责任制整体护理在妇科肿瘤护生带教中的临床效果研析

分析责任制整体护理在妇科肿瘤护生带教中的应用效果。方法 研究对象具体构成为我院妇瘤科病区实习的护生,实习护生总人数为31名,入院时间开始于2022年6月,结束于2023年5月,在实习阶段,需要为妇瘤科病区实习的护生提供责任制整体护理带教模式,对比带教前后实习护生最终带教效果展开比较。结果 31名实习护生床边实景考试成绩比较,带教后各项评分均高于带教前,P<0.05;实习护生带教前后专科理论考核成绩比较,带教后考核成绩高于带教前,P<0.05;实习护生护理教学质量评分比较,带教后均高于带教前,P<0.05。结论 在妇科肿瘤护生带教中应用责任制整体护理带教模式,能够提高实习护生护理教学质量,提高理论知识和操作水平,值得在实习带教中推广实施。

OBE理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用

目的探讨成果导向教育(outcome based education,OBE)理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用。方法根据随机数表法,将2022年3月—2022年6月在重庆医科大学附属永川医院儿科见习的76名护生分为观察组、对照组,各38名。对照组采用常规教学法,观察组采用OBE理念下任务驱动教学法。比较2组考核成绩、自我导向学习能力(self-rating scale for self-directedness in learning,SRSSDL评分)、核心能力(competency inventory for registered nurse,CIRN评分)与批判性思维(critical thinking disposition inventory‐Chinese version,CTDI-CV评分)、教学评价以及护理质量(service quality,SERVQUAL评分)。结果教学结束后,与对照组相比,观察组考核成绩、SRSSDL评分、CIRN评分、CTDI-CV评分以及SERVQUAL评分均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学好评率与对照组教学好评率对比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用OBE理念下任务驱动教学法不仅能有效提升护生的综合素养,培养其自我导向学习能力,锻炼其核心能力与批判性思维,还有助于儿科护理质量的提升,且深受护生认可。

责任制带教模式在重症医学科实习护生带教中的作用

深入研究在重症医学科实习护生带教中采取责任制带教模式的实践影响。方法 任意筛选2021.1-2021.11期间,在本院参与重症医学科实习的80名护生作为探究对象,随后依据数字随机方式,划分了实验组与参照组,其中实验组利用责任制带教模式,参照组采用日常带教模式。结果 实验组理论测评、实践测评与综合素养测评整体评分及满意度均优于参照组,差异统计学意义,P<0.05。结论 在重症医学科实习护生实践进程中,采取责任制带教模式对于综合教学效率有了大幅度提升,且促进了实习护生的常规护理常识与护理能力掌控水准,最终取得了护生针对带教模式、带教护士及其带教相关内容较好的认可度。

OBE理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的效果及对考核成绩的影响

探讨儿科护理带教方案,着重分析成果导向教育(OBE)理念下任务驱动教学法,探讨对考核成绩、综合能力等影响。方法 2020年1月-2024年1月,参与儿科护理带教的实习生共11例,所用教学方案均是OBE理念下任务驱动教学法。结果 与教学前比较,实习生的考核成绩、护理能力评分、批判性思维评分均更高(P<0.05)。结论 OBE理念下任务驱动教学法可在儿科护理教学中发挥显著作用,有利于实习生全面提升,应用价值显著。

TAPES模式在普外科护生带教中的应用

目的:探讨TAPES模式在普外科护生带教中的应用效果。方法:采用便利抽样法选择2016年1月1日~2019年12月31日92名普外科实习护生,随机分为观察组和对照组各46名,对照组采用常规带教模式,观察组采用TAPES模式带教。比较两组护生出科理论和操作考核成绩、不良事件发生情况、护生带教满意度、参加普外科护理相关读书报告和操作比赛获奖人数。结果:观察组出科理论和操作成绩高于对照组(P<0.05);观察组自主学习能力优于对照组(P<0.05),观察组护生对临床带教老师的满意度高于对照组(P<0.05);观察组无护理不良事件发生,观察组参加普外科护理相关读书报告和操作比赛获奖人数多于对照组。结论:TAPES模式带教应用于临床护生的入科评估、教学活动的落实和评价反馈等各个环节,有利于明确教学目标,加强师生互动,提高教学质量,保证患者安全。

