口腔医学本科生全周期进阶式技能训练教学模式的探索

口腔医学是一门综合性、应用性和实践性很强的学科,口腔医学生既要掌握丰富的专业理论知识,也需要具备熟练的临床操作技能,还需要材料学、美学的知识和素养。在我国口腔医学生的培养体系中大多是一年级二年级进行医学通识学科课程的学习,三年级下学期学习口腔专业课程,五年级进入临床实习。这一教学模式下学生专业知识的学习缺乏连贯性,实操技能锻炼机会少,毕业后临床实践技能不高。因此结合口腔专业培养目标和学生学习过程中的问题,我校提出临床技能训练课程本科全周期覆盖:在口腔医学专业通识课程学习阶段增设“手部技能训练”“临床早接触”课程,三年级专业课程学习阶段理论课和实操课程并行并重,四年级(临床实习前)开设“临床前实训”课程,大五全阶段临床实习结合基于案例的学习方法(CBL)教学。教学采用线上线下混合式教学,运用基于问题的学习方法(PBL)、CBL和情景教学方法等,充分调动学生多感官刺激,进阶式培养学生的临床操作技能。该教学改革旨在精准医疗新医科背景下,探寻培养服务健康中国的卓越口腔医学人才的新模式。

基于虚拟仿真技术的进阶式手部技能训练在口腔医学专业本科生教学中的应用

目的评价虚拟仿真系统在口腔专业低年级本科生手部技能进阶式训练的应用效果。方法选择78名大二口腔专业本科生作为培训对象,利用Simodont虚拟系统模块设计出进阶式培训课程,包括初级(60%完成度)、中级(80%完成度)、高级(90%完成度),共5学时,通过初、中、高级虚拟课程培训,考察学生操作的效率。结果78名学生通过初、中、高的虚拟课程培训后,平均分数为初级(74.42±5.00)、中级(73.70±3.79)分,高级(70.04±3.98)分。平均操作时间逐渐缩短,初级(6.43±2.25)min,中级(6.19±1.98)min,高级(4.87±0.98)min。操作效率逐渐升高,其中高级虚拟课程培训与初、中级相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论以Simodont虚拟系统操作模块为基础的进阶式虚拟课程能提高低年级学生的操作效率,具有推广价值。

生活技能训练联合情感技能训练预防青少年抑郁障碍非自杀性自伤行为及改善手机社交媒体依赖的价值

目的:探讨生活技能训练(living skill training,LST)联合情感技能训练(emotional skill training,EST)预防青少年抑郁障碍非自杀性自伤(non-suicidal self-injury,NSSI)行为及改善手机社交媒体依赖的价值。方法:纳入2020年1月至2022年12月就诊于本院的青少年抑郁障碍患者143例,按照护理方案分为观察组(n=57)和对照组(n=86),观察组予LST联合EST护理,对照组予LST护理,对比护理前后自我伤害行为量表评分、手机社交媒体依赖评分及纽卡斯尔护理满意度量表评分并分析。结果:护理后,两组忧郁孤独、攻击违纪、自残、退缩与自我批评评分及总分均下降,且观察组忧郁孤独、攻击违纪、自残、退缩与自我批评评分及总分均低于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05);两组突显性、社交增益、强迫性、冲突性及戒断性评分均下降,且观察组突显性、社交增益、强迫性及戒断性评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05);两组关心与爱护、技术与责任、指导与支持评分及总分上升,且观察组关心与爱护、技术与责任、指导与支持评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论:LST联合EST可改善青少年抑郁障碍状和手机社交媒体依赖情况,预防NSSI行为。

虚实结合教学在护理综合技能训练课程中的应用

目的探讨虚实结合教学在护理综合技能训练课程中的应用效果。方法在明确教学方法、打造教学资源库、构建教学实施方案、明确教学评价内容的基础上,选取某高校2020级61名护理本科生为研究对象,在护理综合技能训练课程中对其开展虚实结合教学,教学过程包括单技能训练阶段、综合能力训练阶段。课程结束后,提取学生虚拟仿真实验平台访问次数、虚拟仿真实验训练时长数据;分析学生课程成绩;邀请学生填写护理综合技能训练课程满意度调查表,对课程的满意度进行评价。结果61名护理本科生中,虚拟仿真实验平台访问次数达16~20次者49名;虚拟仿真实验训练时长为138~272(203.43±28.67)min;课程成绩为(89.66±2.91)分。98.3%(58/59)的学生对课程的综合满意度达满意或非常满意,对实验教学过程、教学方法、教学设计、考核方式、课堂参与度感到满意或非常满意者分别占96.6%(57/59)、98.3%(58/59)、96.6%(57/59)、91.5%(54/59)、100%(59/59)、98.3%(58/59)。结论虚实结合教学在护理综合技能训练课程中取得了良好的应用效果,有助于提高学生课程成绩及对课程的满意度,值得推广。

