微格教学法在护士规培教学中的应用价值研究

观察护士规培教学中微格教学法实施效果。方法 于2022年6月-2023年6月对我院规范化培训护士52名进行研究,采用双盲法将所有护士平均纳入对照组、试验组,每组26名。对照组采用常规教学法,试验组采用微格教学法。对比教学后两组专科成绩、综合工作能力评分以及教学满意度。结果 试验组理论成绩、操作成绩高于对照组,有统计学差异(P<0.05);试验组各项综合工作能力评分高于对照组,有统计学差异(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 对接受规范化教学护士采用微格教学法可提升护士专科成绩以及综合工作能力,可提升护士对教学的满意度,值得应用。

案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科护士规培中的应用

目的探讨案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科规范化培训(简称规培)中的价值。方法选取2021年8月—2022年8月在南京医科大学附属妇产医院产科规培的138名护士为研究对象,采用随机数表法分为观察组(n=69)与对照组(n=69)。对照组应用常规教学法,观察组应用案例教学法联合角色扮演+互换教学法。评价观察组和对照组在规培前后的护患沟通能力、学习能力、规培效果,通过问卷调查规培护士的满意度情况。结果规培前,2组护患沟通能力、学习能力各项得分以及理论知识和实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,观察组护患沟通能力、学习能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论知识和实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学总满意率(94.20%)高于对照组(81.16%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合角色扮演+互换教学法可有效提高规培护士的护患沟通能力、学习能力以及专业能力,增加护士对教学工作的满意度。

预习—主题—案例教学法在重症监护室护士规培中的应用

目的:探究预习—主题—案例教学法在重症监护室规培护士中的应用价值。方法:选取2020年1月—2021年1月期间在重症监护室进行规培的护士100例作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组(50例)和研究组(50例)。对照组采用常规教学模式进行规培,研究组采用预习—主题—案例教学法培训。对比两组规培护士理论知识、临床实践能力及自我效能评分。结果:研究组规培护士理论知识考核及临床实践能力均高于对照组(P<0.05);研究组规培护士在自我教育积极性、自我职责认知情况、独立应对及学习能力、批判性思维能力以及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:预习—主题—案例教学法能够帮助重症监护室规培护士提高对理论知识的掌握程度以及临床实践能力,提高自我效能,具有良好的教学效果。

OSCE实训联合PBL教学法在提升规培护士临床工作能力中的应用

目的:探讨OSCE实训联合PBL教学法在提升规培护士临床工作能力中的应用效果。方法:选取2016年至2018年新入职的70名护士作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组35人。对照组采用常规教学法,试验组在对照组基础上采用OSCE实训联合PBL教学法。分别于培训前后对两组护士进行临床工作能力考核,且培训结束后对两组护士进行患者满意度调查。分析两组护士的考核成绩及患者满意度调查结果。结果:试验组的临床工作能力明显高于对照组(P<0.01);试验组护士的患者满意度明显高于对照组(P<0.01)。结论:OSCE联合PBL教学法能显著提高规培护士的临床工作能力及患者满意度。

基于SMART原则的三阶段教学法的中医院神经外科规培护士培训评价

目的探讨基于SMART原则的三阶段教学法对神经外科规范化培训(以下简称“规培”)护士的教学效果。方法选择2020年1月—2022年7月在广东省中医院神经外科规培的护士80人作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(40人)和观察组(40人)。观察组采用基于SMART原则的三阶段教学法,对照组使用常规规培方法;培训结束后比较两组理论考试、临床实践考试成绩及护士核心能力测评结果。结果观察组规培护士理论知识考核及临床实践得分均高于对照组(P<0.05);观察组与对照组在评判性思维/科研、临床护理能力、人际关系、专业发展能力、教育咨询能力及总分方面差异有统计学意义(P<0.05),而在法律/伦理实践、领导能力方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论与传统教学方法相比,基于SMART原则的三阶段教学法更有助于提高神经外科规培护士的综合护理能力,尤其是在神经外科急危重症护理方面;另外,规培护士的领导能力培养易被忽略,今后应加强相关研究。

