《精神心理照护学》“四式同堂”课程思政教学模式与实践

目的探讨护理学类专业课程思政建设的新模式新方法,为国内同类课程建设提供参考。方法以国家首批课程思政示范课程《精神心理照护学》为例,通过具体案例探讨“四式同堂”课程思政教学模式。结果“四式同堂”课程思政教学模式的“四式”分为:思政载体(专业知识点);思政素材(人文精神、家国情怀、职业精神、志愿服务等);思政融入方式(教学方法);思政价值。课程通过开展“四式同堂”模式,将知识传授与思政育人有机融合,达到知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目的。结论“四式同堂”课程思政教学模式促进了课程建设改革、教学团队成长,思政育人效果显著,可为相关专业课程思政建设提供借鉴与参考。

关怀需求的全程心理-行为照护模式在初产妇中的应用

目的:探讨基于关怀需求的全程心理-行为照护模式在初产妇中的应用效果。方法:某院于2023年1月开始实施基于关怀需求的全程心理-行为照护护理服务,将实施前(2022年9-12月)实施常规护理干预的初产妇61例纳入B组,将实施后(2023年1-4月)实施基于关怀需求的全程心理-行为照护护理的初产妇62例纳入A组,比较两组分娩恐惧[中文版分娩态度问卷(C-CAQ)]、产后疲乏[产后疲乏量表(PFS)]、应对方式[简易应对方式量表(SCSQ)]、焦虑抑郁情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、母亲角色适应、社会支持[社会支持评定量表(SSRS)]水平。结果:A组分娩前C-CAQ量表中对孩子健康的恐惧、对分娩时失去控制的恐惧、对疼痛伤害的恐惧、对医院干预与环境的恐惧维度及量表总分均低于B组(t=4.580,5.265,5.247,7.143,6.197;P<0.05);A组产后1周PFS量表躯体疲乏、精神疲乏及量表总分均低于B组(t=3.766,4.158,4.553;P<0.05);A组产后1周应对方式SCSQ量表积极应对维度评分高于B组,消极应对维度评分低于B组(t=3.089,3.580;P<0.05);A组产后1周母亲角色适应角色认同、照顾行为、亲子依附感维度及量表总分均高于B组(t=6.894,6.372,6.615,5.515;P<0.05);A组产后1周焦虑抑郁情绪SAS、SDS评分均低于B组(t=4.728,4.249;P<0.05);A组产后1周社会支持SSRS量表主观支持、客观支持、对社会支持的利用度维度以及量表总分均高于B组(t=3.405,6.960,4.415,5.091;P<0.05)。结论:基于关怀需求的全程心理-行为照护模式有利于减轻初产妇分娩恐惧,改善产后疲乏,降低产后不良心理情绪,促进产妇母亲角色适应,加强其积极应对心理,为初产妇提供良好的社会支持。

护患心理沟通技巧在青少年精神分裂症中的应用

目的探讨护患心理沟通技巧在青少年精神分裂症中的应用效果。方法选取2022年1月至2023年1月山东省平邑县精神病医院精神科治疗的60例青少年精神分裂症患者作为研究对象,采取随机数字表法分为常规组和研究组,每组各30例。常规组采用常规护理,研究组在常规组的基础上采用护患心理沟通技巧,比较两组护理依从性、心理韧性及生活质量。结果研究组护理总依从率高于常规组(P<0.05),研究组各项心理韧性评分高于常规组(P<0.05),研究组各项生活质量评分高于常规组(P<0.05)。结论青少年精神分裂症应用护患心理沟通技巧干预有助于改善患者生活质量及心理韧性,提高其护理依从性,促进病情恢复。

基于关怀需求的全程心理行为照护护理在初产妇中的应用

目的探讨初产妇采取基于关怀需求的全程心理行为照护护理对其分娩控制感、恐惧情绪的影响。方法按随机对照原则将河南省洛阳市妇幼保健院于2022年1月至2024年3月收治的160例初产妇分为研究组与对照组,各80例。对照组采取常规护理,研究组在对照组基础上实施基于关怀需求的全程心理行为照护护理。对比两组产程时间及护理前后初产妇负性心理、分娩控制感、分娩恐惧感、母亲角色适应能力评分。结果相较对照组,研究组第一、二、三产程及总产程时间更短(P<0.05);相较对照组,研究组护理后特质焦虑量表(T-AI)、状态焦虑量表(S-AI)、分娩态度问卷中文版(C-CAQ)量表评分更低,分娩控制量表(LAS)、母亲角度适应能力量表评分更高(P<0.05)。结论初产妇接受基于关怀需求的全程心理行为照护护理的可行性较高,且在减轻分娩恐惧感、降低负性情绪、提高母亲角色适应能力、提升分娩控制感方面优势明显。

