国民政府抗战教育政策的形成及其决策心理

在抗战之前和抗战期间，南京国民政府均注重教育的社会功用，重视教育事业的发展。但在调整抗战教育政策时，深受“攘外必先安内”、“忍让和戎”以及企望借教育“立长治久安之始基”等诸种心理因素的影响，使民族教育事业在战前和战初招致重大的损失。由此可见，任何政权若出于一党私利而轻忽民族整体利益，必将因民族利益受损而受损，而对素怀不良之心的敌邦更不可借退让的方式来与虎谋皮。

抗战教育史上的两次“小长征”——“湘黔滇旅行团”与“青年纵队”的“西迁”和“东进”

抗日战争时期,是中国教育发展发生较大转型的时期,无论是国统区战时教育体制的实行,还是根据地国防教育体系的建立,都对当时乃至后来的教育发展产生了不可小觑的影响。抗战初期的两次"小长征",既反映了知识分子对教育事业的坚持,也体现了青年学生们的一腔热血和爱国之情。但是,两者之间也存在着种种差异。这些差异,则集中体现了两种教育体制的不同,也折射出了抗战时期教育局面的复杂。

中共抗战教育思想与陕甘宁边区的干部教育

抗战时期中国共产党提出了—整套抗战教育思想理论和方针政策,其核心就是要使教育为抗战服务,不仅积极呼吁国民政府改革旧的教育制度,而且在陕甘宁边区等抗日根据地全面改革旧的教育体制,推行“干部教育重于社会教育,社会教育重于儿童教育”的适应抗战需要的独特教育体制,谱写了我国教育史上的特殊篇章。

重庆抗战教育类建筑遗址的形态和文态的初步研究

重庆在抗战时期作为中国的陪都,是世界反法西斯战争远东指挥中心,具有多方面的重要贡献与历史地位。重庆在抗战时期为保存教育实力,为抗战和建国培养人才方面起到了重大作用,抗战教育建筑遗址是抗战文化的物质载体,是一种具有视觉效果和现实利用价值的遗址文化,对重庆抗战教育建筑遗址以主城区为重点的文态和形态进行研究,具有重要历史价值和现实意义。

陶行知的抗战教育实践和理论

陶行知是抗战教育实践家和理论家。他创办晓庄师范和育才学校的政治目的都是为了把日本从中国赶出去，把学生培养成抗日救国的小战士。他组织“国难教育”和“战时教育”以及出游欧羡二十八国都是在宣传抗日救国。他把“生活教育理论”运用在“抗战教育”上就是战时教育理论，即“过抗战的生活，受抗战的教育”，“民族解放大学校”，“抗战教学做”三个方面，并使这三个方面为中华民族的中心政治任务——抗日战争服务。

抗战教育及其对高职院校的启示

今年是中国人民抗日战争胜利60周年。我党领导的八年抗战,可歌可泣,抗战精神永远是激励我们前进的精神动力;而这一时期形成的抗战教育,则是我党领导的职业技术教育的成功典范,是中国中、高等职业技术教育的宝贵财富。

中共抗战教育思想与陕甘宁边区的教育事业

抗战时期中国共产党提出了一整套抗战教育思想理论和方针政策,其核心就是要使教育为抗战服务,不仅积极呼吁国民政府改革旧的教育制度,而且在陕甘宁边区等抗日根据地全面改革旧的教育体制,推行“干部教育重于社会教育,社会教育重于儿童教育”的适应抗战需要的独特教育体制,谱写了我国教育史上的特殊篇章。

重庆抗战教育博物馆的功能优化与市场运营

市场经济条件下的博物馆需增强市场意识,运用市场经营的机制和手段发挥展陈、收藏、教育、科研等功能,积极融入旅游、文化等强势产业,并根据市场的需求调整经营、优化服务。重庆抗战教育博物馆诞生于市场经济时代,应适应市场供求关系的变化,发挥自身的主观能动性,要提升形象、充实内涵、拓展空间、变革体制。

