教学组长竞聘上岗在临床护理教育管理中的应用

[目的]为提高临床护理教学质量,我院护理部在全院实行教学组长竞聘上岗。[方法]制定出具体的竞聘条件和程序,对实行教学组长竞聘上岗前后两届护生和全院护士的综合素质进行考评。[结果]教学组长竞聘上岗后全院护士和护生综合素质明显提高。[结论]教学组长竞聘上岗提高了全院的护理质量,使全院护理教育管理体系更加规范化。

某市护理人员继续医学教育需求和科研意向调查分析

目的探讨某市护理人员继续医学教育需求和科研意向,为今后制定和完善护理继续教育工作计划提供依据。方法选择2007年参加某市护理医学继续教育(CNE)项目的全体护士为调查对象,采用横断面调查,问卷现场填写。结果毕业后88.54%的人员参加了不同形式的继续教育,学历层次显著改善;73.96%的人员参加继教是为了学习新知识和新技能;培训形式多选择短期培训和专题培训;需求科研知识与技能的占78.13%。结论参与护理继续教育是提高护理人员业务素质的重要途径;组织护理专业的继续教育应先做需求分析,按真实需求制定继续教育计划;护理继续教育和护理科研可以相互促进。

护理人员健康教育能力及技巧的培训

目的探讨对护理人员健康教育能力及技巧培训。方法对75名护理人员健康教育认知情况、能力及技巧进行问卷调查,对调查结果进行分析并进行针对性的健康教育相关知识培训,同时对护理人员在没有经过培训向50名患者进行健康教育,以及经过培训以后向50名患者进行健康教育的效果问卷调查。结果护理人员健康教育相关知识培训前后,两组患者除饮食指导外其他健康教育效果有显著性差异(P<0.005)。结论通过对护士采取多途径,多方式进行健康教育能力及技巧的培训。

ISBAR沟通工具联合护患爱心沟通清单情景演练在康复护理临床教学中的应用与实践

目的探讨ISBAR[身份(I)、病情(S)、背景(B)、评估(A)、建议(R)]沟通工具联合护患爱心沟通清单情景演练在康复护理临床教学中的应用效果。方法选取2016年7月至2017年3月在重庆医科大学附属第二医院合作指导的某康复医院80名护生作为研究对象,将来院轮转实习的单批次护生作为对照组,双批次护生作为研究组,每组40例。对照组采用传统模式实施护理教学,研究组采取ISBAR沟通工具联合护患爱心沟通清单情景演练实施护理教学,对比两组护生实施护理交接班质量、护生自我评价及患者对护生的满意度等。结果研究组护生护理交接班质量、自我评价及患者对护生的满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论使用ISBAR沟通工具联合护患爱心沟通清单情景演练教学法能使护生对交接班流程更加直观化,沟通内容更加标准、严谨,进而提高了护生的交流沟通能力,改善了患者满意度,也提升了护理临床教学质量。

“专技、专病、专科”构建专业化护理T型人才培养模式的实践与体会

20世纪60年代开始，护理专业进入了专业化发展时代，各种护理技术逐步形成规范，各种专科护士相继出现，专科护士是指某一特殊或者专门的护理领域具有较高水平和专长的专家型临床护士。如何培养出专业化的护理人才成为综合医院特别是三级医院护理队伍建设的一个重要课题。应用专业化技术、长期的专业教育是护理专业化的两个重要属性，而T型人才培养模式是以继续学习能力培养为核心，以职业能力实践为重点构建的一种新型人才培养模式，“T”中的横“－”表示有宽泛扎实的基础知识，竖“｜”表示深化和精通的专业知识。为提升专科护理质量，打造一流护理团队，本院构建了以“专技、专病、专科”为框架的专业化护理人才培养 T型模式。现将本院专业化护理人才培养 T 型模式与运作机制报道如下。

护理人员岗位培训模式的思路与实践

以介绍护理人员岗位培训模式为切入点,阐述了立足本职岗位,分阶段、分层次对护士长、带教老师、主管护师、护师、护士的不同培训方式和侧重点。但由于培训工作还处在摸索阶段,对其效果的评价还需要进一步研究和探索。

临床护理教师在教学中存在的问题及对策分析

随着医学教学改革的不断深入,临床护理教学也迎来了新的机遇和挑战,因此,建设一支高质量的临床护理教师队伍是全面推进护理教学改革的基本保证。该文从提高临床护理教师的专业知识和教学水平出发,探讨临床护理教师在教学中存在的问题,制订相应的整改对策,进一步改进临床护理教师教学质量,不断培养出更加优秀的护理人才。

高职护生《社区护理学》教学探寻

探寻在高职护生《社区护理学》教学中尝试改变传统以讲授为主的教学法,结合高职护生特点及教师教学实际情况,将新的教学法应用于教学中,在传授学生课本知识的同时拓展学生知识面,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性,在轻松、愉快的氛围中将知识传授给学生,同时达到培养学生自主学习能力、解决问题能力、临床思维能力、科研能力的目的。