神经语言程序技术在肿瘤患者心理舒缓疗护中的应用

目的 减轻肿瘤患者患病期间的心理痛苦,使之以积极的心态面对疾病与死亡。方法 成立舒缓疗护中心,与专业心理咨询师合作采用神经语言程序技术对11例有心理咨询需求的中晚期肿瘤患者进行心理辅导,每次60~90min,间隔1周1次。结果11例患者经1~5次神经语言程序技术疗护,10例获得预期效果：2例达成愿望,在亲人的陪伴下安详离世;8例对待疾病的态度改变,积极配合治疗与保健,病情好转,遵医嘱出院继续门诊治疗。1例失败。结论 运用神经语言程序技术对肿瘤患者进行心理疏导,可激发患者潜意识自动选择最佳的能力,克服负性情绪,以积极平静的心态面对疾病与死亡。

护生实习前焦虑与心理资本的相关性研究

临床实习培训是护生从学校进入临床学习专业知识和技能的重要环节,也是护生向护士角色过渡的必经阶段。但每年在护生实习前的阶段,发现部分护生出现许多心理情绪和行为上的改变。研究证明,护理专业学生（以下简称护生）在实习的不同阶段会产生不同的心理问题,其中尤以紧张、焦虑、抑郁等负性情绪比较明显。焦虑、抑郁等负性情绪会损害人的正常生理功能和心理反应,如果产生过于频繁或强度过高或持续时间过长等,则会导致身体疾病或心理疾病。

精神心理照护学国家级课程思政示范课程建设与实践

为深入贯彻落实课程思政改革要求,实现护理类专业课程立德树人育人目标,南方医科大学教学团队积极开展护理类专业课程--精神心理照护学的课程思政教学改革与实践,该课程先后获评首批国家级线上线下混合式一流本科课程、首批国家级课程思政示范课程。该文从课程建设理念、建设目标、课程整合改革、教学团队建设、课程思政教学设计与实践、课程思政改革成效等方面进行介绍,并提出未来持续改革的着力点与方向,为国内同类院校课程建设提供参考。

知识-社会-心理照护支持模式对脑卒中病人日常生活活动能力的影响

[目的]评价知识-社会-心理照护支持模式对脑卒中病人日常生活活动能力(ADL)的影响。[方法]将入院脑卒中病人及照护者64例随机分成两组,对照组实施传统护理模式,试验组实施知识-社会-心理照护支持模式,出院时应用日常生活活动能力量表和家属满意度进行评价。[结果]干预后试验组脑卒中病人日常生活活动能力评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),家属满意度也明显高于对照组(P<0.05)。[结论]知识-社会-心理照护支持模式为病人及其照护者提供个性化、全方位的护理,不仅提高了脑卒中病人的日常生活活动能力,同时也能提高病人家属对医疗服务的满意度。

新型冠状病毒肺炎患者首批一线照护者心理体验的质性研究

目的深入了解和探索新型冠状病毒肺炎(新冠肺炎)患者首批一线照护者的心理体验。方法对13名首批一线患者直接照护者采用半结构式访谈,访谈资料应用Clolaizzi分析方法进行分析处理。结果新冠肺炎患者首批一线直接照护者心理体验包括负性心理体验较多、疾病不确定感较强、感恩与成长并存3个主题。结论新冠肺炎患者首批一线直接照护者心理体验复杂,以负性为主,启示临床应积极关注新冠肺炎患者直接照护者的心身问题,适时有效的给予心理调适和心理援助,同时增加疾病信息的科学性、权威性,以减轻其疾病不确定感。

叙事教育在精神心理照护学课程中的实践

目的探讨叙事教育在精神心理照护学课程中的教学效果。方法选取南方医科大学2016级131名护理本科生为试验组,运用叙事教育开展教学改革;2015级146名护理本科生为对照组,采用传统教学模式。课程结束后比较两组学生考核成绩,并调查试验组学生对课程的满意度及收获。结果课后试验组学生形成性考核、终结性考核及总评成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。试验组中96.2%的学生较满意课程的叙事教育各部分教学活动及其比重,主要收获包括“对精神疾病患者的歧视减少”“人文关怀理念增强”“自主学习与发散性思维能力提升”3个主题。结论叙事教育有助于促进学生形成关怀理念、减少对精神疾病患者的歧视、培养其自主学习能力及发散性思维,可进一步推广。

《精神心理照护学》课程整合及其混合式教学改革的初步应用

目的 开展护理学专业课程《精神心理照护学》课程整合与混合式教学改革,并评价其效果.方法 2018年3-6月,采用整群抽样法选取某市某医科大学护理学院学习《精神心理照护学》课程的146名护理本科生为研究对象,对《精神心理照护学》课程进行整合,并实施混合式教学.课程结束后,以终结性评价及问卷调查法和小组焦点访谈法评价课程整合与混合式教学改革的效果.结果 课程整合后,护生的终结性评价得分为(84.25±3.23)分,129名(88.4%)护生对整合课程教学内容较满意,137名(93.8%)护生认为混合式教改对提升自身自主学习能力有帮助.焦点小组访谈结果提炼出2个主题,分别是专业提升(含理论认识深入、照护技能提升、思维能力增强3个亚主题)与素质拓展(含表达能力增强、认知态度改变2个亚主题).结论 《精神心理照护学》课程整合改革及混合式教改有利于进一步优化课程、提高护生学习满意度,近期教改效果显著,在提升护生专业能力与专业素质的远期效果上需要进一步追踪.

