抓住文本关键内容,落实语文要素学习

《丁香结》是统编教材六年级上册第一单元的一篇精读课文。课文所在单元语文要素学习目标有“阅读时能从所读的内容想开去”,为此,教师在《丁香结》教学中,要重视引导学生抓住文本关键内容,顺着作者的情感与思绪去联想,体会作者寄托在丁香花上的人生意趣,领悟作者的人生态度,获得真切的审美体验和熏陶。

抓住文本引发构思 提高学生作文能力

从学生的实际情况和认知水平出发，在搜集素材中培养学生的观察能力，在引发构思中激发合理的想象思维，在升华情感中注重合情的体验过程，在方法指导中讲究仿写效度。在教学环节中不断激发学生的写作兴趣和写作愿望，逐步引导学生学会写作，学会用笔抒写心声。

抓住文本主线，提升阅读能力

任何一篇文章都会有主线,文章的主线是作者的写作思路。在阅读教学中,教师如果能带领学生抓住这一主要线索,就可以更好地厘清文章的内容,把握作者想要表达的思想感情。因此,教师需要运用一些方法让学生找到文本的主线,发挥好主要线索的作用。

抓住“不同”,突破学习瓶颈

统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一文,是以“我”与父亲对话的形式呈现的。在阅读课文时,学生按照顺序学习文本内容,重视时间关系,内容中的对话却被割裂了。为了帮助学生突破这一学习瓶颈,教师可以采用比较的方法,抓住文本中“我”与父亲的“不同”作为教学主线,有效开展阅读教学活动。

注重语言感知 深入探究文本

阅读是读者、作者、文本三者之间产生心灵对话的过程。教师应该引导学生透过文字,感知作者独特的视角,体悟作者在一定背景的情感,从而形成个性化的见解。在阅读教学中,教师需要抓住文本的特质,引导学生有意识地感受语言,从而体悟出作者在作品中所要表达"言有尽而意无穷"的精妙之情。在此,笔者谈一谈培养语言感知能力的两条有效途径,从而帮助学生提升深入探究文本的能力。

阅读课堂“典型句式”的教学策略

在阅读中,学生会发现一些比较典型的句式,这些句式在文本中具有很强的表达功能,既是文本解读的重要内容,又是体会表达方法的有效抓手,自然属于学生学习语言的重要对象。对此,教师要抓住文本中的典型句式,引导学生体会其在各方面的表达作用,探究句式与表达内容之间的联系。

提升学生语言表达能力的策略

统编教材的课文都具有文质兼美的特点,这些课文就是学生学习语言表达的典范。在教学中,教师要抓住文本中提供的范例,积极探索提升学生语言表达能力的策略,夯实学生语言表达的基础。一、认识教学指向小学生的语言表达能力不强是普遍现象,这与学生自身的词语积累量和语言表达经验有着密切联系。在教学中,教师指导学生从文本中学习语言表达经验,是提升学生语言表达能力的有效策略。如教学《爬山虎的脚》,文本中最值得学习的语言表达经验是叶圣陶先生怎样把细致观察和连续观察的结果有序。

感悟那份质朴的美--《归园田居》(其一)教学设计

教学需要重视预设,但也需要重视生成,如果把握得当,抓住文本多向拓展,纵深开掘,会产生意想不到的效果。我在教学《归园田居》(其一)时,曾经能动地捕捉了契机,取得了良好的教学效果。

课堂练笔 让写作快乐起来

课堂练笔是语文阅读教学过程中落实语言文字训练,运用语言文字进行表达和交流,提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的重要方式,是读写结合的一项有效措施。教学中,可以从抓住文本和超越文本这两个角度找准课堂练笔的切入点,进行课堂练笔训练,提高学生写作能力。

阅读教学“切入点”选择策略

在阅读教学中,教学切入点选择恰当,教师才能引导学生抓住文本的重点、难点进行思考,迅速进入文本学习。因此,在阅读教学中,教师不仅要独具慧眼,敏锐地捕捉文本中最吸引学生的关键点,还要善于把握学生学习这一文本的需求。换言之,教师要兼顾文本特点和班级学情,才能选择好教学的切入点。

