大学生英语词汇学习中的听读并行优势——基于投入量假设的实证研究

投入量假设(ILH)是词汇习得研究领域的研究焦点,但其有效性仍存争议。通过对比听读并行任务与阅读任务,考察不同任务投入量对二语学习者词汇学习的影响。126名英语中等水平的大学生分为4组,分别完成不同投入量的任务以学习目标假词:一组接受听读并行的输入模式,其余三组完成不同投入量的阅读任务(阅读/阅读+填空/阅读+翻译)。即时词汇量表用于检测学习者的词汇掌握程度,延时一周的访谈考察其对实验任务的看法。研究结果显示,听读并行任务的词汇学习有效性优于阅读任务,投入量假设部分预测该层次学习者对目标词汇的掌握程度。

养分投入量与氮肥基追比对烤烟新品系GZ36产质量的影响

【目的】探明不同养分投入量和氮肥基追比对烤烟产质量的影响,为烤烟新品种(系)的推广应用和烤烟种植关键施肥技术的完善提供参考。【方法】以烤烟新品系GZ36为材料开展田间试验,采用正交试验设计分析不同养分投入量和氮肥基追比对烤烟农艺性状、经济性状、品质性状和感官质量的影响。【结果】不同养分投入量和氮肥基追比处理烤烟的农艺性状、经济性状、品质性状和感官质量存在差异。其中,养分投入量由377.1 kg/hm^(2)增至440.0 kg/hm^(2)时,烤烟圆顶期株高、最大叶面积显著增加,产量和产值分别提高至2419.7 kg/hm^(2)和4.6万元/hm^(2);中部叶化学成分协调性得到明显改善,协调性评价总分较高,为95.64分;烟叶感官质量综合得分最高,达85.77分。继续增加养分投入量至502.9 kg/hm^(2),不利于上部叶化学成分协调性和烟叶感官质量的提升。当氮肥基追比为6∶4时,烤烟的株高、茎围、叶片数、最大叶面积和倒三叶面积均达最大,分别为105.0 cm、9.6 cm、22.3片、1256.7 cm^(2)和438.6 cm^(2),产量和产值分别提高至2385.3 kg/hm^(2)和4.4万元/hm^(2);中部叶化学成分协调性评价总分和烟叶感官质量综合得分均达最高,分别为97.56分和86.13分。【结论】烤烟新品系GZ36按氮磷钾比例为1.00∶0.76∶2.63、养分投入量为440.0 kg/hm^(2)、氮肥基追比为6∶4的施肥方案最有利于改善烟叶化学成分协调性,提高烤烟产质量,进而提升烤烟的种植效益和工业可用性。

不同投入量的阅读任务对高中生英语词汇附带习得的影响

词汇不仅是构成语言的基本元素,而且对于语言学习也至关重要。本文基于投入量假设和词汇附带习得理论,以171名高二学生为研究对象,分为三组,要求其在阅读相同文章之后完成不同的阅读任务,旨在了解不同投入量的阅读任务对高中生词汇附带性习得的影响,依据该研究结果探讨高中英语阅读中的一些词汇教学。文章内容仅供参考。

论任务诱发的投入量对中国非英语专业大学生词汇附带习得的影响

本研究用两项实验、两个测试来考察任务诱发的投入量对中国非英语专业大学生词汇附带习得的影响。结果表明:本研究对"投入量假设"的验证在一定程度上支持了Laufer等人的论证"词汇在投入量高的任务中比低的任务习得更好"。但通过实验二我们得出的结论是,相同"投入量"的输出型任务比输入型任务更有利于词汇习得。

