护理临床模拟教学系统应用效果分析

目的通过护理临床模拟教学系统的应用,进一步提高护理本科生(下称护生)临床综合能力。方法采用方便取样法,将毕业实习的65名护生随机分为实验组(33名)和对照组(32名),对照组按常规进行临床实习,实验组增加临床教学模拟系统辅助培训,外科实习出科后采用客观结构化考核模式(OSCE)对两组护生进行相同病例的考试。结果9项考试内容中,除查体、意外情况应对及健康教育3项考试成绩两组差异无统计学意义(均P>0.05)外,问诊、列出护理诊断、选择护理措施、执行医嘱、技术操作、人文素质6项考试成绩实验组均显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论以临床案例为引导,以护理程序为主线,运用OSCE考试为评价方式的护理学专业临床模拟教学系统的应用,有利于培养护生的临床思维,提高护生的临床综合能力。

情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果分析

研究情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果。方法 于2022年1月至2023年1月设计研究,对我院耳鼻咽喉头颈外科60例实习生展开试验,分为两组。对照组依据采取传统教学法,研究组采用情景模拟教学法,将其两组的不同教学结果展开对比。结果 为教学前的两组相关指标差异并不明显,P>0.05。实施教学后,研究组理论成绩、实践操作能力评分均高于对照组,且学生学习评价各项评分、教学满意度也均高于对照组,P<0.05。结论 在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学期间,情景模拟教学法具有极高价值,效果好,质量高。

客观结构化临床考试联合模拟教学在神经内科护理教学中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)联合模拟教学在神经内科护理教学中的应用效果。方法选取2022年12月至2024年1月河南省人民医院的128例专科护士进行随机对照试验,采用随机数字表法将其分为对照组(64例)和研究组(64例)。对照组男5例、女59例,年龄(29.35±2.36)岁,采用传统教学法;研究组男3例、女61例,年龄(28.73±2.28)岁,采用OSCE联合情景模拟教学法。对比两组神经内科专科护士在理论知识、操作技能、临床综合实践能力、核心能力评价、教学质量以及教学满意度等方面的差异。统计学方法采用独立样本t检验、χ^(2)检验。结果培训前,两组专科护士的理论知识、操作技能、临床综合实践能力及核心能力各个维度评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。培训3个月后,研究组理论知识、操作技能、临床综合实践能力成绩及治疗沟通和关系、专业态度、批判性思维能力、一般表现、具体临床表现、核心能力总分均高于对照组[(89.71±7.74)分比(76.42±6.53)分、(88.25±8.12)分比(74.86±6.89)分、(86.76±7.64)分比(75.66±6.48)分、(88.93±7.15)分比(73.49±6.18)分、(48.33±4.67)分比(43.12±5.29)分、(55.84±4.69)分比(47.23±3.24)分、(51.67±4.36)分比(48.29±4.12)分、(32.07±3.73)分比(22.38±2.43)分、(276.84±16.43)分比(234.51±14.37)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组学习兴趣、自学能力、发现及解决问题能力、临床思维能力、组织及表达能力均高于对照组[90.63%(58/64)比73.44%(47/64)、87.50%(56/64)比65.63%(42/64)、96.88%(62/64)比82.81%(53/64)、93.75%(60/64)比70.31%(45/64)、90.63%(58/64)比65.63%(42/64)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组专科护士对教学满意度明显高于对照组[98.44%(63/64)比84.38%(54/64)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE联合模拟教学模式应用于神经内科护理教学中,有助于提高专科护士的理论知识和临床操作技能水平,提升核心能力、教学质量和教学满意度。

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

本研究旨在深入探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用效果,并对比其与传统教学方法的差异,以期为提升护生实践能力和综合素质提供有效的教学策略。方法 选择某医学院校小儿外科临床护理专业的100名护生作为研究对象,分为实验组和对照组,每组50人。实验组接受情境模拟教学法培训,对照组则沿用传统教学方法。通过设计贴近临床的模拟情境,使护生在高度仿真的环境中学习和实践。教学结束后,对两组护生的实践能力、沟通能力、临床思维进行测试和比较。结果 实验组的实践能力、沟通能力和临床思维测试平均分均明显高于对照组,且差异具有统计学意义。这表明情境模拟教学法在提升护生综合素质方面具有显著优势。结论 情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中具有显著的应用效果,能够有效提升护生的实践能力、沟通能力和临床思维。建议在小儿外科临床护理教学中广泛推广和应用情境模拟教学法,以提高护生的综合素质和临床适应能力。

