翻转课堂结合医学模拟教学在儿科新护士临床急救综合能力培训中的应用效果

目的 探究翻转课堂结合医学模拟教学在儿科新护士临床急救综合能力培训中的应用效果。方法 选择2020级和2021级新入职护士为研究对象,其中52名2020级新护士设为对照组,39名2021级新护士设为实验组。对照组采用传统课堂授课教学模式,实验组采用翻转课堂结合医学模拟的教学模式。课程结束后比较两组新护士的团队沟通和合作能力、心肺复苏自信心得分,并采用教学评价问卷对整体教学进行评价。结果 实验组新护士团队沟通和合作能力、心肺复苏自信心得分明显高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-2.15、-2.01,P均<0.05),实验组新护士对培训方案的评价评分明显高于对照组,差异有统计学意义(t=-5.98,P<0.05)。实验组新护士的模拟设计量表得分为80(80,94)分,模拟教学实践量表得分为64(64,74)分,学习满意度和自信心量表得分为52(51,59)分。结论 翻转课堂结合医学模拟教学的培训方案可有效提升儿科临床急救综合能力,未来需要根据学员的表现调整培训方案,不断优化培训效果。

分层级管理对提高护士临床综合能力和护理质量的影响

目的分析分层级管理对提高护士临床综合能力和护理质量的影响。方法选取峄城区峨山镇中心卫生院的30名护士为研究对象,2023年1—6月采取常规护理管理(对照组),2023年7—12月采取分层级管理(观察组),两组护士为同一批。分析两组的临床综合能力、护理质量结局及工作积极性。结果观察组的临床综合能力各领域评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组护理质量均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组工作投入评分(95.32±1.07)分、请休假评分(93.73±1.11)分、培训打卡评分(94.12±1.24)分、工作态度评分(94.34±1.15)分,均优于对照组的(91.52±1.45)、(90.92±1.09)、(90.35±1.48)、(90.05±1.89)分,差异有统计学意义(t=11.550、9.893、10.696、10.621,P均<0.05)。结论分层级管理措施下护士临床综合能力全面提升,护理质量改善,且护士工作积极性更高。

临床护士工作偏差行为与情域能力的关系研究

目的探究临床护士工作偏差行为与情域能力现状,分析二者的相关性,为管理者制订干预措施提供参考。方法采用一般资料问卷、护士工作偏差行为量表、护士情域能力量表对陕西省5所三级甲等医院915名临床护士进行问卷调查。结果临床护士工作偏差行为总分为(26.85±8.02)分;情域能力总分为(105.46±6.45)分。护士工作偏差行为与情域能力呈负相关(r=-0.604,P<0.01)。多元线性回归分析显示,职称、职务、工作年限、护士情域能力是影响临床护士工作偏差行为的主要因素(P<0.05)。结论临床护士工作偏差行为处于低水平,情域能力处于高水平,职称低、职务低、工作年限短的临床护士,护理管理者应进行个体化干预与管理。

基于OSCE的培训指导对实习护士综合素质及核心能力的影响

目的探讨基于客观结构化临床考试(OSCE)的培训指导对实习护士综合素质及核心能力的影响。方法选取2020年10月至2022年10月于我院实习的90名护士为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45名。对照组采用常规教学模式干预,观察组在常规教学模式基础上采用基于OSCE的培训指导干预。比较两组的干预效果。结果观察组的理论成绩、技能操作成绩及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组的自学能力、协作能力、解决问题能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组的临床护理、人际关系、领导能力、专业发展、教育和咨询、批判性思维与科研、法律伦理实践评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于OSCE的培训指导有助于提高实习护士考核成绩,增强其综合素质及核心能力,值得推广。

临床护士人文执业能力与工作满意度的相关性研究

目的了解临床护士人文执业能力与工作满意度现状及其相关性。方法采用一般资料调查表、护士人文执业能力量表、工作满意度量表对无锡市某三甲医院817名临床护士进行问卷调查。结果无锡市某三甲医院临床护士人文执业能力量表和工作满意度量表得分分别为(42.41±15.16)分、(78.16±16.99)分;护士人文执业能力与工作满意度呈正相关(r=0.713,P<0.01)。结论临床护士人文执业能力和工作满意度均处于较差水平,护理管理者应采取相应的措施提高护士工作满意度和护士人文执业能力,促进护理服务质量的改善。

静脉治疗专科护士核心能力培训在临床工作中的效果评价

目的 评价静脉治疗专科护士核心能力培训及对临床工作的效果。方法 采用随机抽样法,于2020年7月从杨浦区中医医院静脉治疗专科20名护士中随机抽取15名护士作为研究对象,发放自制调查表,调查培训前后护士的综合能力、静脉治疗相关知识得分以及临床工作中处理静脉治疗相关并发症的能力。结果 15名学员结业考核成绩均在良好以上,并全部取得结业证书;经过培训,静脉治疗专科护士综合能力的总分及各维度得分、静脉治疗相关知识的总分及各方面得分、处理静脉治疗相关并发症能力的总分及各项得分均较培训前显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 静脉治疗专科护士培训有助于提高临床护士的核心能力,可为专科护士的培养提供借鉴和参考。

