“护理培养目标”在临床带教中的应用

为达到卫生部中等卫生学校护理专业培养目标,在临床带教中通过围绕“知识、技能、态度”三方面内容,同时坚持以护理程序的工作方法.不仅培养和强化了护生的整体护理意识,而且提高了护生分析问题、解决问题的能力,逐步实现了以病人为中心的整体护理所必须具备的各种知识技能,为护生将来走向工作岗位打下了良好的基础。

第二课堂“跟习模式”在中医护理人才培养中的应用效果

目的探讨第二课堂“跟习模式”在新中医护理人才培养中的应用效果。方法将湖南中医药大学护理专业2019级本科学生选取两个班,分为对照组和观察组,研究年限为2年。对照组应用常规护理教学模式,观察组在常规教学模式的基础下合并采用第二课堂“跟习模式”教学。从学生的辨证施护能力、学习投入度、自主学习能力及教学满意度等方面进行评估。结果干预2年后,观察组辨证施护能力掌握四诊内容、诊断证候、分析证候、确定护理原则、制订护理方案5个维度评分分别为8.44±0.93分,8.13±1.33分,8.06±1.20分,7.76±1.56分,7.79±1.29分,均高于对照组7.13±0.94分,6.78±0.90分,7.10±0.92分,6.85±0.80分,7.01±0.93分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习投入度、自主学习能力评分分别为91.43±6.72分,101.54±15.26分,均高于对照组77.33±16.21分,85.85±8.27分,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意程度高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论“跟习模式”教学有效地改善了传统中医护理教学模式中的笼统及繁琐,其将学生与老师在不同阶段进行匹配,从而更好地因材施教,教学相长;运用第二课堂“跟习模式”开展教学,提高了中医护理学生的辨证施护能力,提升了护理专业学生的学习投入度与自主学习能力,同时增强了学生的中医学习兴趣,有利于新中医背景下中医护理人才的培养。

双育教育模式下“供需对接、五方合作”高等职业教育涉老护理康养人才培养初探

目的:围绕我国涉老护理康养专业人才的短缺,构建技术技能-人文素质“双育”教育模式下的“供需对接”健康产业的“五方合作”共建多赢人才培养模式。方法:采用政行校企社合作办学模式培养社会急需的护理康养人才。结果:推进了专业内涵建设,为学生架起通往职场的立交桥。结论:为我国老龄化社会提供优质涉老护理康养专业人才支撑。

论医教协同背景下基于OBE理念的护理人才培养的实践研究

培训专业的护理人才在保证医疗服务品质和推进医疗体系优化方面扮演着关键角色。然而,现阶段护理人才培养面临众多挑战,涵盖理论与实操之间的脱节,以及实操技能不足等难题。因此,在基于OBE理念的教育模式引导下,对于护理人才的培养实践来说,其重要性显而易见。本文探讨了OBE理念在护理人才培养中的应用,结合实践经验构建了一套符合护理人才培养需求的实践策略体系。实施OBE教学法有助于显著提高护理专业学生的操作能力和问题处理能力,对培养杰出护理人才至关重要。

以实践能力为核心的新型护理人才培养策略研究

本文详细地研究了护理教育四大核心领域的创新和改革方面的问题,包括优化实验教学设施和资源、拓宽跨学科合作及实践机会、将教学方法与理论实践融合创新、以及加强实践能力和完善评价体系的改进。经过深入评估和分析现行的教育模式后,我们制定了旨在进一步提高护理教育成果的多种策略和手段。多项研究指出,通过这些改进措施,能够显著增强护理学生的实务操作和职业道德,为他们日后的职业道路铺设坚固的基石。

基于护理人才培养的护理专业课程思政建设策略

护理专业在整个医疗卫生工作中占据着重要位置,但又具备相对独立和特殊的性质,本文旨在探讨如何在护理专业中通过课程思政的践行有效培养护理人才。在分析护理人才培养的现状与需求上,探讨在护理专业课程中融入思政教育的有效方法和策略,最后提出一系列改进护理专业课程思政践行的建议,以促进护理人才的全面发展和社会责任感的培养。

护理人才培养模式创新与实践

探讨护理人才培养模式创新与实践。方法 抽取急诊科护理人员40例,根据数字分组方式分为对照组和观察组,对照组实施常规培养模式,观察组实施创新护理人才培养模式。结果 观察组实施护理创新人才培养模式后,该组内护理人才考核以及护理整体评分明显优于对照组。结论 对于护理人才培养提高创新模式,对护理工作不断地进行实践,将急诊策略工作更加完善,促进急诊工作的有序开展。

医养结合背景下护理人才培养模式探索

在新时代背景下,随着医药行业的发展,医养护理人才的培养问题备受关注。医养结合的新型护理人才培养模式的研究工作是推进该行业发展的一个关键要素。基于此,就医养结合背景下护理人才的培养模式进行进一步探索。