木材变磁铁创新趣味科研技能训练的探索与实践

高校是培养有见识、独立思考能力和创新意识专业人才的摇篮。通过木材变磁铁的科研技能训练课程实验,提升了学生综合运用所学知识开展科学研究的能力。本实验内容不但使学生了解木材的相关知识,而且锻炼了学生独立操作科研仪器和分析谱图的能力,打开了学生在科研领域的新视野,激发了学生热爱学习和科学研究的内在动力。

综合心理干预和技能训练对稳定期精神分裂症患者认知功能的影响

目的:探讨综合心理干预和技能训练对改善稳定期精神分裂症患者认知功能的效果。方法:纳入2020年7月至2022年12月在天津市安定医院住院及门诊的稳定期精神分裂症患者80例随机分为2组。研究组(n=40)在药物治疗基础上施行综合心理干预和技能训练。对照组(n=40)只接受医院提供的一般药物治疗。在基线、干预结束后(第12周)评估症状严重程度和认知功能。结果:治疗12周后,研究组的阳性和阴性症状量表总分、阴性症状量表和一般精神病理量表分均低于对照组(P均<0.05);威斯康星卡片分类测试持续性错误数和非持续性错误数均低于对照组(P均<0.05),Stroop色词测验卡片A、B、C耗时、反映干扰量的耗时数和正确率均低于对照组(P均<0.05),卡片A、B、C正确率均高于对照组(P均<0.05),数字符号替换测验正确反应数高于对照组(P<0.05),连线测验-A、连线测验-B反应时间均低于对照组(P均<0.05)。结论:综合心理干预和技能训练有助于减少稳定期精神分裂症患者的阴性症状、改善认知功能,是一种有效且成本低、效益高的认知功能障碍治疗方法。

五年制临床医学专业本科生临床基本技能训练课程教学实践与思考

临床基本技能训练课程是五年制临床医学专业本科生掌握临床基本技能最主要的途径,然而目前该课程在国内各医学院校开展情况参差不齐,课程教学内容、教学方法以及考核评价手段无相对统一的实施标准。内蒙古医科大学设立该门课程已有五年,经过五年的建设与实践,我校医学生的执业医师资格考试、分阶段考试通过率逐年提高,获得第十届中国大学生医学技术技能大赛临床医学专业五年制赛道总决赛金奖,医学生临床基本技能整体水平得到明显提升。本文结合我校课程建设经验,从课程教学模式、教学方法、教学团队建设以及评价体系等方面探讨如何科学合理地设置临床基本技能训练课程,以供各院校相互交流借鉴。

3D及VR视频互动教学法在临床操作技能训练教学中的应用

选取2022年9月—2023年2月进入三峡大学附属仁和医院进行临床操作技能学习的64名学生,随机分为实验组和对照组。实验组在正常教学的基础上再进行3D及VR视频互动学习,对照组采用传统的教学模式。结果表明,实验组的理论知识和实践操作技能成绩、运用综合知识能力成绩及教学满意度高于对照组(P<0.05)。为此,3D及VR视频互动教学法应用于临床操作技能训练教学能取得良好的教学效果,可提升学生对知识的掌握及应用能力及对教学模式的满意度。

面向岗位需求的高职院校虚拟现实技能训练体系研究

针对高职院校虚拟现实技术技能型人才培养需求,文章分析了虚拟现实技术产业的人才需求现状,并以Unity3D VR软件程序员岗位为例,构建了基于岗位技能需求的虚拟现实技能训练知识体系。在此基础上,设计了涵盖VR场景搭建、用户界面、动画与粒子特效、交互与脚本、性能优化与发布等模块的技能训练案例,并以Pico VR头戴设备为例,详细阐述了VR岛屿探险游戏的开发流程和技术要点。研究结果可为高职院校虚拟现实技术专业课程建设和技能训练提供参考。

