标准化案例教学联合情景模拟教学模式在护士规范化培训教学中的应用研究

研究标准化案例教学联合情景模拟教学模式在护士规范化培训教学中的应用效果。方法 本研究以重庆市长寿区某医院规范化培训护士为研究对象,选取2021年9月至2022年8月的2021级50名规培护士作为对照组,对照组采用学生传统教学模式;选取2022年9月至2023年8月的2022级50名规培护士作为观察组,观察组实施学生标准化案例教学联合情景模拟教学模式。从教学培训后的专科理论与技能考核成绩、病情评估能力、临床思维能力、整体护理程序应用能力、医护沟通协调能力、人文护理能力及教学活动满意度方面对两组规培护士进行对照观察。结果 观察组规培护士的理论考试[(89.30±5.87)分]和操作考试[(92.84±1.90)分],而对照组的专科理论考试成绩[(85.88±9.91)分和专科操作考试成绩[(82.30±5.61分],观察组成绩明显高于对照组。观察组规培护士的病情评估能力、临床思维能力、整体护理程序应用能力、医护沟通协调能力、人文护理能力均高于对照组。通过问卷调查结果显示,观察组培护士对教学活动及带教老师的满意度高于对照组,差异均有统计学意义。结论 标准化案例教学法联合情景模拟教学能有效提高护士规范化培训学员的护理专业技术水平,提高学员的专科技能、专科理论,增强带教过程中与学员的互动,不断改进教学过程中遇到的不足,提高院内教学水平,值得临床应用及推广。

以岗位胜任力为目标的4C教学法在新入职护士规范化培训中的应用

目的:探讨以岗位胜任力为目标的4C教学法在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:选取2020年7月-2022年7月在医院参加规范化培训的118名新入职护士为研究对象,采用抛硬币法将2个院区分为干预组和对照组,干预组采用4C教学法,包括联系、建构、反思、延续4个环节,对照组采用传统教学法,比较两组新入职护士客观结构化临床考试(OSCE)成绩和护理胜任力量表(NCS)得分。结果:干预组OSCE考核成绩和NCS量表中帮助角色、教育指导、诊断职能、管理职能、治疗干预5个维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论:在新入职护士规范化培训中开展以岗位胜任力为目标的4C教学法能提高新入职护士临床护理能力和岗位胜任力。

基于蓝墨云的O2O闭环教学模式对新护士规范化培训的效果观察

目的:探讨基于蓝墨云的O2O闭环教学模式在新护士规范化培训中的应用效果。方法:采用随机数字表法将2018年至2021年新入职的136名护士随机分为对照组和观察组各68名。对照组采用传统教学方法,观察组采用基于蓝墨云的O2O闭环教学培训模式。结果:干预6个月后,观察组护士的评判性思维能力、临床沟通能力以及人文关怀品质得分均高于对照组(P<0.05)。结论:基于蓝墨云的O2O闭环教学模式有利于规范化培训护士临床核心能力的培养,提升了护理规范化培训的质量和效率。

护士规范化培训网络信息平台的设计与应用

目的 构建针对性强、实用性高、培训面广、培训监管便捷的护士网络培训平台,应用数字化信息手段提高护士培训积极性和受训效果。方法 立足三级综合医院护理培训要求,开发了包括客户端软件和服务器软件的护士规范化网络培训平台,实现全院护理人员随时、随地进行网上学习和在线考试,并实现发布培训信息进行培训满意度调研、考试成绩分析、培训效果跟进与监管等功能。将原来面授培训模式设为对照组,将采用网络培训平台设为观察组,对比分析两种培训模式下人力、财力等各项培训成本,并分层抽样N1-N4层级护士各100人、随机抽样护理管理人员120人调查访谈。结果 采用该培训平台开展理论培训降低成本,实用、方便,受训满意,培训监管便捷,开拓了适时、高效的学习途径。结论 对于理论培训而言,网络培训平台与传统面授形式相比,省时、省力、省钱,效果好,深受各级护理人员的欢迎,值得进一步推广。