实践教育示范场景应急演练在新入职规培护士的应用与评价

目的 通过实践教育示范场景应急演练,可以有效提高刚入职护士应急综合能力。方法 选取2020年10月-2022年09月接收的100名新入职规培护士作为调查样本,首先针对其开展护理安全应急预案理论培训,开展实践教育示范场景应急演练,从而分析新入职规培护士应急行为情况。结果 新入职规培护士在经过实践教育示范场景应急演练后,应急能力、安全思维、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、认知成熟度各项评分显著优于培训前,P<0.05,从安全防护能力、临床求助能力、医护沟通能力、思维流畅性、病情观察能力各项评分显著优于演练前,P<0.05,从理论知识及操作技能考核成绩显著优于演练前,P<0.05。结论 构建良好的岗前培训可提高新入职护士的批判性思维能力,实践教育示范场景应急演练从根本上提高新入职规培护士临床应急能力,使新入职护士在复杂的医疗环境中,不断提升自己的专业知识结合临床实践及救治需求。

站点式多模式培训在提高急诊科规培护士岗位胜任能力中的应用

目的探讨站点式多模式培训在急诊科规培护士技能操作中的应用效果。方法选取2021年7月—2023年7月广西医科大学第一附属医院急诊科规培护士100名作为研究对象,根据时间分组,2021年7月—2022年6月采用传统式培训方法为对照组,2022年7月—2023年7月采用站点式培训方法为研究组,两组护士为同一批。比较两组评判性思维能力、岗位胜任力及护理满意度。结果经过站点式多模式培训后,研究组评判性思维能力评分、各项岗位胜任能力评分及护理满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论站点式多模式培训可有效提升急诊科规培护士岗位胜任能力。

基于叙事医学的思政教学课程在规培护士中的实践探索

为探索融合叙事医学和课程思政元素,且科学、可行的规培护士叙事能力培训课程体系,本研究选取深圳市儿童医院新入职的63名规培护士为研究对象,采用跟诊分析、角色扮演等教学方法,开展临床跟诊、反思、学习、再反思的叙事医学课程系统化学习,根据课程前后的反思性写作评价课程效果。结果显示,规培护士在短期内提升了共情、反思、倾听、沟通能力,提升了职业认同感,体现了叙事医学与思政课程的相互促进作用,为后续叙事医学在护理教育中的实践提供了依据。

多种教学方法在临床规培护士教学中的应用

护理规范化培训目前作为医院护理教学的重点,如何优化护理规范化教学方式,提高护理教学效果,带动新进护理人员学习积极性是我们一直思考的问题,为探索新的教学方式应用于临床护理规培培训,本研究将通过文献检索的形式,研究目前应用于护理规范化教学的教学方式,寻找出适用于我院的护理规范化教学的方法,以提高我院护理规培教学水平。

多元化培训在提高规培护士核心制度考核中的应用

探索提高规培护士核心制度知晓率及落实合格率的有效方法。方法 本研究以本院2022年至2023年共223名新进护理人员为研究对象,对其进行5个月的培训,对比其对规范化管理体系的了解程度和临床实施的合格率。结果 经过培训后,规培医学生在核心法规的理论考试分数、通用核对规则得分均明显提高,且有显著性(P<0.05)。结论 通过多种形式的培训,可以提高规培医学生对核心制度的了解和执行的合格率,降低了护理纠纷和失误的发生率,是一种值得推广的方法。

“Miller金字塔”理念下的分层教学法在血液透析规培护士带教中的应用探讨

随着我国医疗技术的飞速发展,血液净化领域的专业团队也在逐渐变得成熟,血液透析是当下临床上治疗慢性肾衰竭、急性肾衰竭的有效方式,在血液透析的基础之上进行血液净化的疗法,例如血液透析滤过、血液滤过、活性炭血液吸附等,在临床当中得到了广泛的应用,因此这也对血液透析的护理工作提出了更高的要求。对于规培护士来说,由于对工作内容的不熟悉,在工作期间很容易出现错误的操作而影响患者的治疗,因此需要对这些护理人员进行有效的培训,使其能够更好的承担血液透析治疗的护理工作。

急诊规培护士临床推理能力培训体系的构建与实践

目的:构建一套急诊规培护士推理能力培训体系,并评价其应用效果。方法:采用德尔菲专家法,构建急诊规培护士推理能力培训体系。于2021年8月—2022年2月在湖北省某三级甲等综合医院急诊科运用该培训体系,比较培训前后护士推理能力得分情况、护士职业认同感得分情况。结果:构建的急诊规培护士推理能力培训体系涵盖了急诊基础知识、批判性思维能力、沟通协调能力、反思能力及人文素养方面。培训后各项目得分和护士职业认同感各维度得分及总分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:本研究构建的急诊规培护士临床推理能力培训体系可靠、设置科学,可提升急诊规培护士临床推理能力和职业价值认同感,为急诊规培护士的培训提供参考和借鉴。

