护理专业硕士研究生临床实践能力培养现状研究

护理专业硕士研究生教育是为了培养高层次、应用型和专科型高级护理人才,培养其岗位胜任能力,即能够直接从事临床专门领域护理实践,且在某一专科领域具备高级护理实践、咨询、教育、管理和研究等能力。文章采用内容研究法、比较研究法,对31所院校2022年护理专业硕士研究生招生方向和临床实践培养方案进行比较,并对照目前相关研究发现的问题进行分析。结果发现,多数院校存在培养目标不明确、临床实践考核方式单一、临床实践内容和时间安排不合理等问题。因此,需要规范护理专业硕士研究生教育二级学科名称,专业设置注重临床化趋向;明确临床实践能力培养目标;积极探索护理专业硕士研究生教育与临床专科护士培养相结合的模式,建立适合我国国情的护理专业硕士研究生临床实践培养模式;构建高层次应用型护理专科人才的岗位胜任能力评价指标体系,改革护理专业硕士考核评价方式;合理安排临床实践内容和时间,从而有效促进护理专业硕士研究生临床实践能力提高。

基于OBE理念构建护理硕士专业学位研究生人才培养方案

引入成果导向教育理念,以学生为中心、最终学习成果为起点,进行反向设计,最终形成一套融“培养目标—毕业要求—课程设置—临床实践—科研训练”于一体的“厚基础、精专业、重临床、育科研”的护理硕士专业学位研究生人才培养方案。

护理硕士专业学位研究生临床能力现状及影响因素研究

目的了解护理硕士专业学位研究生临床能力现状,分析其影响因素,探讨对策和建议。方法采用自制的一般资料调查问卷和护理硕士专业学位研究生临床能力自评问卷进行调查。结果年龄、医院的管理及是否喜欢本专业是护理硕士专业学位研究生临床能力的主要影响因素(P<0.05)。结论护理硕士专业学位研究生临床能力整体水平一般,护理教育者和管理者可根据其影响因素制定规范的管理制度和考核制度来保证培养方案的落实,实现学校和医院有效合作共同培养出优秀护理硕士专业学位研究生的目标。

中医院校护理专业学位硕士研究生循证实践能力的质性研究

目的探索中医院校护理专业学位硕士研究生循证实践能力现状及其影响因素,为日后循证护理学培养模式改进和优化提供依据。方法本研究采用质性研究中的描述性现象学方法,研究对象为广西中医药大学护理学专业学位硕士研究生,采取目的抽样法,最终选取8名护理专业学位硕士研究生,对其进行半结构式访谈,访谈后对资料进行收集整理并以Colaizzi七步法进行主题提炼。结果经过提炼后最终形成4个主题:循证——总结经验做法、实践——提升行动效率、能力——基于成果导向、不足——关键路径上的归因分析,每个大的主题之后有若干条副主题。结论循证实践能力是中医院校护理专业学位研究生进行学术研究的基础,学生能认识到循证实践能力的重要性是一个良好的开端,但是学校培养模式滞后,有待创新;医院作为培养单位在学生循证实践过程中不能提供足够的支持,说明护理专业学位硕士研究生的循证实践能力培养任重而道远。

中医院校护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式探索

构建具有中医特色的临床实践培养模式是中医院校护理硕士专业学位(MNS)研究生培养的重要内容。文章主要从临床实践培养目标、实践方式与内容、实践轮转安排、实践过程管理、师资配备及临床能力考核等方面,对山西中医药大学MNS研究生临床实践培养模式进行介绍,以期为其他院校提供借鉴。