威廉姆斯生活技能训练在酒精依赖患者中的应用研究

目的评价威廉姆斯生活技能训练对酒精依赖患者的焦虑抑郁和应对方式的影响。方法便利抽样选取2020年4月至2021年4月长沙市某精神卫生中心酒瘾网瘾科的72例酒精依赖患者为研究对象,以随机数字表法分为观察组37例,对照组35例。对照组给予酒精依赖健康知识教育课程培训,观察组在此基础上增加威廉姆斯生活技能训练。比较两组患者在干预前、干预后3个月焦虑抑郁和应对方式指标的改善情况。结果干预后3个月,观察组患者的焦虑得分、抑郁得分以及消极应对方式得分低于对照组,积极应对方式得分高于对照组(P<0.05)。结论威廉姆斯生活技能训练能有效缓解酒精依赖患者的焦虑抑郁情绪,增加其积极应对方式,减少其消极应对方式。

模拟腹腔镜基础技能训练在腔镜医生培养中的效果研究

目的 探讨模拟腹腔镜基础技能训练在外科腔镜医生培养中的应用效果。方法 选取60名进行住院医师规范化培训的医师为研究对象,根据教学方法将学员分为研究组和对照组,每组30名。每位学员均先接受为期3 d的腹腔镜基础知识练习。对照组采用传统的学徒制模式进行培训,研究组在临床技能中心老师的指导下接受模拟腹腔镜基本技能培训。6周后对两组学员进行腹腔镜相关操作技能(暴露、传物、缝合、打结)的考核,对学员满意度和科内带教老师满意度进行评估。结果 研究组学员暴露、传物、缝合、打结等技能的合格率明显均高于对照组,学员满意度亦高于对照组(均P<0.05)。科内带教老师对研究组学员的实际操作能力和自信心满意度显著均高于对照组其(均P<0.05)。结论 模拟腹腔镜基础技能培训可以明显缩短初学腔镜医生的学习周期,提高其学习效率及临床实际操作能力,对于腔镜医生的培养具有较大的应用价值,是一种值得推广的教学模式。

情感技能训练联合多方联动精细化护理对双相情感障碍患者的影响

目的:探讨情感技能训练联合多方联动精细化护理对双相情感障碍(BPD)患者的影响。方法:选取2019年6月1日~2022年6月30日收治的84例BPD患者作为研究对象,采用随机数字表法分为联合干预组和常规干预组各42例,常规干预组给予传统护理干预,联合干预组实施情感技能训练联合多方联动精细化护理;比较两组干预前及干预1个月后双相情感障碍自评量表(BSQ)、Bech-Rafaelsen狂躁量表(BRMS)、汉密顿抑郁量表(HAMD)、韦氏成人智力量表(WAIS-RC)、世界卫生组织生活质量评定量表简表(WHOQOL-BREF)、总体幸福感量表(GWB)评分,随访6个月复发次数。结果:干预1个月后,两组BSQ、BRMS、HAMD评分低于干预前(P<0.05),且联合干预组低于常规干预组(P<0.01);干预1个月后,两组WAIS-RC、WHOQOL-BREF、GWB评分高于干预前(P<0.05),且联合干预组高于常规干预组(P<0.01);两组随访6个月复发次数比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:情感技能训练联合多方联动精细化护理可降低BPD患者的症状评分,改善认知功能,提升患者生活质量,增强生活幸福感,减少复发。

中职会计专业学生技能训练教学方法设计与实践

文章基于相关研究背景,首先阐述了中职会计专业学生技能训练水平提升的着眼点,然后分析了中职会计专业学生技能训练教学方法设计,最后论述了中职会计专业学生技能训练教学方法实践。

信息技术在青少年篮球运动技能训练中的应用概述

篮球是一项深受青少年喜爱的体育项目,在训练过程中,如何有效地提升青少年篮球技术、战术水平,是当前亟待解决的重要问题。随着信息技术的迅速发展与普及,多媒体、计算机、网络等技术已经渗透到人们的日常生活中。尤其是将其运用到青少年篮球运动技能训练中,使青少年篮球运动技能训练趋向于现代化、多元化、智能化、信息化,提升青少年篮球运动技能训练和战术水平。因此,本文以信息技术为基础,以青少年篮球运动技能训练为导向,从信息技术在青少年篮球运动技能训练中的作用,综合分析信息技术在青少年篮球运动技能训练中的应用。