儿科护理纠纷中护患双方心理分析及护理对策

目前医患关系紧张,恶性事件不断发生,医疗纠纷中的医患双方都承受着巨大的心理伤害。护理纠纷是医疗纠纷范畴中的一大分类,该文从心理学的角度分析儿科医疗工作中易引发医疗纠纷的护患心理及应对措施,减少恶性护理纠纷的发生。

济宁地区脑卒中患者应用知识-社会-心理照护支持模式的效果

目的探讨济宁地区脑卒中患者应用知识-社会-心理照护支持模式的效果。方法选取2018年2月至2019年12月本院收治的济宁地区脑卒中患者110例为研究对象,随机数字法分为对照组和研究组,各55例。对照组在治疗过程中应用常规护理干预,研究组应用知识-社会-心理照护支持模式,对比两组HAMD、HAMA、NIHSS、ADL评分和满意度。结果研究组干预后HAMD、HAMA评分分别为(10.78±2.02)分、(13.37±2.38)分,均低于对照组的(14.27±3.14)分、(16.65±2.42)(t=18.784、19.784,P=0.047、0.043);研究组干预后NIHSS评分(15.85±4.02)分,低于对照组的(19.34±5.35)分,ADL评分(77.14±4.96)分,高于对照组的(65.32±5.17)分(t=22.162、21.957,P=0.038、0.042);研究组满意度94.6%,高于对照组的81.8%(χ^2=5.024,P=0.037)。结论脑卒中的治疗过程中,实施知识-社会-心理照护支持模式取得了满意的效果,能够更有效地缓解患者不良情绪,从而使其更好地配合治疗,能够更好地降低患者神经功能缺损,提高其日常生活能力,进而增加患者的满意度,临床上应当推广应用。

护生心理与临床教学的关系

护理临床教学是课堂教学的深化,是护理教育的重要组成部分.临床教学的质量和护生对知识的掌握与健康成长密切相关.现就临床教学与护生心理的关系探讨如下.1 护生心理分析及采取的相应教学措施护生在实习期间的心理变化可分为3个阶段.

精神科实习护生心理压力分析与对策

精神疾病是一种特殊的疾病,社会认可度不高。精神病患者是一个还未被社会所完全接受的特殊群体,而护生从单纯的理论学习到接触面对不同类型的精神病患者及家属,工作环境的封闭性,心理上的好奇和焦虑,视觉上的冲击,

门诊牙痛患者的心理护理干预

牙痛是口腔内科门诊最常见的一种疾病。它常与口腔疾病的发生、发展有着极为密切的关系,也是诊断口腔疾病的重要指症之一[1]。口腔内科护士的责任是协助医生帮助患者解除疼痛,我科于2010年1月至2010年6月收治牙痛患者约1200例,通过心理护理干预,收到良好效果,现报道如下。

门诊护师心理素质对小儿头皮静脉穿刺成功率的影响

目的分析门诊护师的心理素质对小儿头皮静脉穿刺成功率的影响。方法以在我院接受头皮静脉穿刺的240例患儿为研究对象,对护师进行心理素质干预前,护师的心理状态分为"优、良、差",第一次穿刺后对穿刺失败的护师进行心理干预,使其心理状态均为优,分别统计干预前后小儿头皮静脉穿刺的成功率。结果干预前心理素质表现为优、良的护师穿刺成功率明显高于心理素质表现为差的护师(P<0.05);第一次穿刺失败的护师经干预后,心理素质评价为优,穿刺成功率为100.0%。结论门诊护师的心理素质会直接影响小儿头皮静脉穿刺的成功率,因此,护师要提升自我修养,增强自信心,提高操作水平,与患儿及其家属建立和谐友好的关系,从而提高对小儿头皮静脉穿刺的成功率。

骨科老年患者120例心理护理体会

目的:提高骨科老年患者的护理质量,减少并发症和致残率,缩短住院日期,减少住院费。方法:通过改变老年患者的心理状态,认真倾听主诉,降低心理应激程度,因人施护,有的放矢。结果:120例骨科老年患者有3例出现并发症通过我们的精心护理均全部全愈。结论:健康的心理护理工作的实施得到了患者及家属的好评,使护理人员在心理护理工作中拓宽了知识面,提高了骨科患者的满意度和医院的社会声誉。