修辞视界的“把字结构”

对外汉语教学是汉语研究的试金石。用这一试金石检验“把字结构”的研究,便可发现我们的许多认识尚停留在“知其然而不知其所以然”的阶段。反映在对外汉语教学实践中则是教材和教师只讲“把字结构”的语法构成方式而回避为什么和在什么语境下用该结构,学生只会造“把字句”,但在交流中回避使用该结构。从修辞的角度探讨操汉语的中国人创造和选择这一言语结构形式在文化、民族心理以及表达习惯等诸方面原因具有实际意义。

浅谈对韩“把字结构”教学

在对外汉语教学领域中,"把字结构"一直是重点、难点,因此,它也成为语言学界研究的重要课题之一,而这一研究大都尚停留在"知其然而不知其所以然"的阶段。反映在对外汉语教学实践中则是教材和教师只讲"把字结构"的语法构成方式,而回避为什么和在什么语境下用该结构。本文从韩汉对比的角度将使用"把字结构"的规则和条件具体化,以期对对外汉语教学和学汉语的韩国留学生正确使用"把字结构"起一定的指导作用。

把字结构中的“了”与动词的类

把字句是汉语的重要特殊句式。近十几年来，学者们多注重其语义结构和语境语用的研究。本文结合动词的语义特征分类来考察把字结构中的“了”。

“把字结构”的语义及其语用分析

1。引子1。1 在对外汉语教学中,“把”字句历来是个难点,这与语法教学中只重视结构形式而忽略句子的语义和语用功能有关。我们知道,在一个句子中,词与词之间,在意义上是相互联系、相互依赖、相互制约的。那么,在一个相对独立的语段中,句子与句子之间,在意义上也是相互联系、相互依赖。

现代汉语中“被”字与“把”字套用的句式

被字结构与把字结构套用有“被B把C VP”、“把B被CVP”、“被把C VP”和“把B被VP”等四种类型,第一/三、二/四种类型的套用(小)句分别表遭受处置义、致使遭受义,前者有的重在调焦、有的重在聚焦,后者有调焦、聚焦的双重效果。

把字句的形式标识与教学策略

语言形式因其内部结构的不同,往往在外部形式方面表现出特别之处。提取并突显外在的语言标识形式进行教学的方法,因符合人们的认知规律,故而对语言教学和学习效果明显。在分析比较业内较为通用的四本教材首次出现的把字句之后,本文从结构、意义和功能方面解释、论证了把字句因类别不同,显示出的标识形式也就不同。在常用的把字句次类别中,表位移的把字句内含三个论元,除了“把”这一标识词以外,还需介词“在”或“到”做标识词以引介处所论元。加设“在”或“到”为位移式把字句的标识词会使得此结构简明易记,语言形式清晰可循,易教易学。优先教授位移式把字句,有助于教师综合其结构、意义和功能设立语境;优先学习这类把字句,有益于学生通过其结构形式理解其表示位移的功能,在现实生活语境中更恰当地使用此类把字句,为以后学习其他类别的把字句奠定初步的基础。

汉语史研究中的概念、材料、方法与理论问题——对“《汉语语法化的历程》商兑”一文的答复

本文针对《商兑》所提出的问题进行了详细的回答。《商兑》反映出的问题很多,涉及到概念、材料、分析方法、理论知识等方面的。本文尝试弄清楚这些问题,这不仅可以帮助读者全面公正了解我们的工作,而且对汉语史的研究也不无裨益。

动词词库模型之解释力

汉语生成语法学者引用黑尔和凯泽提出的英语中的动词论元结构来诠释汉语事实 ,颇具创意。运用这种动词词库模型 ,分析一价动词句、施—动—受句、主宾易位句、双宾语句、得字句、频次补语句、时量补语句、整体—部分句等 8种结构 ,并分析了Move α、把字结构、动词再分析、动词复叠等 4种变化的不同映现 。

制约语法结构选择的因素——以表达物体传递的结构为例

本文打破以单一语法结构为对象的研究范式,以"表达物体传递"这一功能为线索,探讨不同语法结构之间的区别与联系,确立制约语法结构选择的因素。能够表达物体传递的结构主要包括双宾结构、把字结构、话题结构、受事主语句等,不同的语法格式既有明确分工,又有内在关联。文章从一个重要的侧面揭示了语法的系统性。

试论运用功能法教“把”字句

试论运用功能法教“把”字句［澳大利亚］张宁，刘明臣１．引言“把”字句是汉语中的一个特殊结构，也是语言学家们讨论的一个热门话题。本文不准备多谈“把”字句结构方面的理论，而着重讨论在汉语作为外语的教学中，如何有效地帮助学生掌握这种特殊句式。在汉语作为外语...

“把”字句的句法、语义分析在汉英翻译中的运用

一、"把"字句的结构特征崔希亮先生(1995)把"把"字句的结构描写为:A把B—VP,并说明其中的VP典型形式是VR或包含VR的谓词性结构;其他形式的VP是动词的重叠或者在动词前面加"—"。V必须能带结果补语,或趋向补语,或动量补语,或重叠,或与介词共现,这些动词表示活动。