情景模拟教学结合案例讨论在急诊护理临床带教中的应用价值研究

探讨急诊护理带教中情景模拟教学结合案例讨论法的教学效果。方法 选取急诊科内新入职的40名护士为对象,分成传统组及研究组,传统组实施传统急诊带教,研究组实施情景模拟教学结合案例讨论法,对比带教效果。结果 研究组护理带教考核成绩、护士综合素养能力及带教满意度均高于传统组,P<0.05。结论 急诊护理临床带教方法在当前医学改革下较为多样,为了确保新入职护士可以获得有效带教,情景模拟教学与案例讨论结合方式可获得显著效果,可培养护士综合素养能力,保证理论知识及实践能力得到提高。

PBL联合情境模拟教学在护理实习中的应用——以肿瘤内科临床为例

探讨PBL联合情境模拟教学模式在护理学生肿瘤内科实习中的教学效果。选择81名在青海大学附属医院肿瘤内科实习的学生作为研究对象,时间跨度为2021年3月至10月。比较两组理论知识和临床实践技能考核评分,并进行总体评价。结果显示,在这项研究中,与对照组相比,观察组在理论基础、实践技能以及对教学成效的评估上表现更佳,这一差异在统计学上具有显著性(p<0.05)。因此,通过应用PBL联合情境模拟教学模式,肿瘤学专业实习生的理论基础及临床操作能力得到了显著增强。这种方法有效提高了临床护理的教育质量。

融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法对胸外科临床护理教学的作用

目的探讨融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法在胸外科临床护理教学中的应用。方法选取2021年1月—2023年1月南昌大学第一附属医院胸外科临床护理实习生76名作为研究对象,按照组间基线资料具有可比性原则将护理实习生分为对照组和观察组各38例。对照组采用传统课堂教学,观察组实施融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法教学。对两组护理实习生的考核成绩、学习投入量程度、学习压力和疲倦情况、批判性思维能力、学习态度和教学满意度进行比较。结果所有课程结束后,观察组考核成绩高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习投入程度评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);在学习压力和疲惫情况方面,观察组付出和过度投入评分低于对照组,回馈评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组批判性思维能力评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生继续教育学习态度评分、教学满意度评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论将融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法应用在胸外科临床护理教学中,能够有效提高胸外科护生考核成绩、学习投入量程度和批判性思维能力,激发实习护生的学习兴趣和潜能,改善其学习压力和疲倦情况,加强学习和掌握胸外科临床护理的知识技能,护理实习生整体学习态度和教学满意度高。

案例式模拟教学法在实习生临床护理带教中的应用价值分析

探索情景模拟教学与案例讨论相结合对急诊护理临床带教水平及质量的影响。方法 本研究以2020年7月至2023年7月的急诊护生100名为研究对象,将他们随机分成两组,每组50人,以情境模拟结合病例探讨法与传统教学法进行对照。结果 护理专业学生的心理健康状况。提高患者的急救技术水平和思维能力的提高率明显高于对照组(P<0.05)。结论 在急救护理实习过程中,可以采用情境模拟与病例研讨相结合的方法,以充分调动学生的学习积极性。

临床模拟教学系统和参与式教学方法在住院医师规范化培训中的应用

目的探讨临床模拟教学系统和参与式教学法在住院医师培训教学过程中的可行性和有效性,为有效保证住院医师培训质量、培养合格医学人才探索新的途径。方法将2015年1月~2016年10月来我院进行住院医师规范化培训的医师150例分为三组,其中A组50例采用模拟教学法,B组50例采用参与式教学方法,C组50例采用传统临床实习方式,比较三组的理论学习、基本操作、案例分析及考试的总分情况。结果 A组、B组的理论学习、基本操作、案例分析及总分分别显著高于C组,组间比较差异具有显著性(P<0.05),但A组与B组组间比较,差异无显著性(P>0.05)。A组、B组的激发学习兴趣、提高临床思维能力、基础知识的掌握、提高解决问题能力、培养自学的能力、教学满意度评分分别显著高于C组,组间比较差异具有显著性(P<0.05),但A组与B组组间分别比较,差异无显著性(P>0.05)。结论临床模拟教学系统和参与式教学法应用于住院医师培训对住院医师临床技能水平和临床思维能力的提高显著优于传统临床教学方法。