护理硕士专业学位研究生《高级健康评估》课程思政的教学探索

探讨护理硕士专业学位研究生的专业必修课程《高级健康评估》的课程思政教学设计与实践成效。 方法:于我院70名一年级护理硕士专业学位研究生中开展《高级健康评估》课程思政教学实践,完善教学目标、优化教 学内容、改良教学方法、丰富课程考核,构建课程思政教学方案,并探索实施,评价教学成效。结果:学生的学习体验良 好,对该课程思政设计的丰富性、领会性、契合性及成长性评价中,选择“认可”的比例分别为90%、93%、91%和94%。 该课程2021年获评校级课程思政示范课程。结论:《高级健康评估》的课程思政教学改革有助于护理硕士专业学位研究 生德育目标的实现,学生认可度高,德育渗透有效,协同育人成效显现。

护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式探索——基于重大突发公共卫生事件视角

通过分析现有的护理硕士专业学位研究生培养模式,并结合突发事件救护与护理的特殊需求,提出了针对突发公共卫生事件的护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式。该模式包括突发事件处理流程培训、模拟应急救治和护理培训、传染病控制实践等多个方面,旨在提升护理硕士研究生在突发公共卫生事件中的应对能力和护理技能,从而更好地为社会突发事件应对提供专业护理支持。

护理专业学位硕士研究生对专业课思政教学体验的质性研究

目的:深入了解护理专业学位硕士研究生对专业课思政教学体验,为护理专业学位硕士专业课课程思政教学质量持续改进提供参考。方法:对完成护理专业学位硕士专业课程思政教学的12名研一护生进行半结构式访谈,分析资料,提炼主题。结果提炼出课程思政教学必要性(落实立德树人、职业素养培养、学术道德培养)、课程思政教学现状(融入方式、积极反馈、存在不足)、课程思政教学期望(创新教学方法、扩大融入范围)3个主题及8个亚主题。结论:护理专业学位硕士专业课思政教学给学生带来积极情感体验;尚需针对不足进行改进与完善,进一步提高教学质量。

结合课程思政的逐步翻转课堂模式在护理硕士专业学位研究生教学中的实践

目的探讨基于课程思政理念的逐步翻转课堂教学模式在护理硕士专业学位研究生群体中的应用效果。方法本研究采取量性-质性混合式研究方法,对某高校2021级、2020级共81名护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程期末考试成绩进行统计分析,并对其中22名护理硕士专业学位研究生进行半结构式访谈。结果采用基于课程思政理念的逐步翻转课堂模式。2020级学生翻转课堂汇报平均得分为(70.08±1.83)分,2021级为(84.48±3.61)分,差异具有统计学意义(P<0.05);2020级学生学习报告撰写平均得分为(70.32±1.94)分,2021级为(88.04±2.65)分,差异有统计学意义(P<0.05)。访谈结果提炼出2个主题:基于课程思政理念的逐步翻转课堂教学模式能够有效提高护理硕士专业学位研究生对翻转课堂教学法的接受度,课程思政融入教学为护理硕士专业学位研究生带来积极学习体验。结论多数研究生均能较好地接受基于课程思政理念的逐步翻转课堂教学模式,且该模式能够有效提升学生成绩,学生翻转课堂汇报、学习报告撰写这2部分的表现均有一定改善。

儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系的构建

目的:构建儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系。方法:通过文献检索、半结构化访谈及研究小组讨论拟定儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系初稿,运用德尔菲法进行问卷函询完成指标筛选与修改,采用层次分析法确定指标权重。结果:共进行了2轮专家函询,专家积极系数分别为100.00%和94.44%,专家权威系数为0.89和0.90,专家意见协调系数分别为0.233和0.281(P<0.001)。最终形成的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入指标包括学历、职称、临床经验、教学经验、发表论文5项,核心能力包括一级指标5项(临床专业能力、临床教学能力、人格修养、护理科研能力、临床管理能力)、二级指标15项及三级指标64项。结论:构建的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系具有科学性和可靠性,可为儿科护理硕士专业学位研究生临床师资的选拔、培养、考核和评价提供依据。

