自我谈话对精细与粗放类动作技能表现的影响——基于功能类型与显隐性维度

自我谈话对动作表现的影响是体育运动领域中自我谈话研究的主流方向。以往围绕自我谈话与动作表现关系的研究主要考察自我谈话功能类型与动作技能类型之间的匹配关系,较少关注自我谈话表述形式对动作技能表现的影响。因此,本研究在任务匹配假说的基础上,引入自我谈话显隐性(表述形式)这一维度,探讨自我谈话功能类型和表述形式与动作技能类型之间的匹配关系。基于此,本研究设计了2个实验,实验1考察自我谈话功能类型与表述形式对精细类动作技能(飞镖投掷)表现的影响,实验2考察自我谈话功能类型与表述形式对粗放类动作技能(握力)表现的影响。2个实验均为2因素混合设计,实验对象为80名男性本科生。实验结果表明,不发声指导型自我谈话有利于飞镖投掷任务表现,而发声指导型自我谈话有利于握力测试任务表现。本研究表明,指导型自我谈话有利于精细类动作技能表现,尤其是新手;发声自我谈话有利于粗放类动作技能表现,不发声自我谈话有利于精细类动作技能表现。

走出高中语文阅读课的误区

语文阅读课是教师和学生之间的双向活动,是共同参与、协调完成的信息传递过程,它是一种创造性的体验,学生在教师的指导下,深化文本内容、提升阅读品位、拓展阅读空间,感悟作者的生命轨迹、感悟生活中的真善美,从而提高学生的语文素养。然而现实的阅读课教学却不尽如人意:阅读主体边缘,阅读目标模糊,阅读技能粗放,阅读内容局促。所以必须抛弃语文阅读的功利性,走出语文阅读课的误区,更新教育理念,转变教学行为,调动学生的阅读兴趣,让学生在语文阅读课上喜欢读书、乐于读书,让阅读成为学生生活的时尚,让书香飘满校园。