护理专升本毕业生择业取向及影响因素的调查分析

目的探讨护理专升本毕业生择业取向及主要影响因素,为做好护理专升本毕业生的就业指导提供有效依据。方法应用自编"护理专升本择业取向"调查表对泰山医学院2005级护理专升本118名学生进行问卷调查。结果专升本护生的择业取向谋求经济收入高、是否在编、城市生活、工作稳定的公立医院。其择业的影响因素包括个人价值观、家庭、市场经济和诸多社会因素,其中最重要的是个人价值观、父母、恋人及社会方面的医疗体制不健全和用人单位的影响。结论促进护理专升本的就业率不仅需要护生个人、高校和护理教育者的不断努力,更重要的是国家应进一步改善和完善医疗体制,为护生提供更多的岗位,用人单位应给予护生公平竞争的机会。

临床护理专家能力评价方法的研究

目的确定临床护理专家(CNS)评价标准,为护理管理者选拔、培养、聘任CNS提供依据,为护士发展自己的职业生涯提供参考。方法采用CNS综合评价指标体系,包括定性能力评价(学识水平、业务能力、态度/价值观)和定量能力评价(工作业绩、其他)。定性能力评价中为减少偏倚,对113名CNS培养对象(自评组)相关能力进行综合评价,同时对与其工作≥3年的医生(医评组)及护士(护评组)各113名采用相同的调查问卷进行调查。定量能力评价主要采用Delphi专家咨询法确定其子条目的评分细则,再进行评价。结果定性能力自评组学识水平、业务能力、态度/价值观总分为15.65±1.74、16.33±2.03、18.48±1.69,显著低于他评组(均P<0.01);学历、技术职称、行政职务对评分无显著影响(均P>0.05)。定量能力中工作业绩、其他总分为14.07±1.66、9.55±1.55;除学历外,不同技术职称、行政职务CNS培养对象定量能力评分比较,差异无显著性意义(均P>0.05)。加权后定性能力评分(64.39±4.35)分,定量能力(16.54±1.66)分,总分(80.93±5.25)分。结论CNS能力评价宜用自评和他评相结合的方法,综合能力评分≥74.47分者可作为CNS培养对象,护理管理者不必特别强调学历、技术职称、行政职务,需重视CNS培养对象外语水平和科研能力的提高。

护理专升本“健康教育”教学模式的改革探讨

目的医务人员提供的健康教育能够提升患者自我管理水平。文章探讨护理专升本学生(简称"护生")"健康教育"课程的教学模式。方法对南京军区南京总医院2009至2012级正规医学院校在读护生"健康教育"单向授课方式进行改革,采用"案例项目-情景模拟训练-临床情景体验"的教学方法,并在临床实习期固定人员以相同问卷方式,调查患者、带教老师及护生自我对健康教育工作的满意度,并取2006至2008年间满意度资料进行分析对比。结果新型教学模式应用后,患者、临床带教老师、护生自我对临床健康教育工作满意度评价较应用前均明显提高,分别为93.4%vs 56.9%、91.6%vs 59.7%和99.3%vs 78.1%。结论该教学模式具有较高的应用价值,值得推广。

应用Delphi法对成人护理专升本课程设置的研究

目的针对目前部分学校仍存在的课程内容重复及衔接不当等问题,探讨适应成人护理专升本特点的课程结构。方法在参阅文献并结合新疆地区成人护理专升本教学计划的基础上经预调查后形成正式咨询表,包含4个课程群,分别为公共基础课程群、专业基础课程群、专业课程群、专业选修课程群,23个具体科目。征询包含8个省市的共21名专家对各课程群名称及开设科目的建议。结果删除6个科目,对9个科目名称进行了修改,增加了4个科目,最终确定3个课程群,共22个科目。公共基础课程群3个科目,216课时;专业必修课程群13个科目,648课时;专业选修课程群6个科目,219课时,共1 083课时。结论最终形成的22个科目具有良好的代表性和权威性,对成人护理专升本课程设置教学改革有一定的参考价值。