抗战时期平教会的农民抗战教育

中华平民教育促进会(简称“平教会”)是成立于1923年8月的私人学术团体。它从成立之初,就抱定运用教育手段实现对中国改造的宗旨,并付诸于实践。20年代末,平教会的不少骨干在其干事长晏阳初的带领下深入河北定县,开始了引起国内外注目的定县实验。正当定县实验取得了相当的成绩,并向纵深方面发展的时候,日本军国主义者加紧了侵华的步伐。迫于形势,平教会不得不变更工作计划,并把工作重点转移到农民抗战教育上来。

论毛泽东的抗战教育思想及其现实意义

在八年抗战期间,毛泽东教育思想有了重大的发展,逐步走向成熟。这集中体现在毛泽东发表的一系列文化教育的重要指示和论著里。如《青年运动的方向》、《新民主主义论》、《大量吸收知识分子》、《改造我们的学习》、《论联合政府》、《关于延安干部学校的决定》以及《关于整理抗大问题的指示》等。在这些论著中,涉及教育问题的广度与深度都大大超过了第一、二次国内战争时期党的教育思想。首先,根据历史唯物主义关于存在决定意识和意识反作用于存在的基本观点。

李公仆抗战教育思想略论

抗战期间,李公仆从抗战教育应遵循的原则、教材内容与教育方法、社会教育和特种教育、建立战时自我教育的制度、视察与指导制度、教育经费与训练师资等六个方面,形成了比较完整和系统的抗战教育思想,为当代中国教育的发展提供了历史借鉴。

抗战教育:素质教育的成功尝试

本文从教育思想、教育内容、教育结构、教育目标四方面透析了抗战教育的实践性、全面性、全员性、时代性特征，认为抗战教育是素质教育的成功尝试。这为正致力于向素质教育转轨和发展的中国教育提供了一块最直接、最临近的历史基石。

抗战教育的“知行合一”

我也是当过半年教员，在师范里教过书，那时候看见的教科书，实在有许多不高明，不适合实际。比方：里面讲的是大总统，又讲些轮船、火车、有线电、无线电之类，但是没有讲到小米、大米。住在乡下的老百姓就一辈子没有看见过大总统、火车、轮船、有线电、无线电，这些东西老百姓也是终生罕见的，而他们天天碰面的小米大米却没有提到，这就不合实际。另外有一种是讲了不做的。

全国莅汉教育文化界要求实施抗战教育快邮代电

中央党部、国民政府、各院部会、军事委员会、各省市党部、各省市政府、教育部、各省市教育厅、教育局、各学校当局、各报馆均鉴;

李敷仁与抗战教育

李敷仁同志是一位优秀的中国共产党党员,陕西著名的教育家、民俗学家。他因与国民党反动派不屈不挠的斗争而赢得人民的尊敬,以循循善诱、教学得法而深受学生爱戴。 李敷仁同志是陕西省咸阳北杜镇人,名文会,1899年生。他早在上中学的时候,受魏野畴同志启发引导,思想进步,积极参加学生运动。中学毕业后,回家乡从事教育工作。1927年,他在家乡鼓吹农民运动,引起反动当局的注意,后到西安由杨虎城将军资助留学日本。“九·一八”事变后愤然回国,先后在西安市和渭南等地任教,他积极响应党的号召,团结教育界进步人士,宣传抗日救亡、争取民主自由。

试谈抗战教育的时代特点及其现实意义

试谈抗战教育的时代特点及其现实意义李文奎我们在纪念抗日战争胜利５０周年这个历史性的时刻，回顾与研究抗战时期抗日根据地的抗战教育的时代特点，并总结其丰富的历史经验，这对于我们继承我国教育的优秀传统以及推进当前的教育改革具有重要的意义。１９３８年１１月，...

我这样认识抗战教育

七月有一个重要的日子是“七七事变”纪念日。我现在是一名高二的学生，在成长的过程中也接受过各种关于抗日战争的教育。这些教育在我的身上留下了些什么？

桂林抗战教育成就略论——兼谈雷沛鸿的作用和贡献

桂林抗战教育是"抗战文化城"不可缺少的组成部分。抗战教育成就辉煌:基础教育、中等教育、高等教育、职业教育都得到了空前的发展,为抗日救亡作出了重要贡献。桂林抗战教育成就取得的原因是多方面的,其中雷沛鸿先生功不可没。