标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升探讨

目的:探讨标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升作用。方法:在2022年1月—2023年1月期间选取60名护生,随机分为对照组与研究组,每组30人,对照组采用常规护理带教,研究组采用标准化临床情景模拟教学,记录并对比带教指标。结果:带教后,研究组护生的护理专业素养评分更高,带教配合度和满意度更高(P<0.05)。结论:标准化临床情景模拟教学可以帮助进行护理带教的教师提升教学工作的综合质量,有利于提升护士的护理专业素养,对于我国临床护理人才队伍的培养与建设具有积极价值,值得推广应用。

仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用

根据五年来我院现代化仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用情况,通过问卷调查和操作考核等方法对其教学效果进行综合评估,认为该系统的使用不仅有利于提高学生的操作技能和水平,而且降低了教师的工作强度,提高了牙体牙髓病学临床前期的教学质量。

“护理技术模拟教学系统”在高职护理实践教学中的应用与评价

目的探讨"护理技术模拟教学系统"在高职护理实践教学中的应用效果。方法将我院2010级高职护理专业120名学生随机分为实验组和对照组。通过理论、技能考核和问卷调查的方式比较两组的教学效果。结果采用"护理技术模拟教学系统"授课的实验组学生,其理论与技能考核成绩均优于对照组,实验组学生对改革的教学方法评价较好。结论"护理技术模拟教学系统"教学能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力、创新能力、管理能力和集体协作精神,同时提高了学生的学习效率和学习成绩,使学生能力更符合就业市场的岗位需求。

仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用

目的:探讨仿真模拟教学系统在牙体牙髓病学临床前期教学中的应用价值。方法:选取2015-09-01~2015-10-31于我院接受牙体牙髓病学临床实习的口腔医学专业的学生共60例,将学生按照学号,随机分为两组,观察组和对照组学生各30例,对照组学生在接受实习教学时采用传统授课模式授课,观察组学生采用仿真模拟教学模式授课,对比两组学生实习结束后的教学成果考察成绩。结果:(1)观察组学生理论知识考试成绩处于优良的有45例(88.2%),对照组学生考试成绩处于优良的有43例(84.3%),两组学生理论知识考试成绩优良率经过χ2检验比较,无统计学意义(P>0.05)。(2)通过统计分析,观察组学生实践部分考试成绩处于优良的有46例(90.2%),对照组学生实践部分考试成绩处于优良的有37例(72.5%),两组学生实践部分考试成绩优良率经过χ2检验比较,具有明显差异(P<0.05)。结论:临床上在对口腔医学科的学生进行牙体牙髓病学临床前期教学活动时,可以采用仿真模拟教学系统下的仿真模拟教学模式授课方式,能有效提高学生的实践能力,值得口腔医学生的日常授课中大力推广。

高仿真模拟教学对护理学生临床能力影响的系统评价

[目的]评价高仿真模拟（HFS）教学对护生临床能力等方面的影响。[方法]采用Cochrane系统评价方法,检索2000年—2014年CNKI、VIP、Cochrane图书馆、CINAHL、PubMed、EMBASE、PROQUEST中关于高仿真模拟教学对护生临床能力影响的随机对照试验以及类实验性研究,对纳入文献进行文献质量评价后,采用RevMan5.1软件进行数据合并与分析。[结果]共纳入12项研究,包括686名护生,其中2篇为随机对照研究,10篇为类实验性研究。Meta分析结果显示,高仿真模拟教学有助于提高护生的知识水平（SMD=0.48,95%CI为0.06~0.90,P〈0.01）和临床技能（SMD=0.68,95%CI为0.46~0.91,P〈0.01）,但对评判性思维能力的培养无显著影响（SMD=-0.28,95%CI为-0.64~0.08,P〉0.05）。[结论]高仿真模拟教学在提高护生知识水平和临床技能上显示出优越性,尤其在知识的长期维持方面,显著高于传统教学方法,但其对护生评判性思维无明显改善作用,仍有待更多的高质量证据来证实其在护生临床能力整体水平上的确切效果。