我校护理专升本学生学习风格以及学习成绩差异的比较分析

[目的]调查我校护理专升本学生学习风格现状,比较不同学习风格理论成绩的差异,为创建良好的学习环境,促进学生学习提供客观依据。[方法]应用Kolb学习风格问卷对97名2005级和2006级护理专升本学生进行调查,以《妇产科护理学》《儿科护理学》《护理学导论》《护理心理学》和《护理研究》的理论总成绩作为理论成绩。[结果]不同年级间学生学习风格差异无统计学意义,聚合型42人(43.3%)>同化型27人(27.8%)>发散型22人(22.7%)>顺应型6人(6.2%)。成绩由高到低为聚合型(71.60分±6.40分)、同化型(70.41分±6.13分)、顺应型(68.80分±7.11分)、发散型(67.78分±6.57分)。[结论]我校护生具有各种类型的学习风格,以抽象概念感知信息的学生理论成绩高于以具体经验感知信息的学生,提示教师应精心设计和实施有效教学策略,适应不同学生的需要,培养学生在不同情境下运用不同学习风格的能力,更好地适应未来护理专业的需要。

成人护理专升本学生读书报告活动的实践与效果

目的提升护理学生的科研意识和能力是现代高等护理教育面临的一项艰巨的任务,文中主要探讨成人护理专升本学生读书报告培训模式与效果。方法选择南京医科大学继续教育学院南京军区南京总医院教学点2009-2012级154名成人护理专升本学生为对照组,2013-2014级168名成人护理专升本学生为试验组。对照组采用原有的"相关科研知识培训—优秀读书报告会"的方法教学,试验组采用"相关科研知识培训—导师制—分组报告会—优秀读书报告会—成绩考核"五位一体的教学方法进行培训。比较2种培训方法对护理学生科研意识和能力提升的影响。结果与对照组比较,试验组在科研知识理论考核,检索文献能力、阅读分析能力等方面的自我评价分值均有提高(P<0.001);试验组在提高科研意识、奠定科研基础等读书报告活动效果的有效率均明显优于对照组(P<0.001)。结论五位一体培训的读书报告活动,新增导师制、分组报告会以及成绩考核等项目能有效提升成人护理专升本学生科研意识,有利于奠定护理科研基础、指导临床护理工作及提高学生的综合素质。

护理专管在肿瘤门特安全用药中的作用

目的探讨护理专管在肿瘤门特安全用药中的作用。方法设置护理专管人员,对在门诊进行化疗的肿瘤病人作病房式统一管理,建立档案,对他们的用药状况进行调查,分析存在的问题,找出高危因素,并针对这些安全隐患制定对策进行干预。结果比较设立护理专管前、后肿瘤门特化疗不安全用药的发生率,差异有统计学意义(P<0.01)。结论设立肿瘤门特化疗护理专人管理体系,能有效避免不安全事件的发生,确保患者用药安全。

护理专升本心理学教学改革的体会

为了提高护理专升本护理心理学的教学效果，必须了解护理专升本学生的特点，对心理学知识的掌握程度及日前临床护理工作所遇到的心理学问题，做到有的放矢。

护理专升本学生学习能力的调查及培养

目的:提高专升本学生学习能力,并为教师改进教学方法提供参考。方法:采用调查问卷法、访谈法,对吉林医药学院护理学院2010级和2011级2个期班100名护理专升本学生的学习能力进行调查、比较。结果:2010级护理专升本的学生学习能力较2011级护理专升本的学生有相应的提高,但是提高的幅度不大。结论:教师应根据专升本学生特点注重对学生学习能力的培养。

协同/跨界学习形式在护理专业专升本毕业论文选题中的应用

使护理专升本学生毕业论文选题更贴近临床,提高毕业论文的质量,培养创新意识。方法:对护理专升本学生采用协同/跨界学习形式指导毕业论文选题,即在学校主要由学校老师进行选题基本知识的指导,在临床实习时主要由临床老师具体指导选题。学生在第一学期末临床实习3周,边实习,边选题。结果:83%的选题是在临床实践中发现的,保证了选题的实用性,强化了学生的临床意识,培养了学生的创新精神。结论:协同/跨界学习形式在专升本毕业论文指导方面具有较强的优势。

护理专升本学生人文关怀能力现况研究

目的调查护理专升本学生人文关怀能力现状并进行分析。方法采用随机抽样的方法对山东省某本科院校2018级护理专升本学生61人进行问卷调查。结果护理专升本学生的人文关怀能力总分为(168.96±130.96)分,得分率为75.09%,处于中等水平,其中人道、利他价值观和促进情感交流得分较高,健康教育和提供良好环境得分较低,经过多元回归分析,护生人文关怀能力与性别、地域、是否曾任班干部、感知他人关怀等因素有关。结论护理专升本学生人文关怀能力可以通过学习培养,高校、医院应联合积极探索有效教学形式,营造人文关怀的氛围,重视护生人文关怀能力的培养。