晨会护理查房对提升临床护士综合能力的作用

目的:分析晨会护理查房对提升临床护士综合能力的作用。方法:选取崇左市人民医院2019年1月—2022年12月入职的71名临床护士,采用随机数字表法将其分为观察组(35名)和对照组(36名)。对照组采取传统护理查房,观察组采取晨会护理查房,比较两组培训效果。结果:培训半年后,观察组理论知识、疾病知识、药物知识及专业知识总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训半年后,观察组护理技能、沟通能力、临床决策能力、创新性思维、批判性思维评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:晨会护理查房有助于提升临床护士专业知识水平及综合能力。

思维导图在提高传染科护士临床工作能力中的应用研究

目的探讨思维导图在提高传染科护士临床工作能力中的应用效果。方法采取整群抽样方法,选取我院传染病科6个病区98名护士,根据医院护理单元的安排,设1、3、5病区50名护士为观察组,2、4、6病区48名护士为对照组。对照组按护理部的分层培训计划接受相关培训,观察组在分层培训的基础上采用思维导图形式进行培训。分别对两组护士干预前、干预后的护士能力评分、临床工作能力考核得分、护理工作满意度进行比较。结果干预后观察组护士能力量表中的帮助角色能力、教育-指导能力、评估判断能力、应对能力、护理干预能力、质量评价能力、工作角色能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后观察组临床工作能力考核中的病情观察、临床护理思维能力、临床护理能力、表达沟通能力、人文关怀与素养、应变处理能力、专业知识掌握能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理工作满意度中的服务态度、沟通能力、人文关怀、健康教育均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图可提升传染科护士临床工作能力,提高护理工作满意度。

床边综合能力考核在提升低年资临床护士核心能力中的应用效果

目的探讨床边综合能力考核在提升低年资临床护士核心能力中的应用效果。方法选取江山市人民医院2015年6—12月在职的低年资临床护士98例,比较低年资临床护士床边综合能力考核实施前、实施后(2016年1-8月)考核结果、核心能力测评结果、自身综合能力及护理能力。结果床边综合能力考核实施后,低年资临床护士护理书写评分、护理操作考核评分及责任制整体护理评分高于实施前,且专业建设和发展能力、评判性临床思维能力、支持和人际沟通能力、临床护理能力、良好的个人特质评分及总分高于实施前,提高技术操作能力、巩固理论知识、增强工作自信心、增强学习主观能动性、培养解决问题能力、提升评判性思维能力、提高健康教育能力、培养沟通交际能力、提高观察病情能力、提高护理评估能力所占比例高于实施前,危重患者抢救能力、护患沟通、仪器操作及护理知识掌握评分高于实施前(P<0.05)。结论床边综合能力考核可有效提高低年资临床护士的核心能力及考核结果,还可进一步提高其自身综合能力及护理能力。

迷你临床演练评估量表在急诊科护士能力评价中的适用性修订

目的改良迷你临床演练评估量表,使其更适合评估急诊科护士的临床能力。方法以迷你临床演练评估为基本架构,通过文献检索、半结构式访谈、课题小组讨论,拟定修订版急诊科护理迷你临床演练评估量表初稿。运用德尔菲法,对22名专家进行2轮专家函询。结果2轮专家函询的有效问卷回收率分别为91%(20/22)与100%(20/20),2轮函询专家权威程度分别为0.810和0.895。2轮专家函询后评价项目和专家依据的肯德尔系数(W)分别为0.16、0.12。最终修订版急诊科护理迷你临床演练评估量表建立了6个评价项目,36条参考依据。结论急诊科护理迷你临床演练评估量表修订过程严谨,内容贴近急诊科护理工作,可为急诊科护士临床能力的评价提供测评工具。

互动式护理查房对护士临床综合能力的影响

目的:探讨互动式护理查房对提高低年资护士临床综合能力的效果。方法:将工作5年以内的220名护士分为研究组和对照组各110名,研究组采用互动式护理查房,对照组采用传统护理查房,6个月后对两组护士临床综合能力进行评价。结果:研究组护士临床综合能力以及对护理查房的认同度明显优于对照组(P<0.01,P<0.05)。结论:互动式护理查房是提高低年资护士临床综合能力和护理专业水平的可靠途径。