Williams生活技能训练对手术室护士工作压力及主观幸福感的影响

目的:探讨Williams生活技能训练对手术室护士工作压力及主观幸福感的影响。方法:选取2022年5月—11月在医院手术室工作的30名护士为研究对象,均接受Williams生活技能训练8周。比较干预前后手术室护士工作压力源量表(NJSS)、中文版压力知觉量表(CPSS)、中文版工作压力反应量表(SRQ)、中文版护士工作倦怠表(NBS)及中文版总体幸福感量表(GWB)评分。结果:干预后手术室护士的NJSS、CPSS及SRQ评分均低于干预前(P<0.05);干预后手术室护士NBS评分低于干预前(P<0.05),GWB评分高于干预前(P<0.05)。结论:Williams生活技能训练可有效降低手术室护士工作压力和职业倦怠感,提升其主观幸福感。

团队生活技能训练模式在初发精神分裂症患者康复期的应用效果观察

目的:观察团队生活技能训练(SST)模式在初发精神分裂症患者康复期的应用效果。方法:选取2020年1月—2022年9月许昌市建安医院收治的60例初发精神分裂症康复期患者作为研究对象,采用随机数表法分为实验组和对照组,每组各30例。对照组采用常规心理健康教育干预,实验组采用团队SST模式进行干预。观察比较两组患者干预前后阳性与阴性症状量表(PANSS)、症状自评量表(SCL-90)、及社会功能评定量表(SSPI)的评分情况。结果:干预后,实验组PANSS各维度评分较对照组高,差异有统计学意义(t=2.480、2.193、3.958,P<0.05);干预后,实验组SCL-90各维度评分较对照组高,差异有统计学意义(t=3.840、7.752、7.530、3.623、6.530、6.003、5.308、2.364,P<0.05);干预后,实验组SSPI各维度评分较对照组高,差异有统计学意义(t=5.128、6.571、7.272,P<0.05)。结论:对于初发精神分裂症康复期患者而言,团队SST模式干预效果较为显著,可有效改善患者执行能力和社会功能,提高患者智力水平,减轻患者精神分裂症状,有利于促进患者康复。

基于移动云计算的技能训练平台设计与实现

文章通过研究云计算技术的特点和优势,结合技能训练的需求,构建并开发一个基于移动云计算的技能训练平台。平台包含移动应用和后台管理系统,移动应用分为学生端和教师端,学生端可以进行理论练习、技能训练、线上提问等,教师端则可以查看学生的理论学习和技能训练情况,并进行线上答疑。后台管理系统可以管理学生、教师、题库和成绩等相关信息。

课程思政元素在对外汉语阅读技能训练中的融入策略探索

汉语阅读教学作为对外汉语教学的重要组成部分,承载着培养学生语言能力、思维品质和人文情怀的多重使命。如何在对外汉语阅读技能训练中融入思政元素,使之成为提高学生综合素质的有效载体,成为当前教师需要深入研究的重要课题。对此,文章从挖掘汉语阅读技能训练中的课程思政元素入手,探讨在汉语阅读技能训练中融入课程思政元素的策略,以期实现汉语阅读课程与思政教育有机融合,增强学生阅读理解能力的同时,在潜移默化中培养学生的社会主义核心价值观和道德情操。

渐进式引导护理法结合重返社区技能训练对精神分裂症患者疾病症状和风险行为的影响

目的探究渐进式引导护理法结合重返社区技能训练对精神分裂症患者疾病症状和风险行为的影响。方法选取2020年4月至2023年4月于南京医科大学附属脑科医院诊断为精神分裂症并住院治疗的102例患者为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,各51例。对照组实施常规护理+渐进式引导护理法,观察组在对照组基础上采用重返社区技能训练。比较两组护理干预前及干预后3个月的简明精神病评定量表(BPRS)、修订版外显攻击行为量表(MOAS)、一般疏离感量表(GAS)、阳性与阴性症状量表(PANSS)评分及护理期间高风险行为发生情况。结果干预前,两组BPRS、MOAS、GAS及PANSS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后3个月,两组BPRS、MOAS、GAS及PANSS评分均低于干预前,且观察组低于对照组(P<0.05)。护理期间研究组高风险行为总发生率为10.42%,明显低于对照组的27.45%(P<0.05)。结论渐进式引导护理法结合重返社区技能训练能有效降低精神分裂症患者的疾病症状和风险行为,显著提高生活质量,值得在临床上进一步推广应用。

专业认证背景下师范生教学技能训练:问题、转变与进路

师范类专业认证是推动教学改革、提升师范生培养质量的重要举措。教学技能训练作为师范生培养的重要组成部分,其效果直接关系到专业认证的结果。文章分析了当前师范生教学技能训练课程存在的问题,提出基于UMU平台的混合式教学改革进路,并对实施效果进行了分析,结果表明:该模式对学生的模拟授课成绩、学生学习态度起到积极正向作用。