河北省技工院校工学一体化技能人才培养模式建设现状调研与思考

工学一体化技能人才培养模式是一种以综合职业能力培养为目标,将工作过程和学习过程融为一体,致力于实现从知识灌输向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变,培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式,是技工院校在新形势下实现可持续发展的必由之路。

积极推进工学一体化技能人才培养模式 实现技能劳动者的全面发展

工学一体化是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准,以综合职业能力培养为目标,将工作过程和学习过程融为一体,培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养模式,是技工教育的特色。2022年3月,人力资源社会保障部在全国撒下了推进工学一体化技能人才培养模式的种子。广州市轻工技师学院积极响应,19个专业陆续进入建设阶段,占学院常设专业数的63%,20门课程落地实施。

中职文化艺术类专业技艺双修人才培养路径探究

在以美化人、以文化人的时代背景下,中职文化艺术类专业要实现内涵发展离不开技艺双修的人才支撑。为解决当前中职文化艺术类专业人才培养中“技”与“艺”不平衡的问题,本文提出了理念先行与政策保障、合理布局课程、提高教师质量、完善艺术素质评价的人才培养路径。

以师带徒 薪火相传——国家级古籍修复技艺传习中心复旦大学传习所人才培养模式谈

"装裱(古籍)修复技艺"与"木版水印技艺"2008年列入国家级非遗项目名录。国家级古籍修复技艺传习中心复旦大学传习所2015年成立,目前已聘请行业著名专家7名作为传习所导师;已招收学员11名,开设十项学习技艺和技能。2020年,复旦大学传习所与国家古籍保护中心合作,成功举办全国首批学员出师仪式,为传习所的人才培养提供了复旦模式。

“三师协同,技艺双修”——高校工艺美术专业人才培养模式的构建

中国工艺美术教育有着深厚的历史文化背景和独有特色,启古纳今,传统的工艺技艺与创新的设计表达并存发展,高校工艺美术人才培养模式的改革是专业建设的核心,一方面需要扬弃工匠精神的内涵,另一方面又要在当代文化产业主流形态中体现新的价值,由此,以科学的方法探索人才培养模式的路径和方法是教育工作者的职责所在。以高校应用型工艺美术人才培养模式中导师架构和能力素养为探究起点,提出"三师协同,技艺双修"教学理念,希望带动高校工艺美术人才培养的再思考,为中国工艺美术教育发展贡献微薄之力。

技艺大师工作室人才培养模式及运行方式探讨

本文以广西工业职业技术学院木结构建筑"非遗"技艺大师工作室为例,论述技艺大师工作室"四位一体双结合"人才培养模式的构建,即将学校、技艺大师、企业、学生(学徒)融为一体,将现代职业教育与传统学徒制相结合、工作室培养与市场需求相结合,既注重用现代职业教育手段传承传统技艺,也兼顾市场需求。提出该人才培养模式的运行方式:积极开展校企合作,在创新创业中推进技艺大师工作室人才培养,完善相关专业课程体系建设,推进有实践经验的师资队伍建设,结合区域特点自我推介教学成果。

“技艺创”相融合:中职艺术设计类专业人才培养模式的创新与实践

山西省贸易学校是国家级重点中专、国家级第二批中职示范校,艺术设计类专业是山西省重点建设专业。以艺术设计类专业培养实践为例,探索了如何在培养过程中将技术、艺术、创新创意有机融合,以立德树人为根本,全面培养德智体美劳全面发展的高素质技能技术型人才。

基于成果评价导向的技艺大师工作室人才培养模式探讨

本文基于成果导向教育理念,结合技艺大师工作室教学实践,明确学生应取得的学习成果,提出以成果评价检验学生学习成果,建立由课程成果评价、技能竞赛成果评价、岗位成果评价组成的成果评价体系,从而形成基于成果评价导向的技艺大师工作室人才培养模式,并介绍广西工业职业技术学院木结构建筑“非遗”技艺大师工作室人才培养的实践。

传统手工技艺传承的工作室制人才培养创新模式研究

在越来越多的传统手工艺趋于消亡的严峻形势下,传统手工艺传承逐渐被纳入高等学校的专业学科教育体系当中。工作室是高等教育的美术学科教学与手工技艺技术性合作平台构建的基础。通过工作室制教学模式改革,有助于形成“专业教师+行业大师+企业技师”共同构成的“三师”育人途径,打破传统教学中学校单一培养的模式,实现学校、企业“双向”培养,在学校、企业的共同参与下搭建与玉文化产业发展相匹配的实践教学平台和教学体系,形成以“工作室制”作为基本教学单元的新型手工技艺人才培养模式,实现真正意义上的手工技艺活态传承机制。

高职环境艺术设计专业技艺融合人才培养模式的研究与实践

培养环境艺术设计专业人才,要将艺术能力与技术能力相互融合,对职业岗位能力的需求进行调研、论证,从而展开专业教学方法和专业教学质量评价体系的设计实践。

课堂厨房一体 理论技艺并进——烹饪工艺与营养专业（群）建设与人才培养模式改革

建立“四方共建、联动育人”新机制 在学院合作办学理事会指导下，依托江苏食品职教集团和中国食品药品职教联盟，该专业（群）积极寻求政府支持，加强与行业企业合作，形成“四方共建、联动育人”专业建设和人才培养长效机制。优化“课堂厨房一体、理论技艺并进”人才培养模式 按照学院“多元融合、学做一体”的人才培养模式改革总体要求，结合该专业人才培养特点，以契合行业需求为导向，以提高人才培养质量为目的，以校企紧密合作为基础。

