面向护理专科学生外科护理学教学方法改革实践与分析

为了探索外科护理学的教学新方法,解决教学过程中出现的问题,加深学生对于外科护理学知识的理解和掌握,为社会培养合格的护理人才,我们结合我校的实际情况,对三年制临床护理大专学生的外科护理学教学进行了教学方法的改革,取得了良好的效果.

护理专科学生Kolb学习风格现状及影响因素分析

目的了解护理专科学生Kolb学习风格类型分布情况,并分析其影响因素,为开展教学改革以及因材施教提供依据。方法采用Kolb学习风格量表对490名护理专科学生进行调查。结果护理专科学生Kolb学习风格类型中发散型占47.1%,吸收型占44.9%,聚合型占4.7%,调节型占3.3%;具体经验得分为(27.29±6.328)分,反思观察得分为(35.43±4.639)分,抽象概念得分为(30.19±5.382)分,主动实践得分为(26.97±5.804)分;性别、民族和家人对学习护理的态度是护理专科生学习风格的主要影响因素。结论护理专科学生主导型学习风格是发散型和吸收型;护理专科学生感知信息能力较强,但主动实践能力较弱。

护理专科学生自我导向学习能力的现状调查

目的了解护理专科生自我导向学习能力的现状及相关因素，为促进护理专科学生自我导向学习提供依据。方法应用自我导向学习等级评定量表（SRSSDL）对湖北中医药高等专科学校全日制在校316名护理专科学生进行调查。结果护理专业专科学生自我导向学习能力总分为（210．59±22．51）分，其中人际关系技能维度（45．10±5．30）分、学习策略维度（42．07±3．82）分、学习评价维度（41．70±4．08）分、学习意识维度（41．57±3．91）分、学习行为维度（38．93±3．89）分，人际关系技能、学习策略优于学习评价、学习意识，学习行为得分最低。结论护理专科生具有一定的自我导向学习能力。护理教育者可依据自我导向学习影响因素，针对现状采取相应的指导和教学策略，有效促进学生的自我导向学习能力。