护理教学中问题解决与创新能力培养模式探索

本文以护理教学为对象,探索问题解决与创新能力的培养模式。对现有的教学模式进行了深度剖析,研究发现,传统的知识传授式教学模式已无法满足护理人才的培养需求;而以解决问题为导向,注重创新和实践能力的教学模式,能够有力地促进学生的思维能力和问题解决能力。改革后的教学模式能有效提高学生分析和解决护理问题的能力,也极大提升了学生的创新能力。研究结果表明,尊重学生的个体差别,注重实践教学,以及添加模拟情境训练等元素,都是有效提高护理学生成绩、增强教学质量、培养护理人才的重要措施。本研究为护理教育改革,特别是护理人才的问题解决与创新能力培养提供了理论依据和实践参考。

三段制专业化护理人才培养模式与传统2+1模式在学生就业岗位熟悉度方面的比较研究

目的本研究旨在比较三段制专业化护理人才培养模式与传统2+1模式在学生就业岗位熟悉度方面的差异。方法本研究共招募了昭通卫生职业学院的252名护理专业学生,通过问卷调查和实地考察收集数据。问卷调查采用自行设计的调查问卷,包括学生基本信息、岗位熟悉度、技能掌握程度和职业素质等方面的内容。实地考察则通过观察学生的临床实习表现,评估学生的技能掌握情况和职业素质。结果问卷调查结果显示,三段制专业化护理人才培养模式学生在就业岗位熟悉度方面得分显著高于传统2+1模式学生(P<0.05)。实地调查结果也表明,三段制专业化护理人才培养模式学生在技能掌握和职业素养方面表现优于传统2+1模式学生。结论三段制专业化护理人才培养模式有助于提高学生在岗位熟悉度、技能掌握和职业素养方面的能力,为护理专业人才培养提供了新的思路。

基于“课岗证赛”四位一体的护理人才培养模式探索与实践

目的探索基于“课岗证赛”四位一体的护理人才培养模式,并分析其实践效果。方法自2022年9月起,将“课岗证赛”四位一体的护理人才培养模式应用于护理教学。抽取84名河西学院2021级学生,80名2022级学生,对新型护理人才培养模式实施前后的自我能力评分和专业课教师评分进行比较,评价“课岗证赛”四位一体的护理人才培养模式的应用效果。结果2022级学生对课程设置、教学手段、实践教学和教学资源的满意率均高于2021级学生(P均<0.05)。学生自我评价及专业课教师评价结果显示,2022级的理论知识、临床技能、批判性思维与创新能力、教学与管理能力、科研能力、沟通能力和心理素质评分均高于2021级(P均<0.05)。结论基于“课岗证赛”四位一体的教学模式开展护理人才培养,能够提高学生对课程学习的满意率,对于提高学生整理护理理论、操作、技能水平,以及教师自身的专业技能和教学水平均具有积极作用。

基于国内外研究现状的我国口腔专科护士培养思考

口腔专科护士是促进口腔卫生健康的重要力量,但教育与培养体系、资格认证及再认证制度、岗位管理制度尚不完善,导致我国口腔专科护士缺乏公众认可度,已成为影响口腔专科护士职业发展、口腔护理学科建设和口腔卫生保健的制约因素。在健康中国战略和健康口腔行动方案的大背景下,口腔专科护士的培养及职业发展面临巨大的机遇与挑战。该文从口腔专科护士的概念、国内外口腔护理教育及培养发展和现状进行了综述,以期为我国口腔专科护士的培养制度、学科建设和职业发展的完善提供参考。

院校联合培养本科护理人才的护理临床教学基地的建设与实践

总结院校合作模式下护理临床 教学基地建设实践。方法 从护理临床教学基地硬件建设,临床兼职老师筛查培养,临床教学课程设置,临床教学任务完成情况,临床教学方式,临床教学效果,学生管理方法等方面实践。以3届护理本科生为研究对象,通过学生评教、学院评价 统计确定护理临床教学基地的实践效果。结果 三届护理本科生毕业的就业率分别是100%,99.71%,98.72%;全国护士执业资格考试证通过率99.8%,99.71%,99.79%;毕业生对护理临床教学基地教学效果,教学方式,亲身感受的问卷评价。结论 院校合作模式下护理临床教学基地各方面建设实践到位,发挥了培养应用型护理专业人员的作用,同时也提升医院护理人员(兼职教师)发挥所长的作用。

探究高职院校专业化养老护理人才培养模式的有效策略

随着人口老龄化程度的不断加深,养老护理工作的需求也越来越大。新时代专业化养老护理人才培养模式的构建及应用研究将是一个重要课题,通过研究创新教学模式及人才培养模式的课程设置,建立与养老护理相关的教学内容和课程管理体系,包括医学、心理学、康复学、社会工作等多学科知识,并注重岗位实践教学和实习环节的设置,使学生能够真正掌握实际操作技能。高职院校在创新教育发展的契机下建立实践基地,与养老院、社区养老服务中心、医疗机构等建立合作关系,为学生提供更多的实践机会和实习岗位,让学生能够在实际场景中进行养老护理工作的实践与操作,培养了学生的实践综合能力。高职院校不断提升师资队伍的专业技术能力及综合素养,加强养老护理专业师资队伍建设,引进具有丰富经验的专家教授,并提供定期培训,不断更新师资队伍的专业知识和教学能力。通过制定职业标准,建立养老护理专业的职业标准和评价管理体系,明确养老护理人员的职责和要求,并进行绩效考评及反馈,促进专业化人才的培养和发展趋势。