东莞草编技艺在高校中传承与创新的人才培养模式研究

东莞,是一个新兴的现代化城市,同时也是岭南文化的重要发祥地。东莞在城市化的进程中面临一个问题,就是如何将传统文化进行传承与创新,并进一步提升东莞城市形象,东莞草编就是典型的案例。以东莞草编技艺为研究对象,研究其在高校中的传承与创新人才的培养模式,为东莞草编传统技艺的可持续发展提供参考性思路。

职业院校民族技艺创新人才培养模式研究

本文论述职业院校民族技艺创新人才的培养模式,提出构建“基地+市场”校企共培民族技艺人才培养模式、校企共建双基地、实行现代学徒制、校企开发民族技艺人才培养的课程体系及特色教材、构建民族技艺人才培养模式的质量评价体系等措施,从而有效提高学生的职业技术能力,提升民族技艺人才培养质量。

基于大师工作室的产教融合人才培养模式探索

"十三五"规划期间我国经济产业结构进入了新的发展阶段,逐步由劳动密集型向知识、技术密集型转变,高技能人才总量、素质和结构与社会经济发展的速度和需求不匹配,这成为产业升级的瓶颈。大师工作室是一个能够快速实现技艺传承和将创新技术转化为成果的平台,它以其独特的优势,高效快速地开展高水平技能人才的培养。上海城建职业学院文物修复与保护专业就是一个典型的案例,该专业依托大师工作室实现产教融合人才培养,使职业教育逐步由校内教育向企业实践转变,为产教融合人才培养模式的完善与发展提供有价值的参考。

基于现代学徒制的晋作家具非遗传承人才培养探索

本文旨在通过将"现代学徒制"教学模式改革应用到国家级非物质文化遗产项目晋作家具制作技艺传承人才培养中,以精品小班组织教学,建立以工作室为载体,校内导师负责制,推行定制化人才培养方案,并通过岗位生产实训,以师傅带徒弟的方式进行技艺传习。整个培养过程,经过文化认同,技艺传承,创新发展三个阶段,实现教学内容梯度递进,同时拓宽了学生(学徒)的就业/创业面。另外,校企双方合作开发传习课程的同时,也将部分晋作家具传统制作技艺整理保存下来了。

创新艺术教育模式 打造传世技艺人才

近年来，上海工艺美术职业学院以科学发展观为指导，以复兴民族工艺美术为己任，创建工作室化的人才培养模式，产学研紧密结合，立志打造传世技艺人才，已为国家培养了一批大师级工艺美术专家和创新型设计、管理人才以及一大批活跃在行业企业的能工巧匠和技术骨干，成果卓著。

南京云锦手工技艺传承与创新的人才培养新模式研究

本文从南京云锦手工技艺传承与创新方面出发,通过建立校企合作“订单式”人才培养模式,创建“大师工作室”教学实训基地,打造“校企混编、专兼结合”的教学团队,构建“学、仿、承、创”一体化的教学模式,探索一条南京云锦手工技艺创新发展的人才培养新模式。

“德育双修”思路下的高校舞蹈专业课程思政资源的开发与应用研究

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出“各类课程与思想政治理论课同向同行”,强调专业课程与课程思政的有机结合。如何在新形势下,发挥高校舞蹈专业课程兼具专业性与思政性的特点,突出舞蹈的德化人心之效,成为高校舞蹈专业建设与人才培养模式革新的研究热点。本文依托课堂的研究成果,从高职舞蹈专业课程中深度挖掘与课程思政相关要素,详细阐明高校舞蹈专业课程中思政资源的重要性,并提出“德育双修”思路下高校舞蹈专业课程思政资源的开发与应用方案,供广大高校舞蹈教师借鉴与参考,助力“高雅艺术”教育进校园。

技艺传承 古灯新韵——自贡彩灯的技艺创新与设计人才培养

日常生活是民间美术的生存土壤,不断变化的日常生活使民间美术一直发生着或隐或显的变化。当形成于传统社会的民间艺术跟随文化主体走向现代之际,变化亦在所难免。1984年—1986年,自贡连续三年举办了春节灯会,1990年“自贡灯会”获赠“天下第一灯”赞誉。三十余年来“自贡灯会”和“自贡彩灯”顺应国家文化建设需要,以特殊的产业化模式形成国际性影响。分析其中缘由可以发现,技艺创新使“自贡彩灯”年年出新意,使“自贡灯会”驰名海内外。

对接—渗透—交融:中职学校培养民族文化传人的实践研究

文章阐述北部湾职业技术学校对接钦州坭兴陶特色产业开设民族陶艺专业,实施＂对接—渗透—交融＂民族文化传人培养模式,在民族文化传人培养过程中实现人才培养与区域民族文化产业相互对接,在民族技艺传授中实现技艺技能学习与工匠精神培养相互渗透,在校园文化建设中实现校园文化与民族文化的相互融合。充分发挥职业学校在民族文化传承中的作用,促进民族产业发展,取得社会、学校、企业、学生多赢的效果。