低年级阅读也要聚焦“理解”——以《狐假虎威》的教学为例

《狐假虎威》这篇课文形象鲜明,描写生动,情节具有波澜,语言的画面感也很强,学生非常喜欢阅读。文章看似浅显,但浅显中有深意,形象中有逻辑,很有探究的必要。根据焦点阅读的基本原理,我们可以将语言训练与思维训练相结合,抓住文本语言,采用问题化的教学方法进行教学,启发学生思考。

阅读课堂的有效提问策略

统编教材在四年级上册安排了提问策略单元。笔者以为,提问策略单元安排的策略与教师在阅读教学中运用的提问策略并不是一回事。那么,教师在阅读课堂上可以采取哪些提问策略呢?一、抓关键词句提问统编教材在单元语文要素中安排了多个“抓住关键词句……”的学习目标,足见抓住文本中的关键词句在阅读教学中的重要性,它是理解课文内容的抓手。

完美续写第一步:抓准主题,学会提问

读后续写是一种将语言的输入与输出紧密结合的题型,它要求同学们在阅读和理解所给文本的基础上,续写补全内容,使之成为一个完整的文本。因此,读懂文本,抓住文本的主题、提炼其主旨,在此基础上合理构建情节,对续写来说尤为重要。要合理构建情节,我们则要学会合理发问。下面我们以一篇文学作品的续写为例,看看如何通过主题和主旨分析,通过提问来合理构建情节,完成一篇优秀的读后续写。

请把语言表达放进魔袋——谈低年级学生写话能力的培养

写话,对于一、二年级的孩子来说是一个重点,也是一个难点。如何让学生想写话、会写话,让他们的写话精彩纷呈呢？这就需要魔法!要教师抓住文本,像魔术师一样把语言表达放进魔袋。巧用媒介,善用资源,想方设法让学生的写话站起来!转起来!让他们的语言表达长出翅膀,演绎神奇!这样学生才能想写话、会写话、乐写话,为今后的写作夯实基础。

“学为中心”——谈新《课标》背景下一节好课的标准

好的课堂能做到以学生为本,以学生为中心,作为语文教师,应该致力于造好的课堂,使课堂教学真正有效。针对这次课程改革,所有人都在纷纷思索和讨论:新课程理念下怎样的课堂才是真正的一节好课?一节好课包括哪些最基本的特征?如何简单、真实并且客观地去评价一节课堂?对此,可以说是仁者见仁,智者见智。本文聚焦课堂上具体的学习策略,结合平时教学和听课学习心得,谈谈如何在课堂上抓住学生,怎样才算是一节好课。

《林教头风雪山神庙》中的“无巧不成书”

小说教学教什么?很多时候,人物、情节和环境这"三要素"几乎成了所有小说教学内容的定式。其具体表现是,只要是小说,不分古今中外,不论文本个性,其教学就用"三要素"一刀切、一锅煮。其实,用小说的方式教小说,抓住文本的个性教文本,做到循体而教,方可引导学生学会阅读小说。西方现代小说要用西方现代小说的写法来教,中国古典小说要用中国古典小说的写法来教,这样才是语文教师的专业做法。

“赏析”,让语文教学精彩起来

一、"赏析"好词佳句,体会语言的妙用好词佳句,是文章的精华所在,其中有美好的内容、丰富的情感和高超的写作手法,是我们理解文本的重要凭借。在教学中,我们可以运用"赏析好词佳句"的方法,引导学生抓住文本中精彩的语句进行赏析,以内容与情感为载体,发现作者写作奥秘,体会语言的妙用,从而让语文教学精彩而美好起来。如五上《慈母情深》,这篇课文节选自作家梁晓声的小说《母亲》,写了母亲在极其艰苦的生活和工作条件下,不顾同事的劝阻,两次给我钱买书的故事。