高仿真模拟教学联合护理整合课程教学模式对护理本科生临床实践能力的影响

目的探讨高仿真模拟教学联合护理整合课程教学模式对护理本科生临床实践能力的影响。方法选取武汉大学护理学院大二、大三及大四的护理本科生为研究对象,分别对应高仿真模拟教学联合护理整合课程教学前、两学期教学后、全部三学期教学结束后的护理本科生。临床实践能力采用中文版评判性思维倾向量表和中文版Lasater临床判断评分进行评估。结果108人有效完成问卷调查。大二、大三、大四年级评判性思维得分依次逐步提高,其中分析能力(42.16±5.58,44.94±4.60,45.31±4.64,P=0.023)、系统化能力(35.94±7.49,39.82±6.57,42.69±7.02,P=0.001)、自信心(38.59±7.23,41.23±7.16,43.91±5.48,P=0.008)三个维度和总分(276.66±30.70,291.43±32.47,301.78±27.62,P=0.005)差异有统计学意义。三年级[30(27~32)]和四年级学生[31(29~34)]的临床判断总分高于二年级[21(17~23)]学生,差异具有统计学意义(P<0.05);四年级学生高于三年级,但差异无统计学意义(P=0.103)。根据临床判断总分得分分级,在三年级和四年级学生中达到熟练或专家水平逐渐增多(P<0.001)。结论高仿真模拟教学联合护理整合课程教学模式可以有效提高护理本科生临床实践能力,该联合教学模式教学时长是临床实践能力的影响因素。

SBAR沟通模式联合模拟临床演练评估在消化内科护理教学工作中的效果

探讨SBAR沟通模式+模拟临床演练在消化内科护理教学中的效果。方法 选取2020年2月-2024年2月间护生110例,随机法分为对照组(55例,常规教学)和观察组(55例,SBAR沟通模式+模拟临床演练)。对比考核成绩、综合素养、教学满意度。结果 观察组考核成绩、教学满意度高于对照组,P<0.05。教学前两组综合素养无差异,P>0.05,教学后观察组高于对照组,P<0.05。结论 消化内科带教SBAR沟通模式+模拟临床演练教学可提升护生考核成绩、综合素养、教学满意度,可推广。

“护理技术模拟教学系统”在实训教学中的应用

为了进一步推进中等职业学校信息化建设,深化职业教育教学改革,辽宁省教育厅启动了中等职业学校教育教学资源信息化建设项目.我校作为牵头学校承担了其中的＂护理技术模拟教学系统＂项目的研发工作,并将信息化教学与实操实训系统有机结合,现将应用效果与体会报告如下.

基于PBL联合情景模拟教学法的临床护理带教分析

探讨以问题为导向教学法(PBL)联合情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果。方法 在2022年12月-2024年5月,采用整群抽样法选取实习的120名学生为研究对象。观察组60名接受PBL联合情景模拟教学法;对照组60名接受传统教学法。在入科后和出科前分别对两组学生进行成绩考核和能力测评,结果 进行统计学分析。结果 教学后,观察组的理论成绩、临床技能操作成绩、自主学习能力得分、沟通技能正性态度得分、批判性思维能力得分以及对带教老师的满意度评分均高于对照组;沟通技能负性态度得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 与传统临床护理教学法相比,PBL联合情景模拟教学法有利于培养学生的学习兴趣,提高理论成绩和临床技能操作水平,增强自主学习能力、沟通技能和批判性思维能力,并提升带教质量。

浅析儿童护理教学中模拟实践的策略及临床技能培养的有效方法研究

这项研究集中于研究儿科护理教育中的模拟实践方法及临床培训技巧。运用定性分析与定量分析相结合的策略,本文应用实证数据分析,深入探讨了模拟实操在提高教学成果与提高学员临床操作能力领域实际成效的提升作用。儿童护理领域中的许多教学实例被深入研究和分析,涉及具体教学环境与执行细节层面的说明,关于学习成绩与个人全面发展共同进步的相互影响。

儿科临床护理教学中情景模拟教学法的应用与效果评估

本文主要研究了情境仿真教学法在儿科临床带教中的运用和作用。运用情境仿真的方法,把理论和实际操作有机地融合在一起,营造出一种贴近现实的实习情境。本研究采用比较研究的方式,将传统教学模式与情境模拟模式相结合,运用于儿科护理教学中。实验结果表明,在临床实践中,情境仿真教学对临床思维、操作技能和团队协作能力都有明显的促进作用。另外,本研究亦可加强护生临床护理决策之技巧,并可提升护生处理复杂临床情境之能力。本文旨在探讨情境模拟教学对提升儿童护理教学品质之重要意义,同时也可为将来之护理教育工作提供有益的借鉴。