以循证思维为导向的微课程联合CBL教学法在ICU规培护士临床思维能力培养中的应用

目的 探讨以循证思维为导向的微课程联合案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在重症监护病房(intensive care unit,ICU)规培护士临床思维能力培养中的应用效果,为临床提供一种新的教学方法。方法 选取2021年11月至2023年10月在本院ICU轮转的72名规培护士为研究对象,将2021年11月至2022年10月在本院ICU轮转的36名规培护士设为对照组,将2022年11月至2023年10月在本院ICU轮转的36名规培护士设为试验组。对照组采用CBL教学法,试验组采用以循证思维为导向的微课程与CBL教学法。教学前后比较两组护士临床思维能力评分,理论考核和临床技能考核评分,两组规培护士对教学的满意度。结果 培训后试验组规培护士临床思维能力的总分及其批判性思维能力、系统性思维能力、循证思维能力3个维度评分均高于对照组,理论考核与临床技能考核成绩均高于对照组,教学形式、教学方式、学习氛围满意度均优于对照组,两组比较,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 采用以循证思维为导向的微课程联合CBL教学法能有效提高ICU规培护士的临床思维能力、理论与技能水平。

某医院规范化培训护士结业考核成绩现状和影响因素分析

目的了解某医院规范化培训(规培)护士结业考核成绩现状,并分析其影响因素,为提高规培护士岗位胜任力提供参考。方法收集重庆市某医院2017-2023年422名规培护士的结业考核成绩资料,了解其考核成绩现状并分析影响因素。结果规培护士结业理论考核合格率为96.92%,得分为(77.19±8.26)分;技能考核合格率为99.53%,其中,急救技能得分为(90.44±6.03)分,注射技能得分为(89.16±6.80)分,综合技能得分为(89.09±6.31)分。多元线性逐步回归分析结果显示,结业考核总成绩影响因素为规培年限、性别和届别(P<0.05)。结论为提高规培护士岗位胜任力,应注重规培护士理论培训的系统性和全面性,同时应关注规培1年的全日制本科护士和规培男护士的成长。

基于岗位胜任力的护士规范化培训体系构建与实践

目的探讨基于岗位胜任力的护士毕业后规范化培训体系的构建与实践效果。方法构建由护理部、毕业后培训部、人力资源部三级联动的组织架构,建立涵盖招生遴选、规范培训、系统考核、择优留院“四位一体”的工作体系,三级网格式行政管理与三级纵深式培训管理相结合,聚焦基于岗位胜任力的岗前培训、轮转培训、分阶段培训、个性化培训体系建设,培训要求同质化、培训方法多样化、培训手段现代化、评价方式多维化、培训体验人性化,强化过程考核和系统考核。结果自2006年启动护士规范化培训以来,累计报名逾万人,共累计结业3224名,报名学员中,本科生所占比例和省外生源逐年增加。经过规范化培训,护士的临床实践能力得到提升,岗位胜任力增强,培训满意度增加,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于岗位胜任力的护士规范化培训体系是护士“三基三严”训练和护士职业生涯发展的基础,可建立护士人力资源可持续发展机制。

多元化教学方式在眼科规培护士教学中的应用

目的探讨多元化教学方式在眼科规培护士临床教学中的应用效果。方法选取2019年7月至2023年5月在四川大学华西医院眼科进行规培的护士52名作为研究对象,将2019年7月至2021年1月在眼科培训的26名护士设为对照组,2021年2月至2023年5月在眼科培训的26名护士设为试验组,对照组采用常规教学方式,试验组采用多元化教学方式,对比2组护士的出科操作及出科理论考核成绩、出科岗位胜任能力评分及临床培训质量评分。结果试验组规培护士出科操作成绩[(96.73±1.26)分vs.(95.65±1.85)分]、出科岗位胜任能力评分[(93.73±1.40)分vs.(91.96±2.66)分]及临床培训质量评分[(99.27±1.00)分vs.(97.62±1.70)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组出科理论成绩[(87.27±6.20)分vs.(86.15±5.12)分]对比差异无统计学意义(P>0.05)。结论在眼科规培护士临床教学中,相对于常规的教学方式,采用多元化教学方式能够提高护士操作水平、岗位胜任能力及临床培训质量,能够更好地调动护士学习的主动性和积极性,保证教学质量,提升教学满意度。