护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感相关性研究

目的调查护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感的现状及相关性。方法采用护理专业学生自主学习能力量表和一般自我效能感量表对山东某高校大三130名护理专升本学生进行问卷调查。结果护理专升本学生自主学习能力与一般自我效能感呈显著正相关(r=0.612,P<0.01);一般自我效能感对自主学习能力有显著正向预测作用。结论护理教育者应加强护理专升本学生自我效能感和个性化培养,通过多种途径提高其自主学习能力。

多护理专科学组在老年全髋关节置换患者快速康复护理中的应用

目的:探讨多护理专科学组在老年全髋关节置换患者快速康复护理中的临床应用效果。方法:抽取2018年10月1日~2020年10月31日80例老年全髋关节置换患者作为研究对象,按照1∶1比例分为对照组和观察组各40例;对照组给予常规护理,观察组给予以多护理专科学组为支撑的快速康复护理。比较两组术后心理弹性及住院情况。结果:护理后,两组心理弹性评分均高于护理前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);观察组住院时间短于对照组(P<0.05),下肢静脉血栓形成发生率低于对照组(P<0.05)。结论:对老年全髋关节置换患者采取以多护理专科学组为支撑的快速康复护理,可提高患者心理弹性,缩短住院时间,减少下肢静脉血栓形成的发生。

护理专接本学生评判性思维能力培养研究

目的:探讨护理专接本学生评判性思维能力培养方面的研究。方法:通过对笔者所在医院专接本护理人员进行随访、调研、测量,找出适应提高护理专接本学生评判性思维能力的教学方法。结果:针对性的选择案例教学法、FBL法Taba教学法,概念图法,个案分析、发现学习法等不同的教学方法和教学模式,使95%的护理专接本学生得到优化,提高了专接本进程,取得理想的教学实践成果。结论:科学的、具有针对性的教学方法和教学模式,能够大大提高护理专接本学生评判性思维能力,加快了与国际护理界的接轨速度,具有非常重要的实践意义。

护理专升本学生情绪调控信念与自我领导力相关性分析

目的了解护理专升本学生情绪调控信念与自我领导力现状及其相关性。方法采用随机抽样法,利用情绪调控信念量表(中文版)、修正的自我领导力量表对山东省某高校护理专升本125名学生进行调查。结果某高校护理专升本学生情绪调控信念得分为(48.06±5.19)分,表明其情绪调控信念较差;自我领导力得分为(121.34±19.63)分,表明其自我领导力处于中等水平。运用Pearson分析法进行相关性分析,结果显示,学生情绪调控信念与自我领导力呈显著正相关(P<0.01),情绪调控信念中的调控价值对自我领导力具有显著的正向预测作用(P<0.01)。结论护理专升本学生情绪调控信念对自我领导力有显著影响,提示护理教育者可以通过培养护理专升本学生情绪调控信念,提高其自我领导力。

护理专升本病理学“对分课堂”教学模式的研究与实践

护理专升本学生的特点是接受过大学专科教育或高职教育,学生基础知识参差不齐、专业背景各异,对未来职业发展的需求不同。"对分课堂"是一种新的教学模式,把课堂时间一半分给老师,一半分给学生,教学过程分为教师知识讲授(presentation)、学生内化吸收(assimilation)和组织课堂讨论(discussion)三个环节。为提高护理人才培养质量,解决病理教学中学生对不同层次知识需求的问题,在病理学理论和实验的教学中应用"对分课堂"教学模式,充分发挥教师的主导作用,激发学生的主动参与性,学生自主学习能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作能力明显提高,教学效果良好。

高职高专护理专业病理学模块教学模式的探索

本文探究高职高专护理专业病理学模块教学模式的实现方式与实践效果。方法:选取我校2014级护理专业学生200名为研究对象,根据随机抽样原则分为实验组与对照组,对不同教学模式的实现方式与效果进行对比分析。结果:实验组学生的专业技能提升情况显著高于对照组学生。结论:模块教学模式主要是根据护理专业病理学的特点将课程分化为四个模块,分层次教学,其实践结果显著,有效地提升了学生的综合护理能力。

专升本护生护理专业英语情景式教学改革效果研究

护理学专升本学生在专业英语的学习上存在很大的困难和问题,传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣,在提高护生的专业英语实际应用能力上也有一定的局限性。本项目根据本校护理学专升本学生的学情,在护理专业英语的教学上进行了改革,采用情景式教学方式,模拟临床情景,让学生身临其境的感受、感知、理解、深化对专业知识的学习和掌握。提高学生对临床工作的适应能力及解决实际问题的能力。本项目主要研究情景式教学在护理专业英语教学中的改革与实践。