护士规范化培训对提升其自主学习能力的效果评价

目的 :评价北京市属医院护士规范化培训对提升护士自主学习能力的效果,以期为规范化培训方案的修订及深入开展提供依据。方法 :选取北京市护士规范化培训试点和非试点医院各3家,采用便利抽样法,抽取2014年新入职护士,通过问卷调查法对护士自主学习能力进行评价。结果 :规范化培训一年后,护士的自主学习能力总分为(130.31±16.87)分,高于培训前的(125.21±17.82)分,也高于非试点医院护士的(125.80±16.04)分,差异有统计学意义(P<0.05)。大专及以下学历护士在培训后自主学习能力得分有所提高(P<0.05),本科及以上学历护士培训前后自主学习能力得分无统计学差异。结论 :规范化培训对提升护士的自主学习能力有正向作用,需要针对护士具体情况进行培训,保证不同层级的护士能有效提升自主学习能力。

信息化平台在护士规范化培训中的应用研究

目的构建科学合理、实用性强的新护士信息化网络培训平台,探讨应用网络培训的方法及效果。方法根据《新入职护士培训大纲》要求,开发了新护士规范化培训信息网络平台,采用历史对照的研究方法,将2015年采用既往规范化培训模式的新入职护士为对照组,2016年采用信息网络平台进行规范化培训的新入职护士为观察组,对比分析2种培训模式下护士岗位胜任力、多站式考核(理论考核、操作考核、综合能力考核)的结果。结果采用信息化网络平台培训模式,新护士岗位胜任力、多站式考核成绩均得到提高。结论信息化网络平台与既往培训模式相比,省时、省力、实现最大化的资源共享,效果好,值得进一步推广。

美国北卡罗莱纳大学医院Vizient/AACN护士规范化培训及其对我国的启示

本文从组织管理、内容安排、培训形式及考核评价等方面介绍了美国北卡罗莱纳大学医院Vizient/AACN护士规范化培训的实施情况。针对我国护士规范化培训的现状,提出了针对性建议,以期为我国护士规范化培训提供参考。

多站式仿真教学与传统教学在护士规范化培训操作技能中的对比研究

目的比较"多站式仿真教学"与传统教学在护士规范化培训在操作技能中的差异。方法选择2017年9月重庆医科大学附属永川医院(以下简称"我院")结业的规范化培训护士(以下简称"规培护士")为试验组,采用"多站式仿真教学"。选择我院2016年9月结业的规培护士为对照组,采用传统教学模式。比较两组的培训效果。结果试验组中具有本科学历的规培护士在基地的满意度、综合技能结业考核成绩、操作技能结业考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组中专科学历规培护士在基地满意度、急救技能结业考核成绩、操作技能结业考核成绩高于对照组,差异有高度统计学意义(P<0.01)。结论与传统的教学方法比较,"多站式仿真教学"更能提升规培护士对护理操作技能的掌握,提高其沟通能力、动手能力及综合能力,在规培护士的教育中"多站式仿真教学"具有更多的优势,值得在规培护士教学中推广。

Seminar模式在护士规范化培训中的应用

目的探讨Seminar模式护理查房在护士规范化培训中的应用效果。方法选择我院2015级规培护士40名为研究对象,随机分为对照组和试验组。对照组采用传统的护理查房模式,试验组采用Seminar模式进行护理查房。结束后采用统一命题,进行理论知识考试和实践技能的考核,并运用评判性思维能力测量表(CDTI-CV)对实验组和对照组进行评判性思维能力评分。对所采集的数据采用SPSS 13.0软件进行分析处理。结果试验组理论考试成绩与对照组比较,差异具有统计学意义(P<0.05),实践技能考核两组间无显著性差异(P>0.05)。在评判性思维能力评分上,实验组在寻找真相、分析能力及评判性思维自信心3个方面优于对照组,两者之间存在显著性差异(P<0.05)。结论在护士规范化培训中开展Seminar模式护理查房能充分地调动规培护士的学习积极性和主动性,有效提高规培护士评判性思维能力。

护生对护士规范化培训制度认知及态度的调查研究

目的调查护理实习生(以下简称"护生")对护士规范化培训制度的认知及态度,为完善相关政策提供依据。方法采用便利抽样方法选取某三级甲等医院230名在院护生进行问卷调查。运用SPSS 23.0软件对收集到的数据进行统计分析。结果共计190名护生完成问卷填写,问卷有效回收率82.61%(190/230)。调查结果显示,护生对护士规范化培训相关政策的总体知晓程度以"部分了解"为主;在对护士规范化培训态度方面,不同学历护生在医院相关政策、带教教师素质、规范化培训总体态度方面存在统计学差异(P<0.05)。结论护生对护士规范化培训制度的总体知晓度偏低,有必要通过多渠道加大宣传。同时,应该围绕护生主要关切点,进一步完善相关政策和保障措施,提高护生参培积极性,促进护理队伍整体素质的提升。

