智能技术赋能教育评价的时代内涵、伦理困境及对策研究

教育评价处于衡量与引导教育事业发展的枢纽环节,以人工智能、大数据为代表的智能技术全面赋能教育评价改革,支撑教育系统全方位、全要素、全流程转型。然而,目前有关智能技术赋能教育评价所引发的潜在伦理风险及其应对措施的研究尚不明确。基于此,文章系统回顾与分析了国内外有关智能技术赋能教育评价的相关研究,阐释了智能技术赋能教育评价的时代内涵,探析了智能技术赋能新时代教育评价的伦理困境:技术至上僭越教育主体底线、算法偏见触碰人本伦理防线、数据过度挖掘违背信息安全红线、唯机器评价偏移教育公平普惠基准线、智能评价围囿制约主体思维创新“高线”。提出了消解伦理困境的具体对策:明确评价主体地位,建立多级联动保障新机制;审视智能算法偏差,驱动绿色评价技术新引擎;筑牢数据安全护栏,探索“弹性+柔性”共治新模式;兼容内外评价范式,破解教育质量公平伦理新难题;培养人工智能素养,推动主体伦理道德新发展。

技术赋能教育背景下的教师角色定位

在现代技术赋能教育的背景下,传统教师功能逐渐弱化,教师角色定位面临挑战。但人工智能不可能完全替代人类教师,教师应在与学生的双向互动中充分发挥人的优势,担任学生发展的项目管理员、学生言行的人生导师、学生审美创新能力的发掘人和学生社会能力的培养人。当前,教师应主动应对人工智能时代机器给教师角色带来的挑战,以彰显教师的职业价值。

“技术赋能教育”背景下偏远农村地区远程教育的机遇与对策

远程教育作为一种利用信息技术手段进行教学的方式,已日益成为改变偏远农村地区基础教育“孤岛”现状的有效手段。目前,我国偏远农村地区远程教育教学基础设施条件较差,城市与偏远农村存在严重的“数字鸿沟”;教师资源极其匮乏,缺少信息技术领域的专业人才;教育理念相对落后,普遍忽视远程教育的学习模式;隔代教育质量较差,制约农村留守儿童远程教育发展。在“技术赋能教育”背景下,新兴技术为偏远农村地区远程教育发展带来新机遇。今后,要着力提高偏远农村地区信息化硬件设施建设,实现城乡之间教育资源共享;提高偏远农村地区教师信息技术素养,引进具有信息技术背景人才;革新偏远农村地区落后教育理念,提高师生对数字化教育模式的适应性;组建留守儿童帮扶团队,形成留守儿童远程家校共育新模式。

技术何以未能深刻影响教育:基于对教师具身技术历史考察的回应

回应技术何以未能深刻影响教育的乔布斯之问有多种维度,而具身技术理论能为此提供有力解释。具身技术是联结身体与物化技术构成“新整体”的人类个体技术应用素养,技术的“物化—具身”二维分析框架拓展了教育技术分析的论域。对教育技术演进中具身技术的考察可知,教师的具身技术发展经历了具身技术的无意识教育应用时期、物化技术为中心的具身技术被遮蔽时期、从物化技术到呼唤具身技术时期和人机协同凸显具身技术需求时期四个阶段。教师具身技术在不同时期的发展状况整体呈现出具身技术不足的特征,而具身技术不足导致教育中物化与具身技术失衡,物化与具身技术失衡导致教师技术应用效果不佳,技术应用效果不佳最终导致技术赋能教育阻滞。为了技术更好地赋能与变革教育,需要有针对性地培养在职教师和师范生的具身技术,为此传统教师教育亟待整体变革,以构建基于人机协同的教师教育体系。

数字技术赋能当前教育变革的内在逻辑——从环境、资源到数字教学法

教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。为充分发挥教育数字化的重要突破口作用,需厘清数字技术赋能当前教育教学改革的内在逻辑。数字技术融入教育的发展历程大致可分为学习环境建设、数字资源开发与应用、教学的数字化转型三个阶段,分别侧重基础设施建设与装备部署、强调资源平台建设与供给服务能力提升、关注教学形态的整体性重塑。为应对全球教育数字化转型,在学习环境与数字资源持续优化与智能化升级的基础上,需关注技术赋能的深度学习、绿色鲁棒的数字学习环境、循证导向的教学实践和人机互信的协同教育等维度,共同研究、探索和实践数字教学法,促进教育形态的革新,以建设以人为本、高效、富有韧性的数字教育生态。

回避还是规避:风险社会中的教育危机与安全防线

教育信息化开启了教育现代化新征程,技术赋能教育成为发展主旋律。然而,技术所塑造的社会形态正具象化为一种风险社会,不仅引发了全球性治理,也使得技术赋能下的教育“暗藏危机”。研究从主体行为失范的视角分析了五大教育关键主体所面临的可能挑战,并剖析其主要根源在于技术设计与价值意向性的偏误、技术加速逻辑混淆教育育人逻辑,以及教育治理意识与方式缺乏超前性三个方面。为规避风险社会中的教育危机,可以从技术的研发、应用到监管,筑起教育安全防线,全面提升防范意识与能力。

数字时代打卡学习行为对大学生英语学业自我概念影响的实证研究

在教育数字化时代,技术赋能英语学习成为新时代背景下实现深化外语教育改革、推动外语教育高质量发展的新趋势。打卡学习作为大学生自主学习英语的主要行为,其对学生英语学业影响作用和机制值得进一步探究。研究发现:数字时代大学生打卡学习具有普遍性,以获得物质奖励为主要动机,坚持打卡时长较短,而且行为投入和情感投入较多,认知投入较少;整体上大学生的英语学业自我概念较好,专业、年级和性别对于大学生英语学业自我概念未产生显著影响;大学生在打卡学习过程中所表现出的学习动机、投入度和坚持性对于提高大学生英语学业自我概念具有显著影响,特别是打卡学习投入度的影响效果显著;经过一段时间的打卡学习,大学生的英语学业自我概念,尤其是其下属的英语学习成就这一维度有显著提高。为进一步推进打卡学习对大学生英语学业自我概念的影响与应用,打卡学习平台要以优质内容为核心,不断升级功能设置;打卡学习者要增加学习投入度,摆正学习动机,长期坚持,树立正确的打卡学习观。

推进内部审计工作信息化建设的路径探索——以浙江省教育审计办公管理平台建设为例

随着教育系统内部审计工作环境的变化,构建一个教育系统内部审计平台,实现审计信息化势在必行。首先分析教育系统内部审计信息化建设的必要性,提出教育系统内部审计工作信息化建设中存在的问题;接着以浙江省教育审计办公管理平台的构建为例,结合浙江省深化“最多跑一次”改革需要,从平台建设目标、建设内容、系统框架、知识库建设等出发,深入探讨教育系统内部审计信息化的路径、方法和策略;最后总结浙江省教育系统内部审计信息化建设的成果与经验,为推动教育系统内部审计工作信息化建设提供浙江样本。