“把握主要内容”与“了解事件梗概”辨析

依据《义务教育语文课程标准》第二三学段阅读目标,结合西师版小学语文教材,尝试理清"把握主要内容"与"了解事件梗概"的联系和区别,并从文本特点、记叙要素、案例分析三个角度阐述了两者不同的指导策略。

依标而教,探寻把握主要内容的策略--谈第二学段语文教学中把握文章主要内容能力的培养

把握文章的主要内容是一项基本阅读能力,也是学习语文的关键能力。从第二学段开始,统编教材就循序渐进地引导学生学习把握文章主要内容的方法。教师要重视学生存在的问题,依标扣本,探寻把握文章主要内容的策略,精心指导,真正让这一语文要素落到实处。

基于思维发展的“把握文章主要内容”的实施路径

思维的发展与提升是语文核心素养的重要维度。如何有的放矢地提高学生的把握文章主要内容的能力,又发展学生的思维呢?本文从发展提升学生思维的视角出发,探寻提高学生“把握文章主要内容”能力的实施路径:一、建立指标体系;二、突破概括难点;三、组织凝练语言;四、启动自我监控。

关注三“度”,助力学生把握文章主要内容

统编教材将“把握文章主要内容”的相关要素渗透在不同年级的各个单元中。教学时,教师通过“立足学段目标,体现层次性;根据文本特点,体现差异性;利用教材资源,体现灵活性”等策略,将相关要素细化为课堂教学内容,精心设计训练环节,通过言语实践活动,让学生习得方法,提升能力。

把握主要内容 提升阅读效率

在小学语文阅读教学中,“把握主要内容”是重要的教学内容,但是学生在阅读的过程中普遍存在关注的主要事件不突出,内容不鲜明,表述不连贯等问题。教师要结合学生的问题,采用有针对性的教学方法,通过设置题目、搭建支架、交流讨论等方式让学生探究事情的原委,通过自我修正、专题练习、互问互答的方式学习如何抓住主干,通过连点成线、整合归并、体现因果的方法提升表达逻辑,这样学生才能更好地把握住文章的主要内容。

“把握文章的主要内容”语文要素解读与教学设想

“把握文章的主要内容”是学生需要掌握的核心阅读能力之一,统编小学语文教科书对此进行了系统编排。教师要通过解读教科书,明确编排意图,整体观照语文要素编排体系中的多重关联,局部审视单元内容的前后接续,关注不同文体之间的联系。通过专项学习、图式思维和前后关联等方法开展教学活动,有条不紊地切实提高学生的阅读能力。

“把握文章主要内容”教学存在的问题与对策

目前,第二学段学生在"把握文章主要内容"方面普遍存在着关注主要事件不突出、把握主要内容不简明以及表述的主要内容不连贯等问题。教师要重视学生的这些问题,依托课后练习,为学生提供学习支架,引领学生将典型内容进行对比,对专项内容进行缩减,对重点内容进行整合归纳,从而在教学中真正把"把握文章主要内容"这个语文要素落到实处。

引导学生“把握文章的主要内容”的策略

把握文章主要内容是统编教材中重要的语文要素,也是阅读教学的重点。教师可以从关注学段目标、注重方法指导、用足文本教材等方面来引导学生把握文章的主要内容,以加深学生对文章的理解,提升学生的语文学习能力。

基于能力进阶的小学语文单元练习系统建构——以“学习把握文章的主要内容”单元为例

将统编小学语文教科书中指向某一关键能力的一个或多个单元视作整体,开展“单元练习系统”建构的实践,是基于单元整体特点实施教学的路径之一。“单元练习系统”具有单元与单元融通、练习目标聚焦、练习内容贯通、练习方式多元和教学策略匹配等特点。“学习把握文章的主要内容”是第二学段的重要学习目标之一,经过实践探索,梳理、总结出系列单元练习设计方法以及单元练习实施方法,可为教学的有效推进和学生核心素养的提升提供实践经验。

语文要素“教学化”应对三法——以“了解课文主要内容”和“复述”要素教学为例

语文要素是教师正确理解编者意图,用好统编小学语文教科书的金钥匙。教师在日常教学中如能克服四种误区,以“优化、建构、提升”三法指导实践,则可优化语文要素的落实效果,将静态的语文要素转化为学生能自如运用的个体经验。

抓住主要事件,讲好人物故事——《为中华之崛起而读书》教学设计

教学《为中华之崛起而读书》一课,要抓住周恩来立志的原因,梳理出三个事件。教学时,教师可先引导学生借助表格归纳主要事件,把握主要内容;再让学生品读相关语句,体会周恩来的内心感受;最后以明确的评价标准,引领学生讲清楚人物故事。

统编四年级语文下册《芦花鞋》阅读教学策略探究

本单元的教学目标主要有两个方面,一是指导学生用较快的速度默读课文,运用列小标题的方式把握长文章的主要内容。二是感受不同时代儿童成长的故事,体会人物的特点与品质。运用概括法提炼小标题,选用课文中的重点语句或引用主要人物的语言提炼小标题等等。长文短教,聚焦重点,体会人物美好品质。体会环境描写的作用,阅读原著,感受苦难与成长的关系。