临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教的价值

目的探讨临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教的价值。方法将2020年1月至2021年6月和2021年7月至2023年1月来成都医学院第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的护生分别纳入对照组和观察组,每组各30名。对照组采取传统带教模式,观察组采取临床路径式教学法联合团队教学模式。比较实习完成后两组实习护生的考核成绩(理论知识、护理查房、技能操作、综合能力)、关怀能力[采用关怀能力评价量表(CAI)评估]、对实习相关科室的评价(教学氛围、态度、效果、安排)、自我导向学习能力[采用自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)评估]和患者满意度。结果实习完成后,观察组理论知识成绩、护理查房成绩、技能操作成绩、综合能力评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组CAI各方面评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对实习相关科室的教学氛围、效果、安排评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组SRSSDL各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);患者对观察组实习护生的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教,能有效提高实习护生关怀能力、综合能力和自主性,促进教学质量的提升,值得临床推广。

医护技一体化带教模式结合案例教学法在创伤骨科实习护生带教中的应用

目的探讨医护技一体化带教模式结合案例教学法在创伤骨科实习护生带教中的应用效果。方法选择广东省第二中医院黄埔医院骨伤科2021年7月至2022年6月实习护生共47人设为对照组;2022年7月至2023年6月实习护生共50人设为研究组。对照组女35人、男12人,年龄19~22(20.34±1.07)岁;研究组女36人、男14人,年龄19~23(20.92±1.34)岁。对照组采用传统的以护士为教师主体的临床带教方法;研究组采用医护技一体化带教模式结合案例教学法。两组均实习4周。比较两组护生在创伤骨科出科时的理论考核成绩、操作考核成绩、案例分析考核成绩及对带教质量的满意度情况。采用独立样本t检验、χ^(2)检验、Ridit分析。结果研究组理论考核成绩、操作考核成绩、案例分析考核成绩分别为(85.01±4.21)分、(88.95±3.44)分、(87.12±3.85)分,对照组为(83.24±3.25)分、(87.25±4.12)分、(85.26±3.45)分,差异均有统计学意义(t=2.307、2.211、2.500,均P<0.05)。研究组护生实习满意度高于对照组,差异有统计学意义(Z=2.165,P=0.030)。结论医护技一体化临床带教模式结合案例教学法能有效提高创伤骨科实习护生的综合能力,提高带教满意度,值得临床应用推广。

叙事护理在肾内科护生带教中的探索与研究

分析叙事护理在肾内科护生带教中的价值。方法 收集2022年10月01日——2024年04月31日,肾内科护生为研究对象,共60名,利用数字随机分组的原则,60名护生分为观察组、对照组,均为30名,对照组实施传统教学方案,观察组实施叙事护理下带教模式。结果 利用叙事护理下教学的护生,理论测试、专业实践能力、核心能力评分均较高,数据统计学分析下存在统计学意义;叙事护理下教学的护生对教学满意度较高,满意率为96.67%,对照组为76.67%(p<0.05);与传统教学模式比较。观察组护生的学习效果较高(P<0.05)。结论 叙事护理在肾内科护生带教中可提升护生的整体能力,强化其专业知识学习,提升临床实践能力,培养人文关怀和同理心,从而更好满足患者的护理需求,提高护理质量。

PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用及对护生文献查阅能力及教学效果的影响研究

探讨消化内科护生带教PBL结合循证护理教学效果。方法 选取2021年12月-2023年12月间护生100例,随机法分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,PBL结合循证护理教学)。对比考核成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组考核成绩、教学满意度高于对照组,P<0.05。教学前两组综合能力无差异,P>0.05,教学后观察组高于对照组,P<0.05。结论 消化内科护生带教中PBL结合循证护理教学效果好,值得推广。

基于问题为导向下的翻转教学模式在护生带教中的应用研究

探究基于问题为导向下的翻转教学模式在护生带教中的应用效果。方法 选取2022年7月-2023年3月于我院接收的大专及本科实习生79名为研究对象,在此基础上,将两组分成两组,控制组39人(采用问题导向的翻转教学)和控制组40人。通过这一对比,可以看出两个班级在学习上的差距。结果 教学结束后,两组学生的CTDI-CV量表及教学满意度均有提高,且实验组明显高于对照组(P<0.05)。与对照组对比,实验组的理论知识、护理操作技能及总成绩、分析能力、观察能力、团队协作能力及积极获取知识能力评分有所升高(P<0.05)。结论 在护生带教中选用基于问题为导向下的翻转教学模式效果明显,提高护生的思维能力,增强研究判断的能力,提升了对学习的积极主动性,为护生真正步入临床实践奠定良好基础。

