日本国立丰桥技术科学大学有组织科研的发展动因、平台构建与运行策略

为更好地解决经济社会发展面临的现实问题、满足紧迫需求,高职院校推进有组织科研刻不容缓。在日本,以丰桥技术科学大学为代表的职业本科大学通过跨学科科研平台的实践探索,在有组织科研方面取得了显著成绩。为应对日本社会和人才需求、国家战略定位等外部环境的变化,丰桥技术科学大学以技术科学与创新研究院(RITI)为主体构建了综合性的跨学科科研平台,围绕跨学科科研平台的目标确立、内部协作、外部支持、科研成果管理等方面形成了相对完善的运行保障体系。借鉴丰桥技术科学大学跨学科组织实践的成功经验,我国高职院校推进有组织科研应以服务区域产业发展为目标,明晰高职院校有组织科研功能定位;以组织机构建设为基础,搭建高职院校有组织科研创新平台;以参与主体内部协同为关键,创设高职院校有组织科研创新场域;以配套制度改革为牵引,夯实高职院校有组织科研保障体系。

日本长冈技术科学大学工程硕士培养探析

作为日本"技术科学"思想的发祥地,长冈技术科学大学以其独具特色的人才培养模式彰显了"技术科学"的重要性。该校在课程体系、教学方式、师资队伍和培养对象方面形成了特色鲜明的工程硕士培养模式,在培养国际化实践型工程技术人才方面发挥着重要作用。借鉴长冈技术科学大学的经验,建议从更新培养理念,突出技术本质;调整课程设置,创新教学方式;吸纳精英力量,优化师资队伍;注重实践能力,加强道德教育这四方面着手推进我国工程硕士能力的提升,促进工程硕士教育的持续发展。

日本技术科学大学的办学特色及其经验启示

日本技术科学大学是一类举办本科和研究生教育的高等职业院校。此类院校以培养产业社会所需的高级工程人才为目标,在招生方式、培养模式和学科专业设置等方面独树一帜,长期以来注重学生工程复合能力的培养,实施综合化的课程教育和长期化的实务训练,积极推进产学协作和国际交流,从而开创了工程教育应用型人才培养的新模式。文章立足于日本技术科学大学的办学历史与现状,总结、介绍其成功经验和办学特色,对于发展我国高等工程教育具有十分重要的借鉴意义。

日本高职本科专业课程建设研究及启示——以长冈技术科学大学为例

分析长冈技术科学大学专业课程建设的具体做法,借鉴其成功经验,可为我国高职本科专业建设提供参考。加强我国高职本科专业课程建设,应明确培养目标,完善学分制度,并通过提高基础课和通识教育课程比例、增加实践能力训练、专业课程联动等途径优化专业课程体系,采取扩大兼职教师规模、加强教师下厂实习管理、施行小班化教学、践行学徒制教育模式等措施优化师资队伍。

新世纪以来日本技术科学大学的教学改革及启示

新世纪以来,日本技术科学大学进行了以下教学改革:整合专业课程,超前规划柔性化应用技术人才的培养;变革教学模式,全面建立并提升人才培养各相关子系统之间的有机联系;科学发展师资,推动教师教学能力的提升以及队伍建构的合理化发展;创新合作办学,探索国际化应用技术人才培养的创新途径和多元化发展模式。研究新世纪以来日本技术科学大学的教学改革,有助于推进我国新建本科院校向应用技术大学的转型。

日本长冈技术科学大学的办学经验及启示

日本长冈技术科学大学成立于1976年,以培养高级工程人才为办学方针,在招生、培养渠道、专业设置、课程设置等方面有着自己的特色,为我国应用技术型高校的发展提供了找准学校定位、贯通培养途径、加强校企合作等启示,有助于促进我国应用技术型高校迈入"质的提高"阶段,推动其发展。

一所提高科技人员水平的教育机构——访日本长冈技术科学大学

去冬,我们应日本国际交流基金的邀请与资助,作为国立冈山大学教养部的客座研究员,对日本教育与经济作了为期六周的考察。在十一月中旬的一天,当我们同冈山大学教养部理学博士平松惇教授一道到达长冈技术科学大学时,该校的理学博士饭田诚之副教授正在等待我们。斋藤信义先生是长冈技术科学大学主管教育和宣传的副校长,他热情地接待了我们,在座谈中他详细地介绍了该校的创建与发展。饭田副教授还陪同我们参观了学校的图书馆和有关设施。

日本本科层次职业教育发展历史研究——以技术科学大学为例

本文聚焦本科层次职业教育,着眼于日本技术科学大学,深入分析技术科学大学的建立背景与发展历程,厘清技术科学大学“坚守”与“革新”两大发展特色,并在此基础之上,找出适合我国国情的本科层次职业教育发展策略。