基于在线课堂的混合式教学模式在新护士规范化培训中的应用效果

目的探讨基于在线课堂的混合式教学模式在新护士规范化培训中的应用效果。方法采取便利抽样法选择2015~2017年本院新毕业护士138例,利用随机数字表法分为观察组和对照组各69例。对照组采取传统的规范化培训方法进行培训与考核,即新护士以自学为主,集中学习为辅的培训方法,通过自学理论知识的同时采取单向课堂讲授、小组讨论、临床查房、操作示教、情景模拟、个案护理等形式开展规范化培训;观察组在对照组的基础上增加基于在线课堂的混合式教学方法进行规范化培训,比较两组护士的理论和技能考核的成绩及合格率、病情观察能力和抢救能力。结果观察组护士理论和技能考核的成绩合格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组护士的病情观察能力和抢救能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于在线课程的混合式教学模式在新毕业护士规范化培训中具有良好的效果,该模式值得临床推广。

迷你临床演练评量在低年资护士规范化培训中的应用

目的:探索迷你临床演练评量(Mini-CEX)在护士规范化培训中应用,从多方面快速提升护士的临床综合能力,更好地为患者提供优质护理。方法:将我院工作3年内的200名护士随机分为试验组和对照组各100名。对照组按照传统技能培训考核方法对受训护士进行考核,试验组应用Mini-CEX修订后的7项护理内容对受训护士进行考核。结果:通过对两组训练考核方法效果的评价,试验组护士的技能考试合格率、护士对操作训练考核方法的满意情况、患者满意度明显优于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论:Mini-CEX评量的应用,有助于提高护士临床综合能力,同时使年轻护士的培训更规范,适应现代护理工作模式的需求,也提高了患者对护理工作的满意度。

新护士规范化培训体系在基层医院的建立与效果评价

目的探讨新护士规范化培训体系在基层医院的建立、培训方法及效果评价。方法建立新护士规范化培训体系,比较实施与不实施规范化培训新护士的"三基"理论考试、基础护理操作技能考核达标情况和护理工作核心制度掌握情况。结果实施规范化培训的2009届护士基础护理操作技能达标人次比不实施规范化培训的2008届护士增加17.1%,P<0.05;掌握护理工作核心制度熟悉程度的人数比2008届护士增加22.5%,P<0.05;两者三基理论考核达标人次差异不大,P>0.05。结论实施新护士规范化培训能促进基础护理操作技能和护理工作核心制度的掌握,有效提高新护士技术水平和工作能力。

导师负责制教学法在新入科护士规范化培训中的应用

目的探讨在新入科护士临床规范化培训中应用导师负责制教学法的实践方法及效果。方法纳入2012年5月~2013年4月在本科轮转的新入科护士15名为对照组,进行传统带教;纳入2013年5月~2014年4月在本科轮转的新入科护士20名作为观察组,实施全程导师负责制的带教模式,为每名新入科护士安排1名导师,实行一对一教学管理模式,实施为期三个月的床旁带教,带教结束前实施考核及效果评价。结果观察组护士的综合素质和专科知识技能评分与对照组相比均有明显提高,且差异有统计学意义（P〈0.05）。结论实施导师负责制的教学方法能提高教学质量及新入科护士的综合素质及临床技能,使新入科护士更好更快胜任临床工作。

以人文关怀能力为导向的中医医院新护士规范化培训

制订中医护理人文关怀特色的新护士规范化培训方案,并对培训前后的关怀行为感知和关怀能力进行了对照。培训后新护士的关怀行为感知和关怀能力有了明显提高。提示以人文关怀能力为导向的中医医院新护士规范化培训可明显提高护士在护理过程中的关怀能力和关怀技巧。