中文版Utrecht工作投入量表(UWES)的信效度检验

目的:引入Schaufeli等编制的Utrecht工作投入量表(UWES),检验其在中学教师群体中应用的信度和效度。方法:使用UWES中译本,对47名中学教师进行初测,删去2个鉴别度过低的项目。使用中文版Utrecht工作投入量表、SF-36健康调查量表、COPE应对量表和中学教师工作特征问卷对277名中学教师进行正式测量,检验各项信、效度指标。结果:验证性因素分析结果验证了工作投入的三因素模型,各分量表内部一致性信度良好。教师的工作投入与总体健康状况、应对策略、工作特征等效标之间存在预期的相关。结论:修订后的中文版UWES信、效度较高,可为国内相关研究所采用。

形式加工和语义加工对词汇附带习得的影响——“资源分配模型”与“投入量假设”再探

本文通过实验考察了形式加工和语义加工对附带习得中词汇的被动知识、控制主动知识和自由主动知识的影响。实验结果未证实"资源分配模型",部分证实了"投入量假设"。笔者对"资源分配模型"得不到证实的原因以及"投入量假设"的修正做了进一步探讨。文章还考察了阅读过程中生词的遭遇次数对词汇附带习得的影响。

中文版“工作投入量表”测量信度的分析——基于多元概化理论和310名教师的调查数据

在应用工作投入量表(中文版UWES)对310名小学教师进行测试的基础上,运用多元概化理论对数据展开系统分析。结果表明:工作投入量表的整体测量信度高,它既可用于常模参照测验又可用于标准参照测验,其三个维度也有较高的测量信度;工作投入量表的各个因子分值比例比较适宜;在信度要求稍低的测验情景中,可采用精简版的工作投入量表对工作投入进行替代测量。

区域农田有机物质投入量的估算方法——以陕西长武县为例

以黄土高原典型沟壑区长武县为研究区域,进行区域农田有机物质投入量估算方法的研究。将农田有机物质投入分为秸秆还田、秸秆根茬残留、作物地下生物量和有机肥4个部分分别进行估算。基于LANDSAT 5卫星遥感资料,利用CASA模型估算植物第一净生产力,获得作物整株重,结合作物根冠比估算作物地上生物量和地下生物量,以地上生物量和实地秸秆调查来估算秸秆根茬量和秸秆还田量。估算结果显示,长武县农田年总有机物质投入量为42700 t。

一种社会劳动实际投入量的测定方法及应用

由于劳动力未能充分有效利用 ,我国的社会从业人数指标不能真实反映实际社会劳动投入量。本文尝试利用生产函数估计劳动利用状况影响系数 ,进而对我国社会劳动力利用率进行测算 ,得出历年实际劳动投入量。

农药投入量毒性系数及其在水稻安全生产中的应用

本文针对农药应用后的风险评价问题,提出农药投入量毒性系数的概念,反映了农药投入量与急性毒性间的关系。作为风险评估的一个指标,将该系数在吡虫啉-阿维菌素和毒死蜱-甲氨基阿维菌素苯甲酸盐复配制剂研制中得到应用。该系数衡量了农药使用与生物风险的关系,为研制复配制剂和农药使用后生物风险评价提供了参考。

检验“投入量假设”的实证研究——阅读任务对中国学生词汇记忆的影响

本研究旨在通过比较三项阅读任务(涉及目标词的多项选择题、用目标词填空和用目标词造句)对学习者生词记忆的影响来检验“投入量假设”(Laufer&Hulstijn2001)的合理性。笔者使用词汇测试、问卷调查和回溯性访谈的方式对257名非英语专业二年级学生进行了调查,并运用定量和定性的方法对所得数据进行了分析。研究结果表明,“投入量假设”不完全正确,还需要在“投入量”的量化指标上作一些修正;“投入量”的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响。本文还探讨了这一研究对词汇教学的指导意义。

大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告

目的:修订适用于中国大学生的学习投入量表。方法:抽取300名大学生为样本进行分析。结果:(1)中文版UWES-S分为动机,精力和专注三个维度;(2)问卷的α系数为0.815-0.919;(3)问卷有较好的结构效度和效标关联效度。各分量表与总量表的相关系数在0.856-0.902之间。效标关联效度分析表明学习投入量表能较好预测学生的学习成绩。结论:该问卷的测量指标符合心理测量学要求,但是还需要进一步结合我国的实际进行验证。

