对护理临床见习带教创新教学方法的探析

护理临床见习带教是护理生毕业前重要的教育组成部分。重要的是教学者如何有效的教育,并反过来将这些知识与技能传授给学生。教学者可能熟悉传统的讲授式教学模式,然而有众多新颖的教学方法可以添加其中,以达到更理想的教学效果。为使潍坊医学院附属医院的护理临床见习带教更好的发展,本团队对几种创新教学模式进行了综述,包括PBL教学法结合OTD教学法、远程教学技术、人工智能、双主教学法。

联合带教在高职护理临床见习中的运用

目的:对高职护理临床见习方式进行改革,以提高临床见习教学质量。方法:对我院五年制高职护理班级护生在医院进行为期1周的临床见习中,分别采取不同的见习带教方式。见习结束后进行专科护理理论考试及问卷调查。结果:实验组护生理论考核成绩高于对照组(P<0.05),护生对见习方式的改革表示满意。结论:联合带教及每日轮换科室的见习方式有利于提高临床见习教学质量。

BOPPPS教学模型在护理临床见习教学中的应用研究

目的探讨BOPPPS教学模型在护理临床见习教学中的应用效果。方法将2019级104名护理高职生作为实验组,采用基于BOPPPS模型设计的护理临床见习教学模式。将2018级100名护理高职生作为对照组,采用传统的教学方法进行临床见习。干预前后采用自主学习能力和评判性思维能力量表对两组的自主学习和评判性思维能力进行评价,并比较两组见习成绩的差异。结果干预后,实验组学生的见习成绩和自主学习能力高于对照组学生(P<0.05);干预后,实验组和对照组的评判性思维能力高于干预前(P<0.05);与对照组比较,实验组评判性思维能力提升幅度更大(P<0.05)。结论基于BOPPPS模型的护理临床见习教学能提高学生的自主学习能力、评判性思维能力和见习成绩。

《示教指导手册》在临床护理本科见习中的应用研究

[目的]探讨《示教指导手册》在临床护理课间见习目标教学中的可行性。[方法]在内科、儿科护理课间见习中将本科135人作为研究对象,随机分为对照组和实验组,均使用《示教指导手册》。对照组采取常规示教法,即集体看1个病人的见习模式;实验组采用规范化示教法,即分4个或5个小组看多个同病种病人的见习模式。[结果]两组课间见习效果评价差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]在临床护理本科见习中,《示教指导手册》的使用,对临床教师及学生的学习能够达到一致性和具有可操作、可衡量性。

PBL教学法在妇产科临床护理见习中的应用

目的探讨以问题为基础(PBL)的教学模式应用于妇科临床护理见习带教的效果。方法对2009年4月至2011年4月在我科进行临床见习的四年制护理本科生120人采用PBL教学法进行妇产科护理见习带教,评价教学效果。结果 100%学生达到见习要求,97%的学生喜欢PBL教学模式,理论考核100%合格。结论 PBL教学模式是一种优秀的带教模式,应用于妇科临床护理见习,教学效果显著。

护理临床见习教学中平行病历的应用研究

分析护理临床见习教学中平行病历的应用效果。方法 选取我院2021年10-12月的52例采用传统见习教学的见习生设为对照组,另选2022年10-12月我院在见习教学中应用平行病历的34例见习生设为实验组,对两组见习生教学前后共情能力、自我导向学习能力以及对本次见习教学的满意度进行对比。结果 实验组见习生各项考核成绩提升情况及满意度均明显优于对照组(P<0.05)。结论 护理临床见习教学中平行病历具有良好的应用效果,能显著提升见习生的共情能力、自我导向学习能力,提高见习生对见习教学的满意度。

周末临床护理见习对护生人文关怀能力的影响

[目的]探讨周末临床护理见习对护生人文关怀能力的影响。[方法]采用护生人文关怀能力的调查问卷,分别于大学二年级护理本科班的护生进行周末临床护理见习前后,对该班49名护生进行问卷调查。[结果]通过周末临床护理见习后,护生人文关怀能力总得分、人道利他价值观、促进情感交流、提供良好环境、帮助解除困难、协助满足基本需求、健康教育维度得分均高于临床护理见习前,差异具有统计学意义(P<0.05或P<0.01),而在灌输信念和希望、科学解决健康问题维度上差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]护理教育者应从加强院校教育和优化课程设置、多提供实践机会、多开展形式多样的志愿活动方面提高护生的人文关怀能力。

德尔菲法在构建临床本科护理见习带教老师自我效能量表中的应用

目的采用德尔菲法编制临床本科护理见习带教老师自我效能量表。方法通过文献查阅、问卷调查及半结构式访谈形成临床本科护理见习带教老师自我效能量表基本框架,然后对20位专家进行两轮专家函询,并根据专家意见对条目进行删除或修改,最终得到一致性较好的量表。结果通过专家函询,确定临床本科护理见习带教老师自我效能量表的结构及内容,包括教学策略、课堂管理、学生参与、情感支持及患者配合。结论采用德尔菲法编制的量表能较客观、全面地反映临床本科护理带教的要求,可以作为本科生临床见习带教老师的评价指标。

中职护理教学与临床见习资源优化策略探讨

为培养学生扎实的专业理论知识、规范的技术操作能力、敏锐的观察能力、机智灵活的应变能力、评判性思维能力，利用现有的实验教学资源和临床相结合的方法．对护理专业学生的培养进行了调整、整合、优化，成立了护理技能实战培训基地，做到了教学过程中的资料以及在床上的地方的共同享有、实验进行教受学业的协调安排及临床见习资源的有效管理。

康复护理教学角色扮演法的效果评价

目的:探讨角色扮演法在康复护理临床见习带教的教学效果。方法:本科护理见习生67名,按班级分为观察组34名和对照组33名,观察组采用角色扮演法的教学方法,按教学计划设计合适的病例,护生根据病例搜集资料,分配角色,进行角色扮演;对照组采用以带教老师讲解、示范为主的常规方法。见习结束后比较2组学生对见习带教的满意度和理论成绩。结果:观察组学生对见习带教满意度各项评分及理论考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论:角色扮演有利于提高临床见习教学质量,提高学生的学习兴趣和对护士角色的认知。

高校护理专业临床见习教学评价指标体系的构建

目的构建一套体现现代护理教育理念，符合护理教学改革方向，科学的、合理的、易于操作的见习教学质量评价指标体系。方法采用文献资料、理论分析、专家评议，评价者与被评价者集体论证确定各评价指标及权重，初步构建临床见习教学质量评价指标体系。结果临床见习教学质量评价后确立一级指标32项，二级指标169项及权重赋值。评价者、被评价者及学生对该评价体系的评价结果满意。结论评价指标满足了见习教学质量评价的需求，管理者、专家、教师及学生对评价指标及权重值设定认可度、协调度一致，信度较高，可用于护理专业见习教学质量评价。