三级甲等医院规培护士临床归属感现状调查

目的:探讨长沙市三级甲等医院规范化培训(规培)护士的临床归属感及其影响因素。方法:采用多元线性回归分析方法,对规培护士的专业喜爱情况、夜班频次、工资福利满意度、休息时间满意度等变量进行评估。结果:规培护士的临床归属感均分为(3.78±0.52)分。多元线性回归分析显示,专业喜爱情况、夜班频次、工资福利满意度、休息时间满意度是规培护士临床归属感的关键因素。结论:规培护士的临床归属感受多种因素的影响,医院管理层应重视这些关键因素,并采取相应的措施以提高规培护士的归属感和工作满意度。

跨理论模型的教学模式对肝胆外科规培护士标准预防执行率及人文关怀的影响

目的:探讨在肝胆外科规培护士中实施跨理论模型教学模式,对其标准预防执行率及人文关怀的影响情况。方法:选取2021年1月—2023年1月在德阳市人民医院肝胆胰外科进行规培的104名规培护士作为研究对象,按照实习批次分为常规组与研究组,每组各52人。常规组给予传统教学模式,研究组在常规组的基础上给予跨理论模型的教学模式,比较两组规培护士标准预防执行率、人文关怀[关爱能力评价量表(CAI)评分]及教学满意度。结果:干预后,研究组标准预防执行率(94.23%)高于常规组标准预防执行率(78.85%),差异有统计学意义(χ^(2)=5.283,P<0.05);干预后,两组规培护士CAI评分均高于干预前,且研究组CAI评分高于常规组,差异有统计学意义(t=6.775,P<0.05);干预后,研究组教学满意度(96.15%)高于常规组(82.69%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.981,P<0.05)。结论:对肝胆外科规培护士实施跨理论模型的教学模式,可显著提高其标准预防执行率,改善其人文关怀能力,提升教学满意度。

文献阅读结合情境演练在眼科护士规培教学中的应用研究

目的探讨文献阅读(Paper Review)结合情境演练在眼科护士规培教学中的应用效果。方法将2019年9月至2020年7月规培的39名眼科护士归为对照组,另将2020年9月至2021年7月规培的42名眼科护士归为研究组。对照组采取传统教学,研究组采取Paper Review结合情境演练教学。对比两组专科理论知识与操作测试成绩,比较教学前后规培护士的综合素质(自主学习能力、独立分析与解决问题能力、护患沟通能力、组织协调能力、综合急救能力)及其对教学的满意度。采用SPSS 26.0进行独立样本t检验、配对t检验、卡方检验和秩和检验。结果规培后研究组护士专科理论知识[(93.29±1.82)vs.(90.36±1.51)]与操作测试成绩[(95.14±1.34)vs.(92.62±1.26)]均高于对照组(P<0.05);规培后两组护士自主学习能力、独立分析与解决问题能力、护患沟通能力、组织协调能力、综合急救能力评分比规培前均升高,且研究组综合素质各项评分均高于对照组(P<0.05);两组规培护士对教学满意度等级分布比较差异有统计学意义(P<0.05),研究组满意度高于对照组。结论Paper Review结合情境演练能提高眼科规培护士的专科理论知识、技术操作水平和综合素质,提升教学满意度。

基于成果导向的目标管理教学法在规培护士带教中的效果研究

规培护士带教中,基于成果导向的目标管理教学法,究其效果。方法 选规培护士60名,均为2020.07-2021.06入我院接受规范化培训。按抛硬币分组方式,均等分组,Ⅰ、Ⅱ组,各提供传统规培护士带教、基于成果导向的目标管理教学法。了解教学结果,依据数据,评价优劣。结果 规培护士核心能力:Ⅱ组>Ⅰ组,操作技能考核得分:Ⅱ组>Ⅰ组,教学满意度:Ⅱ组>Ⅰ组(P<0.05)。结论 规培护士带教中,行基于成果导向的目标管理教学法,效果良好,能提高核心能力和操作技能,且教学满意度高,值得优选。