柯氏模型在护士规范化培训效果评价中的应用

目的运用柯氏模型全面评估护士规范化培训的效果。方法对本院44名规范化培训护士进行为期1年的岗前、临床实践培训和考核,观察其在反应层次、学习层次、行为层次和结果层次方面的效果。结果(1)反应层次:规范化培训学员对培训总体满意度为83.23%。(2)学习层次:培训后,护士理论和操作成绩显著高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)行为层次:他评与自评比较,在医疗安全意识、对规培的认知、基础护理技术操作能力三方面差异有统计学意义(P<0.05),医疗安全意识、基础护理技术操作能力方面自评好于他评。(4)结果层次:护士长对规培护士在患者满意度、护理不良事件、有利于改进目前护理工作方面的评价得分为88分,规培护士对培训有利于自身更新知识及促进个人发展方面的评价得分为86分,即均给予了较高评价。结论柯氏模型在对护士规范化培训效果评价中的应用效果良好,能对培训效果进行系统性和多层次的评估,起到循环上升持续改进的作用。

安徽省护生对新入职护士规范化培训制度认知及影响因素分析

目的了解安徽省护生对新入职护士规范化培训制度认知及影响因素,为今后进一步推进该政策的实施提供参考依据。方法采用分层整群随机抽样法抽取安徽省芜湖市皖南医学院护理学院1119名在校护生,采用问卷调查的方法了解其对新入职护士规范化培训制度相关知识的认知和态度。结果数据显示有710名护生认为规培利>弊(63.4%);251名护生认为规培利<弊(22.4%);158名护生认为规培利=弊(14.1%)。年级、户口所在地、是否经常关注医疗卫生机构网站、是否班干部、是否独生子女、是否有男女朋友、是否有亲友在医疗卫生机构工作、学习是否努力认真等8个变量的认知度差异具有统计学意义(P值均<0.05)。对于实施护士规范化培训制度的益处,821名(73.4%)护生认为该制度可进一步规范临床护士培训制度;861名(76.9%)护生认为该制度有利于提高护士的业务水平;689名(62.4%)护生认为该制度利于社区或基层医疗卫生发展;641名(57.3%)护生认为该制度增加了今后发展的机会;对于实施护理规范化培训制度的弊端;678名(60.6%)护生认为该制度会导致规培护士在晋升、待遇等方面与未参加培训人员有差别;720名(64.3%)护生认为规培时间长;760名(67.9%)护生认为该制度增加了护生的学习成本,增加了家庭经济负担;457名(40.8%)护生认为该制度会导致消极的学习心态。结论护生对新入职护士规范化培训制度的知晓率偏低,相关学校和护理学院应建设平台,加大宣传力度,多渠道进行宣传。针对护生关注的规培期间的待遇等问题,相关部门应予以政策支持。

多媒体技术在护士规范化培训的应用现状调查

目的调查多媒体技术在护士规范化培训中的应用现状,分析存在问题,以更好的改进多媒体技术的应用。方法自行设计调查问卷对培训完成的164名护士进行调查,内容包括:多媒体技术在规范化培训中效果评价;需应用多媒体技术的培训项目;多媒体技术在规范化培训中应用存在问题。采用百分比进行描述性统计分析。结果多媒体技术在规范化培训中应用广泛,效果显著,满意度高,需应用多媒体技术的培训方式有操作示教、疾病查房、专题讲座,但存在运用形式单一,内容更新相对缓慢,护士学习压力较大的问题。结论多媒体技术在护士规范化培训中应用广泛,但存在问题,需进行改进。

Mini-CEX量表在护士规范化培训及考核中的应用效果

目的探讨迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)在护士规范化培训及考核中的应用效果。方法选取2019年3月—2021年2月于东莞市莞城医院进行规范化培训的40名护士作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组(n=20)与对照组(n=20),对照组采用常规规范化培训及考核,试验组采用Mini-CEX模式进行规范化培训及考核。比较2组护士培训前后的理论知识及操作技能成绩、中文版共情量表(JSE-HP)评分、Mini-CEX量表评分、中文版批判性思维能力测量表(CDTI-CV)评分、护士职业获益感量表评分、护士职业认同感量表评分。结果培训后2组护士的理论知识成绩、操作技能成绩均较培训前明显提高,且试验组护士的提高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的JSE-HP量表3个维度得分及总分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的CDTI-CV量表7个维度得分及总分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的Mini-CEX量表7个维度得分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的护士职业获益感量表评分、护士职业认同感量表评分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05)。结论在护士规范化培训及考核中应用Mini-CEX模式,可有效提高护士的理论知识成绩及操作技能成绩,培养批判性思维能力,利于增强其共情能力及职业认同感、获益感,最终有效提高临床护理综合能力。