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题名班级授课制应过渡为班级悟习制(上)
被引量:3
- 1
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作者
牛其刚
马占营
李爱国
刘羽熙
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机构
阜城县漫河镇中心学校
山西大同大学文学院
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出处
《教育实践与研究(理论版)(C)》
2020年第7期11-14,共4页
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文摘
根据他控度和自主度的不同,知识技能的获取可以分为控学、助学、辅学、悟学、悟习五种方式。班级授课制是助悟方式,是典型的他控式知识技能获取方式。教师因降低了学习者的自主度成为降低效率的因素,使以班级授课制为前提的现行教育模式失去存在的合理性。而班级悟习制借助效率更高的网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化及知、技有别,可使学习者在以班级为单位的知识技能获取中,采用悟学和悟习、继承与创新相兼容的知技获取模式。
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关键词
助悟方式
自悟方式
技能阈限
班级授课制
班级悟习制
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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题名班级授课制应过渡为班级悟习制(下)
被引量:3
- 2
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作者
牛其刚
马占营
李爱国
刘羽熙
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机构
阜城县漫河镇中心学校
山西大同大学文学院
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出处
《教育实践与研究(理论版)(C)》
2020年第9期9-13,共5页
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文摘
根据他控度和自主度的不同,知识技能的获取可以分为控学、助学、辅学、悟学、悟习五种方式。班级授课制是助悟方式,是典型的他控式知技获取方式。教师因降低了学习者的自主度成为降低效率的因素,使以班级授课制为前提的现行教育模式失去存在的合理性。而班级悟习制借助效率更高的网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化及知、技有别,可使学习者在以班级为单位的知识技能获取中,采用悟学和悟习、继承与创新相兼容的知技获取模式。
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关键词
助悟方式
自悟方式
技能阈限
班级授课制
班级悟习制
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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