自我成长心理督导法在专科护士学员培训中的应用

以心理督导理论的观点和方法为基础,探讨心理督导模型在专科护士学员培训中的作用。按照督导方案对专科护士学员进行以"自我了解"、"如何看待目前的工作环境"、"护士职业行为分析与职业道德"、"我的心思你别猜"、"同心行"、"我们是个大家庭"、"我们可以更出色"、"自我成长思考"等自我成长为主题的系列督导,通过讨论、自我分析、团队互动、游戏等督导方式,帮助学员认识自己,训练护士的职业行为,培养和训练社交能力、团队协作能力、创新能力,对个案建立理论假设并运用相应技能进行心理护理帮助的能力。完成4轮督导,共有48名学员接受了训练,学员对督导的满意度98%;对整体培训的满意度由过去的90%上升到96%。

某医学院护士学员能量摄入量和消耗量观察

目的 了解护士学员能量摄入量和消耗量 ,为保证学员合理营养 ,防止肥胖提供理论依据。方法 用膳食调查法调查能量摄入量及 2 4h生活作业观察法计算能量消耗量 ,并测量体重。结果 入学半年后平均体重比入学时增加了 1 .7kg ,超重率达到 1 9.4 % ,学员能量摄入量大于消耗量。结论 学员体重增加的原因是能量摄入量大于消耗量 。

实习护士学员临床带教的做法与体会

护校学员刚走出课堂,在临床带教过程中,能否教会学员操作,使其做到在心理上、理论上和实践操作上合格是临床带教的关键.

积极心理团体辅导对专科护士学员焦虑情绪、心理弹性和幸福感的效果

目的 探讨积极心理团体辅导对专科护士学员焦虑抑郁情绪、心理弹性及幸福感的影响。方法 以2019级专科护士学员共24名为对照组,2020级27名学员为干预组,对照组未采取特殊干预,干预组采用积极心理团体辅导实施干预。在团体辅导前和答辩考核前评价两组学员焦虑抑郁情绪、心理弹性及总体幸福感评分。结果 答辩前,对照组焦虑自评量表(SAS)评分较辅导前显著升高,且高于干预组(P<0.01)。干预组答辩前抑郁自评量表(SDS)评分低于辅导前(P<0.05)。答辩前,干预组心理弹性量表(CD-RICS)中力量、乐观维度和总分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。答辩前,干预组总体幸福感量表(GWB)评分高于辅导前,且高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论 积极心理团体辅导可以改善专科护士学员焦虑情绪,提升心理弹性水平,增强幸福感体验。

军队护校学员综合素质量化管理的制定和实施

军队护校学员综合素质量化管理的理论与实践探索中 ,一个极为关健的问题是构建综合素质量化管理指标体系。实践证明 ,构建一种管理指标体系不是一件容易的事 ,需要我们进行长期艰苦的研究与探索[1-2 ] 。对军队护校如何构建和实施综合素质量化管理指标体系进行分析。

湖南省肿瘤医院举办“湖南省第二届县级医院骨干医师、护士培训班”

2011年10月9日，湖南省肿瘤医院举行了“湖南省第二届县级医院骨干医师、骨干护士培训班”开学典礼，湖南省卫生厅医政处处长高纪平、副处长曾清、赵卫华主任、全体院领导、全院各相关职能科室负责人、来自全省各县级医院骨干医师学员代表，骨干护士学员代表、医院各科室科主任、护士长出席。

实习护士在急门诊实习中常见隐患及防范措施

本文提出了护士学员在急门诊实习中因语言不当、操作不当、观察不当而致的隐患及防范措施,与同行共勉。 1 因语言不当而致的隐患①我科曾收治一名慢性心肺衰竭的患者,当家属问及病人病情时,学员顺口说:“不要紧的,别着急”,结果病人没多久便死亡了。病人家属短时间内无法接受,经医院领导做了大量工作。

三维知识到三维目标在护患纠纷应急处理培训教学中的应用

护士面对纠纷时的应急处理能力将直接关系到纠纷事件的走向和发展,若他们应急处理能力较低,可能造成纠纷进一步恶化[1],甚至发展成冲突或暴力事件。现如今,我国多数医院往往将护士培训理解成培养严格执行'程序'、按照'规章'、服从'纪律'和理论知识扎实学生的应试教育,忽视护士在医院各项工作中的主观能动性,仅强调培训知识内容[2],而忽视护士获取培训知识形式及在培训中获取知识旨趣[3].

在带教中运用启发式教学原则的体会

护理教育事业虽然发展很快,但教学方法还多为“灌注式”,往往忽略了对思维能力的培养,护士学员一旦到临床实践,遇到各种不同情况,即使是学过的知识,也不能运用自如.

加强学员护士职业防护的岗前培训

学员护士开始接触临床护理工作，由于工作压力大，护理技术操作不熟练，只注重技术操作，忽视对身体危害因素的防护，极易发生医院感染。我院加强学员护士职业防护岗前培训，提高防护意识。

大型医院手术室规范化培训学员理论培训模式

目的探讨手术室规范化培训学员理论培训多元化方法与模式。方法通过采用系统的、多元化的培训方式,对2008年11月-2012年2月在手术室进行规范化培训的138名学员予以手术护理理论为基础的专业培训和引导。结果 114人(82.61%)顺利完成本阶段培训,因工作需要中途转入其他科室培训20人(14.49%),离职3人(2.17%),因不适应手术室工作转入病房1人(0.72%)。通过培训,学员均取得护士执业资格,在专业素质和综合素质全面提高的基础上达到了大型医院专业护士的业务水平,能够胜任手术室专业护士岗位的护理工作。结论大型综合医院手术室护士规范化培训一定要在普通理论培训的基础上进行专科特色理论培训,方能使学员培训完后即可在新的岗位上胜任其角色。

SBAR沟通模式融合情景模拟教学法对规培护士沟通能力的影响

将SBAR沟通模式与情景模拟教学法相结合应用于护士规范化培训学员临床带教中,提高其沟通能力。方法:选取我院2018级与2019级护士规范化培训学员69人作为本次研究的对照组,再选取2020级与2021级护士规范化培训学员69人作为干预组,对照组采用传统的教学模式,干预组在此基础上再融合SBAR沟通模式结合情景模拟教学方法。对比两组护士规范化培训学员前后的沟通能力。结果:通过传统的教学方法和SBAR沟通模式结合情景模拟教学法的对比分析,干预组规培学员的沟通能力及自信心明显高于对照组,P<0.05有统计学意义;结论:通过开展SBAR沟通模式结合情景模拟教学法对提高护士规范化培训学员沟通能力,效果显著,同时也提高护士规范化培训学员自信心以及在临床护理工作中分析病情及解决问题的能力,值得临床推广应用。