“双高”建设背景下幼儿照护1+X证书制度融入高职护理人才培养实施路径研究——以Z校为例

双高建设为高职专业建设带来了新的契机,通过调查法、访谈法对Z校双高建设的目标愿景分析,针对高职护理类专业在1+X证书制度实施中取得的经验提炼行动指南,同时针对其存在的教材教法僵化、课证未能深度融通、1+X证书制度未能落到实处等问题,考虑双高建设目标实现,为与其同向同行,在高职护理类专业1+X证书制度的实施环节,从教学任务对接模块考题、教学过程融入考核流程、评价方式借鉴考核标准等方面,探求1+X证书制度更好落实的路径,以期实现1+X证书制度的最大效能。

职业院校护理专业实践教学改革探微

随着我国医疗事业的快速发展和人民群众健康需求的日益增长,社会对于高素质、高水平的护理专业人才需求显著增加。如今在医院临床实践中,开始有更多患者关注护理专业人才的护理水平与实践能力,而不是仅仅聚焦于单一的学历背书。护理专业作为医疗卫生体系的重要组成部分,其教育质量和学生实践能力的培养愈发受到关注。而职业院校作为护理人才培养的重要基地,其教学模式和教学方法的改革尤为迫切。江苏联合职业技术学院连云港中医药分院作为一所历史悠久、专业特色鲜明的职业院校,在护理专业实践教学方面进行积极探索和改革,取得一定的成效。本文以连云港中医药分院为例,深入探索职业院校护理专业实践教学改革的有益经验与相关策略。

国际《灾害护理核心能力(Ⅲ级)》标准解读及对我国灾害护理人才培养的启示

目的对2022年国际护士理事会(ICN)发布的最新《灾害护理核心能力(Ⅲ级)》进行分析解读,为我国灾害护理核心能力教育、培训提供参考。方法对《灾害护理核心能力(Ⅲ级)》的适用对象及8个领域更新的Ⅲ级核心能力标准英文版进行分析解读,结合相关文献分析推广《灾害护理核心能力(Ⅲ级)》及加强我国灾害护理人才培养的必要性,并对灾害护理人才的培养路径进行探索分析。结果我国灾害护理人才培养可从学历教育、继续教育及学科建设方面着手。结论《灾害护理核心能力(Ⅲ级)》为参加应急救援队护士的相关核心能力提出了具体标准,有利于今后开展针对性的教育培训。

“互联网+”智慧护理实验中心建设探索与实践

探索“互联网+”智慧护理实验教学中心运行机制,从护理实验教学与实验管理方面的信息化改革入手,实现高校教育教学与信息技术的有机融合,营造开放化、智能化、人性化的教学环境,为学生的创新提供更大的空间,以满足新时代背景下高素质创新护理人才培养需求。

高校护理教育教学现状及培养模式的构建研究

护理学是医学卫生学科中的一个重要学科,它包含了人文、社会、医学、基础医学、护理等方面的基础理论。在此基础上,提出具有较强综合能力的、具有较强跨学科能力的新课程。当前,很多大学生都没有足够的自主学习能力,也没有足够的兴趣,这就造成高校护理学专业的教学质量每况愈下。因此,老师利用现代护理学的知识来提高学生对这门课程的兴趣,让他们在教学的过程中,慢慢地提高学习能力和独立的实践能力。因此,在新形势下,如何进行课程改革与实施,以提升课程的质量,成为目前大学教师所面对的首要问题。本文通过对高校护理教育的现状进行研究分析,发现存在理论与实践脱节、实践环节不足、教师师资力量不足等问题。针对这些问题,提出了基于实践的护理教育培养模式,旨在加强实践教学环节,提高学生的实际操作能力,从而更好地适应护理服务的实际需求。

种子模式在中西医结合医院护理人才梯队建设中的探索与实践

探讨在中西医结合医院护理人才梯队建设中应用种子模式的实践研究。方法 选取河北港口集团有限公司秦皇岛中西医结合医院50名院内护理人员,随机分为种子组和常规组各25名。将组员中的工作能力、考核成绩和护理能力等方面作为观察指标。结果 种子组成员的工作能力优于常规组;常规组成员的考核成绩在综合能力考试中并不理想,落后种子组成员;两组学员患者服务满意度方面,经过两种培训模式培训后,护理服务的满意度都有改善,但明显可见种子模式培训的护理人员得到的护理服务满意度(100%)更高于常规组(90%)。结论 种子模式在中西医结合医院的开展具有建设性意义,在培养高素质护理技能人才、改善护理成员工作效率、提高院内队伍质量等方面充分发挥着不可替代的战略性意义。