叙事教育在护生肿瘤护理带教中的应用

探索叙事教育在肿瘤护理带教中对护生的人文关怀能力、同理心的影响。方法 选取2022年9月到2023年4月在我院肿瘤中心实习的52名护生为研究对象,随机分为对照组和实验组,各26例。对照组按照常规教学方式开展肿瘤护理教学活动,实验组采用叙事教育方法,在入科前、实习结束出科时采用关爱能力评价量表、杰弗逊同理心量表对两组人员进行评价,同时出科时采用教学质量满意度调查表对两组人员进行测评。结果 入科时实验组的人文关怀能力(170.50±12.31)、同理心(81.81±8.11)评分与对照组的(172.54±18.27)、(80.19±5.95)无显著差异,但出科时实验组的人文关怀能力(192.15±18.86)、同理心(90.77±12.13)评分高于对照组的(175.27±14.45)、(83.54±8.09)评分,差异有统计学意义,实验组的教学满意度评分(55.85±5.44)高于对照组的(51.88±6.56),差异有统计学意义。结论 叙事教育在肿瘤护理带教中对护生人文关怀能力、同理心的提升优于传统教学方法,并且护生与叙事教育的教学满意度更高。

应用循证护理理念带教ICU护生对其危重症疼痛、躁动和谵妄管理知信行的影响分析

应用循证护理理念带教ICU护生对其危重症疼痛、躁动和谵妄管理知信行的影响。方法 以我院2023年1月到2023年11月接收实习的40名护生为研究对象,数字表法随机分组后对传统带教模式与循证护理理念在带教中的运用价值评估。结果 带教后两组护生循证知识掌握情况,有差异,(P<0.05)。干带教后两组护生疼痛、躁动、谵妄管理态度评分,有差异,(P<0.05)。带教后观察组与对照组护生生疼痛、躁动、谵妄管理行为评分对比,有差异,(P<0.05)。结论 应用循证护理理念带教ICU护生可以有效的提高护生的知识掌握能力,改善护生的态度和行为,这种措施有推广价值。

PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用

目的:探讨PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用效果。方法:选择普外科护生39名为研究对象,采用信封法分为对照组(n=19)与试验组(n=20),对照组采用传统带教模式,试验组采用PBL结合OSCE考核模式,比较两组出科时理论考核成绩与OSCE各考站成绩。结果:试验组理论成绩与健康教育、案例分析、护理评估、基础护理、专科技能与专业发展成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL结合OSCE在普外科护生带教中应用能够提升带教效果。

视频教学融合情景模拟在儿科临床护生带教中的应用

目的研究融合情景模拟的视频教学模式在儿科临床护生带教中的应用。方法选取2020年在我院儿科实习的43名护生作为传统带教组,2021年实习的43名护生作为视频带教组。传统带教组按照传统带教的方法和步骤开展,视频带教组采用视频教学融合情景模拟的方式进行带教。教学结束后,对比不同教学模式下学生考试分数、临床演练、辩证思维和积极心理上的得分变化。结果视频带教组的考试成绩与临床演练得分优于传统带教组。并且在积极心理与辩证思维的测试中,视频带教组护生获得了更好的评价。结论视频教学融合情景模拟的方式,能够有效提升护生辩证思维能力和积极心理,有助于护生理论与操作技能的掌握。

健康管理理念在体检中心护生带教管理中的应用效果观察

在体检中心护生带教管理中将健康管理理念用于护理临床带教中,并分析该教学模式的作用。方法从2022年6月到2022年12月间到医院体检中心的新护士中选择42名,根据不同教学模式将其分为观察组和参照组。参照组新护士到院实习时间为2022年6月到9月,带教方式为传统带教模式,观察组新护士到院实习时间为2022年10月到12月,在常规带教模式中增加健康管理理念。根据两组新护士的理论和实操成绩、学习综合能力、体检者满意度以及新护士对护理教学满意度的评价情况。结果 观察组新护士各项平均成绩明显比参照组更高,差异明显(P<0.05);带教老师对学生学习综合能力的评分方面,观察组新护士的得分更高,差异明显(P<0.05);观察组新护士所护理的体检者对护理干预的满意度评价情况比参照组更好,差异显著(P<0.05);观察组新护士对所接受的教学模式更加满意,数据差异明显(P<0.05),有统计学意义。结论 将健康管理理念用于体检中心的临床带教中,能够有效提高护理新护士的理论和操作能力,提高新护士对健康管理的重视,提高体检中心的整体护理质量,该教学模式的运用效果显著。

