术新应用方兴未艾,技术革新改变了人们的生活、生产方式和思维方式,同时对个体的素质能力提出了新的诉求,进而对未来教育学习框架提出了挑战。在这样的背景下,笔者展开了信息技术核心素养视域下数字智商培养与实施研究。

面向信息技术核心素养的Scratch案例设计与开发——以小树的生长生态游戏为例

以"小树的生长"生态游戏为例,基于信息技术核心素养的核心要素计算思维和数字化学习与创新的培养,进行Scratch案例设计与开发。

基于技术核心素养体系的项目教学评价

《普通高中通用技术课程标准》(2017版)颁布指出,技术学科核心素养是指技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。我校经过10余年的通用技术教学实践证明,项目教学是通用技术教学的有效载体,本文通过可承载必修模块知识的《液压机械装置的设计与制作》,从技术核心素养中提炼评价指标,以《液压机械装置的设计与制作》项目为例,尝试探索基于技术核心素养体系的项目教学评价。

基于信息技术核心素养的教学设计--以《生活与网络》一课为例

本文以浙江省摄影出版社出版的《小学信息技术》四下第一课《生活与网络》教学设计为例,阐述如何渗透与落实信息技术核心素养培养。教学中通过观看图片视频、画画网络、讨论实践、分析原理、展望未来等环节设计,在课堂中培养学生信息技术核心素养,即信息意识、计算机思维、数字化学习与创新和信息社会责任。

基于信息技术核心素养的三段式课堂教学研究——以《数据处理与分析》一课为例

数据处理与分析包括收集相关数据、处理数据后分析数据,这一系列问题的解决如果利用统计图表能事半功倍,因此技术的习得是基础。本文以《数据处理与分析》一课为例,通过分析信息的不同呈现形式发展信息意识,学会面对不同的分析需求,选择不同的统计图表并制作,找出数据背后的价值,应用于问题的解决,并在这过程中提升信息技术核心素养。

信息技术核心素养背景下对教师的能力要求探析

信息化时代的到来让我国教育发生了翻天覆地的变化,信息技术课程逐渐成为重要学科。为打造高效信息技术课堂,迎合教育需要进行教学变革,广大信息技术教师必须积极提高自身的信息技术核心素养,在提高教师的教学水平和技能的前提下,把握课程教学专业发展方向,在不断学习、不断探索、不断创新下有效提升自身专业能力,进而成为符合教育新时期需要、具有信息技术核心素养的新型人才。

基于通用技术核心素养的实践活动研究——“纸桥模型探究实践活动”的设计与实施

纸桥模型探究实践活动通过小组对抗赛的形式以合作探究的模式进行,引领学生利用学习生活中废旧的答题卡、演算纸等材料完成纸桥模型的设计和制作,带领学生体验从收集和整理信息,到制定设计方案、模型制作以及测试优化和改进等设计环节,鼓励学生在团队协作与交流中发现问题、解决问题,引导学生在"做中学,学中做"。以纸桥模型的设计为主题引领学生以合作探究的学习模式进行技术体验、技术设计、技术制作、技术试验等技术实践活动,让学生体验技术设计的复杂和艰辛,有利于促进学生的通用技术核心素养的形成与发展。

AI时代教师角色面临的挑战与行动策略——基于信息技术核心素养视角

人工智能时代的到来,对教育产生了巨大的影响。人工智能在推动教育信息化进入新阶段的同时也给教师带来了严峻的挑战。教师角色应如何再造,才能有效应对“AI”等新技术带来的挑战。该文结合 AI 的特征,阐述了 AI 时代教师面临的挑战,基于信息技术核心素养的视角,从信息意识、信息化胜任力和数字化胜任力三个方面阐释了 AI 时代教师的角色再造。

信息技术核心素养视域下混合式教学活动研究

如何在混合式教学背景下通过重构信息技术教学,实现学生信息技术核心素养的培养,是一个亟待解决的问题。要实现信息技术教学的重构,就必须对教学内容进行重组,对教学流程进行再造。通过对信息技术核心素养视域下的教学特点、混合式教学活动要素及要素间的关系进行研究,构建了信息技术混合式教学活动流程。