战后日本技术教育体系构建的历史沿革、现状特色及启示——以“高等专门学校-技术科学大学”技术教育体系为例

本文以构建我国现代职业教育体系为背景,着眼于日本"高等专门学校-技术科学大学"技术教育体系,通过对其历史沿革及人才培养目标、招生制度、专业设置、课程体系、师资队伍、科研工作等现状特色的考察,分析了日本技术教育体系的发展特色,从中寻找对我国的启示。

日本技术科学大学人才培养:经验与启示

日本技术科学大学人才培养经验如下:明确指导性技术人才的培养目标;有针对性地设置单一科类专业;设置分层次、综合化的课程;采用理论学习与实践培养相结合的教学模式;注重培养国际化的专兼职师资队伍。日本技术科学大学人才培养经验对我国的启示主要体现在以下四个方面:在专业设置上应优化结构,突显特色;在课程内容选择上需要及时更新,与相关专业课程交叉融合;在实践教学方面应加强校企合作;在师生培养上应重视服务社区,加强国际交流。

陈增强——南开大学信息技术科学学院自动化系主任

个人信息 1987年毕业于南开大学数学系，获理学学士学位。

新技术革命与日本新建高等教育机构的特色

日本的高等教育,经过六十年代的大发展,进入七十年代后,开始由量的增加转向质的提高。可是,尽管采取了这一控制政策,面对着新技术革命的挑战,国家还是新建了一批一改传统大学模式的新型大学。这些大学在教育目标、专业设置、课程构成以及管理结构等方面都不同程度的反映了新技术革命对高等教育的要求,具有时代的气息。这些大学是:

考虑滑面材质的碎屑流试验堆积特征分析

为分析高速远程滑坡运动与堆积特征,在室内设置物理试验模型,设计级配、坡角、碎屑流质量、滑面材质4种因素,分析各因素对碎屑流堆积特征的影响。研究结果表明:坡角减小、滑面更粗糙使部分颗粒堆积或滞留于坡面,颗粒堆积特征与颗粒完全堆积于坡底时相比存在差异;滑面材质与冲程等堆积特征基本呈负相关,坡角与堆积特征基本呈正相关,二者对堆积特征影响最大;碎屑流质量与堆积特征基本呈负相关,对颗粒堆积特征分布影响较小;级配与颗粒堆积特征无明显相关性。

职业本科教育的国际经验及其对我国的启示

本科层次职业教育在德、澳、美、日等发达国家已经走过了相当长的时间,为本国经济发展造就了一大批本科层次的技术人才。相比而言,我国职业本科教育开始的时间较短,正处于摸索阶段。从生源状况、培养目标、培养模式、师资水平等方面对德、澳、美、日四国的职业本科教育进行了分析,提出我国职业本科教育的生源要体现以高职专科生为主的多元结构,培养目标坚持应用型人才定位,培养模式强调校企深度合作,教师队伍的构建应该多元化,从而形成适合中国特色的职业教育体系。

日本职业教育的目标、学制及借鉴

日本职业教育进入八十年代以来,已发展到了相当大的规模。目前,主要有职业高中、高等专门学校、专修学校、各种学校、短期大学及技术科学大学。其教育目标因校而异,学制灵活多样,充分满足了各类人员学习的需要。 1.职业高中 职业高中主要开设农业、工业、商业、水产、家政和护理等学科。近年来又增加了数理科、通讯科等。其教育目标是:在初中教育的基础上,适应学生身心的发展,实施高中教育和专业教育。

日本职业教育的专本衔接机制研究及启示

“高等专门学校—技术科学大学”是日本职业教育专本衔接机制中的典型模式之一,其形成的教育衔接体系特征为:明确层层递进、路径清晰的人才培养定位;制定灵活多样且丰富的入学机制;采用连贯且互补的课程体系。“高等专门学校—技术科学大学”的专本衔接经验对我国职业教育的启示主要表现在三个方面:制定清晰明确的人才培养路线;实行灵活多样的入学方式;构建有机衔接的课程体系。

用甲烷直接合成甲醇

日本东京工业大学炭循环原料研究中心的岡崎健教授、(曲立)桥技术科学大学和东京电力公司,共同不用催化剂,而用等离子区由甲烷直接合成甲醇的试验获得成功。开发了即使在常温常压下也能产生等离子区特殊放电技术,在等离子区甲烷和氧反应合成甲醇。

王华明

王华明生于1962年,四川省合江县人,现为北京航空航天大学金属材料教研室副主任,是北航最年轻的教授、学科带头人和博士生导师之一.1991年,在中国科学院金属研究所作博士后研究期间,王华明作为国家自然科学基金重大项目中国际合作项目的中方负责人赴日本丰桥技术科学大学进行国际合作研究.