基于研究者伦理抉择能力构建临床研究伦理培训体系

加强临床研究人员能力建设是实现高质量临床研究的重要途径,伦理培训是其中重要组成部分。但法律法规对伦理培训要求未具体细化,不少研究者对伦理认识停留在形式上“通过伦理审查”,而伦理培训内容也常缺失伦理原则、伦理学考虑与抉择等内容。鉴于此,提出基于研究者伦理抉择能力构建临床研究伦理培训体系,从全程伦理审查的各环节设计实施伦理学概念、伦理原则把握与伦理抉择实践等,将其有机融合到临床研究机构的培训体系中,促成注重受试者健康权益为先的生命伦理意识等自觉渗透内化为研究者行为,积累为研究者伦理抉择能力。

对个体理性抉择能力的思考

我国正处于社会转型期,个体生存于不确定因素变化的环境中,这就增加了个体理性抉择的难度。个体理性抉择能力是个体适应环境的能力和实现个体幸福的关键,个体理性抉择能力的培养应成为学校教育思考的问题,应当引起重视,认真研究。

个体理性抉择能力及其培养

基于生命中充满了选择的论点,提出个体理性抉择能力的话题。运用经济学的“有限理性”理论和心理学的“社会文化发展理论”分析个体理性抉择能力的制约因素,在分析现代人的心理和行为的基础上,提出对如何形成个体理性抉择能力的思考。

肛裂患者自我健康内适化抉择能力与社会支持水平及其相关性

目的探讨肛裂患者自我健康内适化抉择能力与社会支持水平并分析其相关性,为肛裂的优质诊疗照护提供实践经验支撑。方法采用便利抽样法,选择本院2017年3月至2019年7月收治的126例肛裂患者,采用一般资料调查表、肛裂患者自我健康内适化抉择问卷和社会支持力度评估表进行调查,分析患者自我健康内适化抉择能力与肛裂患者社会支持的相关性。结果肛裂患者自我健康内适化抉择水平较低,总分(70.66±8.42)分,42.86%(54/126)患者具备基本的自我健康内适化抉择能力。肛裂患者社会支持力度总分为(40.68±8.04)分,处于中等水平,46.03%(58/126)患者社会支持高水平,53.17%(67/126)中等水平。肛裂患者获得的社会支持与自我健康内适化抉择能力呈正相关(r=0.751,P<0.05)。结论肛裂患者的社会支持力度与其自我抉择呈正相关。医护人员对患者所获得的社会支持体系予以重点关注,使患者尽可能多地获得社会支持,以促进自我抉择对肛裂患者产生的积极效应。

基于生涯教育理论的高中生抉择能力培养

高中阶段是个人生涯发展的重要时期,当前在高考新政策实施的背景下,高中阶段生涯教育得到了社会的高度关注。然而,受主体性意识、学业成绩、家庭条件等因素的制约,许多高中生陷入迷茫、困惑的状态,抉择能力较弱。该文基于生涯教育理论,从现实意义出发,提出突出学生主体性、促进学生全面发展、保障抉择机会平等的培养建议;从未来发展角度出发,提出树立高中生抉择意识、充分认识高中阶段生涯教育的价值和功能、尊重学生的成长性与个性化发展的培养建议。

关于主体性道德人格的几点思考

培养具有“主体性道德人格”的新一代是 2 1世纪我国德育的基本目标。为实现这一目标 ,在现阶段的德育工作中 ,我们需要对学生着力加强主体道德教育 ,这主要包括 :增强独立自主意识 ,激发主体自我需要 ,培养良好的道德直觉 。

刍议幼儿独立性的培养

列昂节夫提出,自觉地独立地使一种行动服从另一种行动是从幼儿期开始的.周岁前婴儿的一切行动是依赖成人并通过成人实现的,随着生理、心理的发展,1～3岁的幼儿已有了明显的自我意识和一定的主观能动性,开始要求脱离成人的控制和调节,产生了独立性需要.这时的幼儿已具备了人类的一切特点,如:直立行走、使用工具、用语言交际、能进行想象和思维,形成了人类的全部心理机能.到3岁后,独立性需要更加强烈.按埃里克森的说法,就是出现了主动与内疚的冲突,即因独立性需要得不到满足而引起的冲突.因此,从年龄特点看,幼儿期是自觉的行动目的逐渐形成的时期,但从意志品质形成的个别差异角度看,幼儿末期儿童意志行动独立性品质形成与否、独立性程度的高低,还依赖于成人的教育和指导.如果在教育工作中,注意启发幼儿自己提出行动目的,鼓励他自己选择行动方法,那么幼儿意志行动的独立性能较迅速形成并且得以提高.意大利著名教育家蒙台梭利说;“教育首先要引导孩子沿着独立的道路前进.”美国有一位教育专家罗伯特博士曾提出现代幼儿教育的十大目标,其中第一项便是独立性.可见独立性的培养应是幼儿教育的第一目标.独立性是孩子终生发展的动力,更是时代对儿童素质的要求.幼儿教育是奠基教育。