周转包装投入量计算模型建立

以汽车行业物流为参考,通过分析周转包装投入量问题的影响因素,建立了其计算模型;结合案例,验证了模型的正确性,说明了安全系数s取值大小的选择方法及影响,讨论了计算模型在项目年产量相同和不同,以及内外周转包装使用寿命不同时的应用情况。该计算模型可准确评估周转包装投入量及包装成本,避免因投入不足或过多而导致周转不灵或成本增加,从而造成浪费,也可推广应用于食品、农副产品等行业物流配送的周转包装投入。

投入量假设在网络阅读环境下对词汇附带习得的影响

在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得。"投入量"指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好,而在同等"投入量"指数时,网络环境下的阅读过程的词汇附带习得效果优于传统阅读模式。网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和双码理论可有效弥补传统阅读中词汇附带习得的不足之处。

阅读任务投入量对二语词汇附带习得的影响

以Laufer&Hulstijn的"投入量假设"为理论基础,采用定量和定性相结合的研究方法,考察不同投入量的任务对英语词汇知识附带习得的成效,结果表明:阅读任务促成了较高的词汇习得和保持效果;投入量相同的任务的即时词记忆效果存在显著差异;任务完成时间能够影响目标词的习得效果:高投入量的写作任务耗时较高,优势被其投入的时间所抵消,而填空任务是"低投入高回报"经济高效的任务。

基于“投入量假说”的词汇附带习得实证研究

不同投入量的阅读任务对英语词汇附带习得有一定的影响。实证研究结果表明:专注量不同的学习任务对学生词汇附带习得效果的影响具有显著差异;专注量高的学习任务比专注量低的学习任务更加有效地促进了词汇的附带习得。

中文版学习投入量表在西藏高校的应用

为了探讨西藏高校大学生学习投入现状与特点,采用UWES-S学习投入量表(中文版)对413名藏汉族大学生进行学习投入调查。结果显示,大学生的学习投入程度一般,不同年级大学生在活力、奉献及总投入上存在显著差异;文科生与理科生在各维度及总投入上存在显著差异;非独生子女的学习投入水平高于独生子女,且在奉献维度上存在显著差异;农村大学生的学习投入水平高于城市大学生,且在各维度及总投入上都达到了显著水平;西藏高校大学生的学习投入程度一般,需要加强促进学习投入的策略。

投入量假说视角下不同阅读任务对词汇附带习得的影响研究

本研究以非英语专业大学一年级学生为研究对象,从"投入量假说"视角探究不同的阅读任务对词汇附带习得的影响。实验结果部分验证了"投入量假说"的可靠性和有效性。实验结果表明,不同的阅读任务对词汇附带习得有着不同的影响。但研究结果未能完全验证"投入量假说"所提出的投入量越大,词汇附带习得效果越好的假说。这表明,Laufer&Hulstijn所提出的"投入量假说"有待进一步验证和修改。

基于投入量假设写作中词汇附带习得研究

"词汇附带习得"是指学习者在从事某些语言活动时,将注意力集中在理解意义和言语所传达的信息上,并在此过程中不经意地习得了词汇。"投入量假设"理论认为,投入量越大的任务越能促进词汇的附带习得。文章基于"投入量假设"理论,对写作任务与词汇附带习得之间的关系进行了研究。

2003—2013年国内CSSCI期刊二语词汇习得投入量假设研究综述

Laufer&Hulstijn提出了投入量假设,认为投入量越大,词汇附带习得的效果就越好。分析国内有关投入量假设的CSSCI论文可见,十多年中,国内对该理论展开了广泛的研究。可尝试从研究对象、词汇附带习得输入载体、实验变量设定和研究结论等方面来描述分析国内的研究现状,为今后的进一步研究探明方向。