微课在高职护理专业椎管内麻醉教学中的应用

目的评价微课在高职护理专业椎管内麻醉教学中的应用效果。方法采用简单随机抽样法中的抽签法随机将2013级高职护理专业2个班的学生分为研究组(41人)和对照组(37人)。研究组在教学中引入微课,对照组采用传统讲授式教学法。1周后通过理论测试和问卷调查评价两组教学效果。结果研究组学生各测试问题回答正确率均高于对照组,对细微知识点的掌握优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),且学生对微课教学效果的满意度较高。结论微课在高职护理专业椎管内麻醉教学中的应用有效突破了教学难点,取得了较为理想的教学效果,值得在其他抽象内容的教学中进一步推广应用。

中职护理专业课程体系的改革与思考

中职护理教育是我国医学教育的重要组成部分,担负着为我国医疗卫生事业输送护理人才的重要职责。随着我国人口老龄化程度的快速发展及国家"二胎"政策的全面开放,社会对护理专业人才的需求越来越多,要求越来越高。为了适应时代发展的需要,给社会输送合格的中职护理专业人才,必须结合当前的发展形式重新定位中职护理人才培养目标、课程设置、加强教学内容的整合,通过调整专业教学计划、加强教学研究、改进教学方法等,不断加强内涵建设,提高人才培养质量。

BOPPPS结合CPBL模式在肾内科护理带教中应用

【目的】探讨肾内科护理带教中采用导学互动教学模式(BOPPPS)结合案例问题式教学法(CPBL)对护理专业实习生护理临床带教的效果。【方法】选取2020年1月至2021年12月在本院肾内科进行实习的60例护理人员作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组与对照组,每组30例。对照组采用常规带教方法,观察组采用BOPPPS+CPBL教学模式带教。比较两组实习护理人员的考核成绩和带教效果。【结果】教学后,观察组护理人员的出科理论成绩、技能成绩均显著高于对照组(P<0.05);观察组护理人员无菌观念、协调能力、沟通能力及团队协作能力等评分均显著高于对照组,且两组相比较,差异有统计学意义(P<0.05)。【结论】在肾内科护理教学中实施BOPPPS+CPBL教学模式可提升护理人员的临床能力,值得推广。

案例结合情景模拟教学法在血透室护理带教中的效果评价

【目的】探讨案例结合情景模拟教学法在血透室护理带教中的作用。【方法】选择在本院血透室实习的护理人员118例,随机分为观察组(60例)与对照组(58例),对照组采用常规带教,观察组采用案例结合情景模拟教学法。比较两组实习护理人员的出科理论和技能成绩,学习兴趣、学习效率、课堂氛围、教学满意度等实习情况以及独立工作、沟通、团队协作等能力培养情况。【结果】教学后,观察组护理人员的出科理论成绩、技能成绩均显著高于对照组(P<0.05);观察组护理人员学习兴趣、学习效率、课堂氛围、教学满意度优于对照组(P<0.05);观察组护理人员独立工作、沟通、团队协作等能力优于对照组(P<0.05)。【结论】在血透室护理教学中实施案例结合情景模拟教学法可提升护理人员的考核成绩,改善护理人员的实习情况,提升护理人员的专业能力及其教学满意度,值得临床推广。

人工智能技术为基础的急诊教学模式在急诊科护士实践操作中的应用价值

【目的】以人工智能技术为基础的急诊教学模式在提高急诊科护士实践操作能力中的应用价值。【方法】选取2020年1月至6月本院21名急诊科低护龄护士作为研究对象,对研究对象采用以人工智能技术为基础的急诊教学模式进行教学,比较教学前后研究对象急救操作能力、急救意识、职业倦怠感评分。【结果】教学后,护士心肺复苏、电除颤、负压吸痰、气管切开插管、动静脉穿刺、心电监护、清创包扎及综合评分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,护士风险评估意识、应变意识、团队协作意识均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,护士情感衰竭、去人格化评分均低于教学前,个人成就感评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05)。【结论】构建急诊科护士实践操作能力的人工智能急诊教学模式,有助于提高护士急救意识与操作能力,促进急诊科护士急救的综合工作能力提高。

专项培训在防范急诊科常见护患纠纷中的应用效果

【目的】探讨专项培训在防范急诊科常见护患纠纷中的应用效果。【方法】选取2020年1月至2022年2月在本院急诊科工作的77名医护人员,并于2021年1月对其开展为期1年的专项培训,比较受试人员2020年至2021年与2021年至2022年的职业素养水平、风险意识水平,选择两个时间段内的各300例患者,采用纽卡斯尔护理满意度(NSNS)量表评价不同时期的患者对急诊科医护人员的护理满意度及护患纠纷事件发生率。【结果】急诊科医护人员在2021年至2022年的各项职业素养指标评分均高于2020年至2021年,差异有统计学意义(P<0.05)。急诊科医护人员在2021年至2022年的各项风险意识指标评分均高于2020年至2021年,差异有统计学意义(P<0.05)。2021年至2022年期间的急诊科患者的护理满意度高于2020年至2021年的患者的护理满意度,差异有统计学意义(P<0.05)。2021年至2022年期间的急诊科护患纠纷事件发生率为9.67%(29/300),低于2020年至2021年的15.33%(46/300),差异有统计学意义(χ^(2)=4.404,P<0.05)。【结论】专项培训能够明显增强急诊科医护人员的职业素养水平与风险意识,同时可提高急诊科患者的护理满意度,降低护患纠纷事件的发生率。