国外护理跨专业教育对我国护理硕士专业学位研究生教育的启示

跨专业教育被认证有助于提高医务人员合作实践能力,通过跨专业教育可提高医学生临床实践能力,有助于提高照护质量,改善患者结局,已成为国际医学教育领域的主流。作者从发展条件、教育对象、教学方法、质量评价四方面介绍国外护理跨专业教育的开展现状,基于国情启示我国护理硕士专业学位研究生教育发展,为我国逐步开展护理硕士跨专业教育提供借鉴和参考。

护理专业学位硕士研究生核心能力的质性研究

目的探究护理专业学位硕士研究生(master of nursing specialist,MNS)应具备的核心能力培养和策略,为MNS研究生培养的教学改革和培养方案的制订提供参考依据;方法采用现象学研究方法,通过半结构式访谈获取研究资料。访谈对象包括MNS学生、硕士生导师、临床护理部主任、护理临床带教老师、护理学院管理者共24人。结果通过访谈总结出MNS研究生核心能力,包括6项基本核心能力和2项专科核心能力。结论核心能力的培养是MNS研究生教育的重点,培养过程中应以核心能力为导向,根据研究方向不同,区分核心能力培养的侧重点,丰富培养内容,优化课程设置,注重实践培养,健全考核体系,将MNS研究生的培养质量提升到一个新的高度。

新医科视阈下护理硕士专业学位研究生的临床实践能力培养

新医科视阈下护理硕士专业学位研究生的临床实践能力培养应符合时代和科技对护理人才的要求。新医科视阈下以行动学习理论为基础的护理硕士专业学位研究生的临床实践能力培养由“理论联系实际”阶段的“对话、反思、概念化、制度化”4个环节及“专业实践和实习”阶段的“社会化、外显化、组合化、内隐化”4个环节组成。护理硕士专业学位研究生的临床实践能力培养应以“学”为中心,关注实践;借助“技术”支持,创新培养模式;以“问题”为指引,培养临床实践能力。

基于需求分析的护理专业硕士研究生ESP教学模式探究

本研究旨在以学习需求分析和课程设置理论为指导,设计适于护理专业硕士研究生的ESP教学模式。研究者对郑州大学2008、2009、2010级护理专业硕士研究生进行ESP课程学习需求问卷调查,数据显示学生对ESP课程学习需求很高,特别期待专业英文文献阅读、论文写作和交际能力快速提高。基于对问卷调查和专业英语水平测试结果的分析,研究者设计了ESP课程教学模式,并首次在2010级护理硕士生中实施,在教学过程中使用观察法、日记法、访谈法以及DV记录等方法收集学生对教学模式的反映,研究结果表明护理专业硕士生对ESP学习欲望强烈,愿意接受具有挑战性、参与性和实用性强的学习任务,小组合作学习教学模式受到学生欢迎。本研究对护理专业硕士研究生的ESP教学提供客观依据并具有借鉴意义,为今后的深入研究奠定了基础,也给其他研究者一些有益的启示。

我国护理硕士专业学位研究生培养与护士规范化培训的耦合性分析

新医学教育改革政策倡导人才培养与职业需求要紧密衔接。本文在系统回顾文献及各相关文件的基础上,比较了我国护理硕士专业学位研究生培养、新入职护士培训和专科护士培训的共同点与差异,并对三者的有机结合进行了耦合性分析(耦合逻辑、条件及效应),以期为护理硕士专业学位研究生培养与新入职护士、专科护士培训的衔接提供参考。

护理硕士专业学位研究生临床带教老师教学能力评价

[目的]探讨护理硕士专业学位研究生临床带教老师教学能力自我评价、护生评价以及护士长评价的差异。[方法]采用随机抽样法,分别对护理硕士专业学位研究生及其带教老师各40人、带教老师所在科室护士长30人进行问卷调查。[结果]护生对带教老师的教学能力及带教满意度评分均低于带教老师自评及护士长评分,其中临床实践教学风格和方法、临床实践教学态度3组评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。护生评分最高和最低的条目分别为全面、系统掌握本科室疾病相关理论和实践经验(3.47分±0.50分)、能够指导护生进行与临床实践有关的科研(2.14分±0.44分)。[结论]应尽快制定护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格准入标准,严格带教老师选拔,同时加强带教老师相关培训,提高其科研能力;引导护生正确进行自我定位,提高带教老师的他评满意度。

