探究如何走向深入——科学探究中的“层级分析”策略例说

科学教学要强调“探究”的深度,这个“深”主要表现为两点:第一是学生对科学概念知识的深度理解;第二是学生对各种科学探究过程技能的娴熟运用。科学教学要迭到这个要求,必须对学习活动的设计进行智慧性的加工和改造。本文提出的“层级分析”策略,就是改造科学学习活动设计的途径,它重新解析活动的结构,从而为探究预留足够的空间,提升了探究的价值,反映了探究走向深入的要求。

探究如何走向深入?——科学探究中的“层级分析”策略例说

科学教学要强调“探究”的深度,这个“深”主要表现为两点:第一是学生对科学概念知识的深度理解;第二是学生对各种科学探究过程技能的娴熟运用。科学教学要达到这个要求,必须对学习活动的设计进行智慧性的加工和改造。本文提出的“层级分析”策略,就是改造科学学习活动设计的途径,它重新解析活动的结构,从而为探究预留足够的空间,提升了探究的价值,反映了探究走向深入的要求。

阅读理解:行为特征与认知策略的哲学研究

认知理论知识的广泛应用使学习者实现阅读策略性学习成为可能。该文从认知心理学关于元认知理论的角度,分析学习者在获得不同层级技能时所折射出的阶段性阅读行为特征,并且基于阅读行为的区域知识,研究学习者在阅读过程中如何调用自己的认知资源来匹配阅读策略与阅读技能的一致性问题。

网络化时代高职院校教师专业化发展的时代诉求与理性反思

随着信息技术的不断发展,社会发展进入了网络化时代,高职教育的发展也面临着新的机遇与挑战。作为高职教育重要保障的教师队伍的建设发展,尤其是专业化发展要顺应网络化时代发展对其提出的新诉求,即主动建构新的知识结构,不断提升技能层级,提高综合能力素养。为了更加深入地分析高职院校教师专业化发展的现状,文章从认知学习理论、行为学习理论和情境学习理论等多个视角作理论分析,并进一步提出高职院校教师专业化发展应实现从知识转移到知识活化,升级技能从简单低端到不可替代,形成从独立个体到实践共同体的教学生态,真正适应网络化时代发展的需要。