基于微课的影子教学模式在产科护生带教中的应用探讨

目的:探讨基于微课的影子教学模式在产科护生带教中的应用效果。方法:选取近两年的80名产科护生为研究对象,随机分成各40名的两组,对照组应用传统教学模式进行带教,试验组应用基于微课的影子教学模式进行带教。观察两组带教效果。结果:试验组的理论知识[(87.13±6.73)分]和技术操作[(90.40±5.11)分]、自主学习能力[(118.58±6.99)分]、临床护理带教满意度[(58.28±3.71)分]均显著高于对照组,组间评分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:产科护生带教应用基于微课的影子教学模式,对护生掌握理论知识和技术操作、增强自主学习能力、提高临床护理带教满意度具有显著效果。

CDIO教学联合Mini-CEX教学法在骨科实习护生带教改革中的应用研究

目的:探究CDIO教学联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)教学法在骨科实习护生带教改革中的应用效果。方法:选取2021年1月至2022年11月来到本院进行实习的60名护生作为本次研究的研究对象,采用随机数表法,将60名护生随机分为试验组和对照组,每组30名。对照组采用传统的教学方法,试验组采用CDIO教学联合Mini-CEX的教学方法。最终,对比两组护生最终的理论成绩与操作成绩。结果:试验组护生的理论与操作成绩明显高于对照组(P<0.05);带教老师对试验组的满意度为96.67%,明显高于对照组的83.33%(P<0.05)。结论:CDIO教学联合Mini-CEX的教学方法应用于骨科实习护生带教改革中,可以更好地帮助护生学习理论知识,提高自身操作和实践能力,更快速地掌握在骨科中的相关事项,对于临床有着非常重要的作用和帮助,值得推广和使用。

基于信息化平台的积分闯关游戏模式在临床护生带教中的应用研究

目的:研究基于信息化平台采取积分闯关游戏模式,开展临床护生带教的效果。方法:选取2019年8月至2022年4月所在医院骨科的60名护生作为研究对象,根据实习入科先后顺序分成对照组、试验组,两组各30名。对照组护生采用常规带教模式,试验组护生采用基于信息化平台进行积分闯关游戏模式带教。结果:试验组的文书书写、临床决策、应激反应、健康宣教、沟通能力的评分均高于对照组,P<0.05。结论:基于信息化平台的积分闯关游戏模式能够提升护生工作能力。

正例与反例相结合的微课教学在呼吸科护生带教中的应用

目的:研究正例与反例相结合的微课教学在呼吸科护生带教中的应用效果。方法:选取本院呼吸科的60名护生为研究对象,随机分成对照组与试验组,每组各30名。对照组应用传统教学,试验组应用正例与反例相结合的微课教学,教学1个月后通过出科考核和问卷调查的方式进行效果评价。结果:试验组的出科考核为理论知识(87.43±4.69)分、技术操作(88.53±3.51)分、学业自我效能感(88.73±6.60)分、自主学习能力(115.00±7.90)分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:正例与反例相结合的微课教学可提高呼吸科护生带教效果,有利于护生正确掌握相关理论知识及技术操作,增强学业自我效能感和自主学习能力。

以老年护理核心能力为导向的模块化教学法在老年科护生带教中的效果观察

目的:观察以老年护理核心能力为导向的模块化教学法在老年科护生带教中的效果。方法:随机将本院60名老年科护生分成两组,30名护生进入对照组应用传统教学法进行带教,30名护生进入试验组应用以老年护理核心能力为导向的模块化教学法进行带教。两组护生的带教时间均为1个月,带教结束后进行出科考试、老年护理核心能力测评和教学满意度调查。护生的一般资料和评价指标数据均使用SPSS 26.0进行统计学检验,根据检验结果进行组间差异的分析和讨论。结果:试验组的理论与技能考核评分、老年护理核心能力评分、教学满意度评分均优于对照组(P<0.05)。结论:以老年护理核心能力为导向的模块化教学法对提高老年科护生理论和技能水平具有显著成效,同时有利于增强护生的老年护理核心能力,提高护生对临床护理教学的满意度。