护理学专业型硕士研究生培养质量评价指标体系的研究

[目的]构建一套客观、全面的护理学专业型硕士研究生培养质量评价指标体系,科学地评价专业型硕士研究生的培养质量。[方法]在护理学专业型硕士研究生的培养目标及要求的指导下,通过文献调查法、评价指标的遴选、专家咨询、专家深度访谈法、层次分析法等,建立护理学专业型硕士研究生培养质量评价指标体系。[结果]构建了包含综合素质、基础知识、临床能力、教学能力、科研能力、社会反映6部分内容的6项Ⅰ级指标、16项Ⅱ级指标、42项Ⅲ级指标的护理学专业型硕士研究生培养质量评价指标体系。[结论]所构建的评价指标体系为全面客观评价专用型硕士研究生培养质量提供了科学依据。

护理硕士专业学位研究生实践能力结构分析

目的从教育学角度分析护理硕士专业学位研究生实践能力的构成,理解组成要素的含义,初步提出其实践能力的培养策略。方法自行设计护理硕士专业学位研究生实践能力结构框架,邀请8名专家进行2轮函询,对256名在职护理人员进行问卷调查。结果护理硕士专业学位研究生实践能力的结构框架包括实践动机、专项实践能力、情境实践能力3个一级条目,实践兴趣、实践成就动机等11个二级条目。结论实践能力是培养护理硕士专业学位研究生的核心,架构其实践能力构成可为探索适合的培养模式提供借鉴。

护理硕士专业学位研究生跨学科教育需求调查

[目的]了解护理硕士专业学位研究生(MNS)对跨学科教育的需求,为MNS课程改革提供理论依据。[方法]于2019年1月—3月对具有护理硕士专业学位研究生招生资格院校(广西医科大学、南方医科大学、北京大学、中南大学、新疆医科大学等)的91名MNS进行问卷调查,问卷内容包括一般资料、跨学科教育的了解及需求情况。[结果]59.34%的院校还没有开展跨学科课程,只有6.59%的MNS基本知晓跨学科教育,3.30%的MNS了解跨学科教育的基本内容,73.63%的MNS表示需要开展跨学科教育的学习,MNS对跨学科教育的需求偏高,其中期望最高的课程为心理学(85.71%)、营养学(74.73%)、公共卫生管理学(70.33%)。[结论]MNS对跨学科教育的了解程度较少,但对跨学科教育的需求较高,其中对心理学、营养学及公共卫生管理学的需求最高。

护理硕士专业学位研究生临床实践视角下的基地培养现状与发展

目的通过护理硕士专业学位研究生的临床实践调研,了解新疆护理硕士专业学位研究生(MNS)临床实践基地的师资能力、教学管理与实践效果。方法设计《MNS临床实践体验及实践基地建设调查问卷》和《护理研究生临床带教老师现况调查问卷》,对新疆某三级甲等医院2019年及2020年临床实践的护理硕士专业学位研究生22人,临床科室研究生带教老师67人,采用问卷形式进行调查。结果临床基地师资结构以中级职称及以上和护士长为主,硕士学历师资偏低占9.09%;教学方式以操作实践为主,占90.91%,而独立讲座、讨论发言、参与疑难病例讨论为36.36%;学生的临床护理技能水平提升,占90.91%,而表达能力、临床思维考核等能力薄弱,均在45%以下;研究生自我价值体验感低占50%。结论师资能力建设是MNS培养质量的关键,注重临床实践思维培养的教学管理,侧重MNS实践水平的评估是MNS临床实践基地培养发展的方向。