分级诊疗模式下川东北地区县级医院临床护士综合能力调查分析研究

目的:对分级诊疗模式下川东北地区县级医院临床护士综合能力进行调查分析,为制定提升临床护士综合能力培养机制提供依据。方法:采用一般资料问卷和护士能力测评量表对川东北地区6家县级医院414名临床护士进行调查,并将调查结果进行分析。结果:随着职称的提升和工作年限的增加,护士的综合能力逐步提高,但是工作11~15年护士的能力稍有下降的趋势。结论:护士的综合能力与职称和工作年限密切相关,可根据测评结果优化护士培训机制以提高护理人员的临床护理能力。

综合ICU监护记录单在新转入护士临床思维能力培养中的应用

护士临床思维能力是指运用理论、智力和经验对病人存在或潜在的护理问题的综合分析、判断和对即将施行的护理措施的决策能力[1]。重症监护病房（ICU）护士时刻面对危重病人,应急突发事件多,要求其具备全面、连续、前瞻、

基于分层级管理的临床护士综合能力动态评估及分析

[目的]在护士分层级管理基础上动态评估临床护士的综合能力,为提高护士综合能力与合理使用提供参考。[方法]在实施护士分层级管理基础上,分别对2013年5月与2014年6月N2级-N4级临床护士病情观察能力、护理评估能力、应急处理能力、团队合作能力、教学科研能力5项指标进行动态评估,并对得分进行比较。[结果]2014年6月N2级-N4级临床护士与2013年5月N2级-N4级临床护士得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）;N2级护士病情观察能力、护理风险评估能力及应急处理能力明显提高（P〈0.05）,N3级护士护理风险评估能力、应急处理能力及教学科研能力明显提高（P〈0.05）,N4级护士护理风险评估能力及教学科研能力明显提高（P〈0.05）。[结论]在分层管理下,通过综合能力动态评估,可使护士明确自己的临床护理能力,充分调动各层级护理人员的工作积极性,提高其评判性思维能力和风险评估能力,有利于护理人员分层使用,优化护理人员能力结构,进一步提高病人对护理服务质量的满意度。

临床护士能力与工作匹配认知的调查研究

[目的]探讨临床护士的能力-工作匹配认知水平及其影响因素,为护理人力资源管理提供参考依据。[方法]采用能力-工作匹配认知量表对某市8所二级甲等及以上综合医院901名临床注册护士进行横断面调查。[结果]能力-工作匹配认知得分为3.70分±0.67分;专业兴趣、职称、专业前景认知、用工性质、职位是影响能力-工作匹配认知的相关因素。[结论]临床护士的主观能力-工作匹配程度不高,管理者应遵循能级对应、动态调整、互补增殖、个体差异、培训与开发等原则进行护理人力资源管理,实现能岗匹配。

工作实录微视频在手术室护士培训中的应用

目的本研究旨在探讨工作实录微视频教学在手术室护士核心能力培训中的应用效果。方法选取2017年3月至2020年3月进入科室23名的护士作为研究对象。这些护士于2021年1—2月参与为期2个月的工作实录微视频教学,以进行手术室护士的核心能力培训。比较培训前(2020年3—12月)与培训后(2021年3—12月)手术室护士对临床资料掌握度、平时提问回答情况、章节内容掌握情况和技能实操成绩,并辅以中国注册护士核心能力量表(competency inventory for registered nurse,CIRN)测评培训前后效果,同时对培训考核期间手术室中各类不良事件发生率进行统计评定。结果在手术室护士核心能力培训中采用工作实录微视频教学后,手术室护士对患者资料掌握度、平时提问、章节内容、技能实操成绩相较于培训前均有提升,成绩高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);经培训考核后,手术室护士CIRN总分较培训前有所提升[(202.05±18.63)分vs.(175.19±16.29)分],各项评分也均有提升,差异有统计学意义(P<0.05);培训考核期间,手术室中各类不良事件发生率相较于培训前均有不同程度下降,不良事件发生率低于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用工作实录微视频教学能有效培养手术室护士的核心能力和综合能力,同时控制手术室护理中的不良事件发生,其应用效果良好,具有重要的临床教育意义。

医护联合查房在提升护士临床工作能力中的应用

目的:探讨医护联合查房对提高护士临床工作能力的影响。方法:将神经内科的21名护士作为研究对象,以实施医护联合查房为分界点,对实施医护联合前后半年护士的理论成绩和临床工作能力得分进行比较,并对实施医护联合查房前后半年患者的满意度进行比较。结果:实施医护联合查房后护士的临床理论知识得分、临床工作能力得分及患者的满意度均高于实施前,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:医护联合查房可提高护士临床工作能力。

客观结构化临床考试在内科新上岗护士临床综合能力考核中的应用

构建客观结构化临床考试(OSCE)方案,即成立考核小组、培训标准化病人(SP),并应用SP对新上岗护士进行实践考核。OSCE能够准确、客观地评价新上岗护士的临床综合能力,真实反映新上岗护士存在的问题,还可反馈于教学,可作为临床教学能力的考核模式推广。