PBL教学法在《护理基础技术》教学中的应用

以问题为基础的教学法（简称PBL教学法）是在新型体验式教学模式指导下形成的、以学生为中心的一种教学方法.PBL教学法强调以学生为主体,以促进学生自学为动机,提高学生解决实际问题的能力作为其教学目标.在学习《护理基础技术》一些内容时,常采用此种方法,教师首先针对教学中的病例提出若干问题,学生进行分组学习,每组领取自己的任务（相应的问题）,小组内学生确定自己的学习目标,随后各自进行资料收集、自学、研究等工作,然后回到小组中进行的讨论,最后教师指导及总结.

5G时代背景下《护理基础技术》在线课程的建设与研究

[目的]探讨5G时代背景下《护理基础技术》在线开放课程的建设方法与研究。[方法]通过分析文献及查阅相关资料、专家咨询等形式,针对《护理基础技术》课程在线开放课程建设主要存在的问题,阐述课程建设目标、思路及建设方法并探讨5G时代背景下在线开放课程应用前景。[结果]5G通信技术背景下《护理基础技术》在线课程以5G虚拟设备呈现课程操作真实情境再现,结合课程建设中增设线上、线下互动及完善课程考核机制,具有较广阔应用前景。[结论]5G时代背景下更有利于医学护理类精品资源开放课程建设与发展,各医学院校应提升教学质量,加强教学资源建设,以适应新时代社会的教育需要。

“护理基础技术”课程分层教学研究

在高职高专大力扩招的背景下,给高职高专的教育教学带来了新的挑战,学生生源的巨大差异,导致教学上遇到了更大的困难,如何能在新挑战下,合理的安排教育教学资源,保证人才培养的质量和学生就业的质量,是我们需要面临的新课题。本文以"护理基础技术"为例,探索了分层教学在高职高专教学中的应用,因材施教的培养不同的学生。

虚拟仿真实训平台在《基础护理技术》教学中的应用

目的:探讨虚拟仿真实训平台应用于《基础护理技术》的效果。方法:采用目的抽样法,选取2019级高职护理4个班学生为研究对象,随机分为观察组(n=114)和对照组(n=115)。对照组采用传统教学法,观察组采用虚拟仿真实训平台进行教学。对比两组教学效果。结果:观察组理论考核成绩、实训考核成绩、自主学习能力量表总分及沉浸体验、理论掌握和实践能力维度得分显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。教师一致认为虚拟仿真实训平台是教学的一种辅助手段,75.00%的教师认为该平台能够提高学生分析、解决问题的能力。结论:虚拟仿真实训平台在《基础护理技术》中的应用有助于提高学生理论和操作成绩,培养自主学习能力,提高学生综合素养,从而提高《基础护理技术》的教学效果。

积极主义教育理念下《基础护理技术》教学改革探索

随着人们的健康意识提高,对护理的要求也越来越高,护生作为护理的后备军,现存的专业认同一般、学习倦怠、评判性思维及人文关怀能力不足等问题影响着未来护理服务质量水平。而积极主义教育可以有效缓解这些问题,该理念倡导教师与学生平等沟通,重视挖掘学生潜能,激发其探索精神,协助培养学生自信与自主品质,主张在专业课程中融入生活、情感及道德教育,全面提升学生综合素质,同时有助于课程思政的开展。作者基于积极主义教育理念,从教学目标、教学内容与方法、教学评价3个方面来探讨《基础护理技术》课程的改革,旨在提高教学效果,助力培养满足社会需求的护理人才,为护理教育课程改革提供参考。

课程思政背景下混合式教学在基础护理技术实训中的应用

目的:设置课程思政内容介入,调查混合式教学模式在高职院校基础护理技术实训教学中的应用现状及存在的问题,从教学设计、教学实施、教学组织形式、教学方法、学习方法、教学效果评价等方面对教学模式进行研究。方法:采用随机抽样方法,选取20级护理高职四个班共计231位学生为研究对象,观察学生在实训考核方面的差异,并调查实验组学生的满意度。结果:实验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义,学生对教学效果满意度较高。结论:高职院校学生的实践动手能力强,混合式教学模式在实训教学方面应用良好,可以大力推广。

多元化教学法在高职《基础护理技术》课程教学中的应用效用观察

本研究致力于评估多元化教学策略在高等职业教育护理专业《基础护理技术》课程中的实施成效,旨在激发学生的学习热情及提升其临床实践能力。方法 通过随机对照试验方法,本研究将132名高职护理专业学生分为实验组与对照组,前者接受多元化教学法,后者继续传统教学模式。本研究跨越一个学期。结果 实验组学生在理论知识掌握(t=2.435,P<0.05)及技能操作能力(t=3.687,P<0.01)两方面均显著超越对照组。研究数据表明,多元化教学法显著提高了学生的学习成效。结论 多元化教学法在高等职业教育《基础护理技术》课程中的应用显示出显著成效,有效促进了学生理论知识与临床技能的综合提升。

课程思政理念混合式教学模式在基础护理技术教学中的应用

目的探讨课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中的效果。方法选取2021年9月至2023年1月江苏省连云港中医药高等职业技术学校2020级护理专业护生496名,予以常规教学模式,设置为对照组;选取2021级护理专业护生419名,予以课程思政理念混合式教学模式,设置为观察组。评估不同教学模式在2组护生中的应用效果。结果学期末,观察组护生一般自我效能感量表及学业自我效能感量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);组间护理专业认同水平比较,观察组比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生学期末理论知识、操作间技能考核分数比较,观察组均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);观察组护生对于课程思政相关调查内容符合率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生对于教学服务满意度结果比较,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中能够提高教学质量,提高护生自我效能感,进而提高护生自主学习能力,促进护生对基础护理知识的掌握,同时还能提高护生教学满意度,有利于促进师生关系的和谐。

突出基础护理技术应用的高职护理专业解剖学教学改革探究

在高职护理专业不同班级中随机抽取实验组和对照组,两组实施不同的教学方式。对照组采用传统先理论后实验的教学方式。实验组通过衔接基础护理技术应用,优化重构教学内容,重编课程标准、授课计划,线上SPOC课程与线下课堂同步进行,创设基础护理技术应用情景,采用数字化设备辅助实验教学。教学实施后比较实验组和对照组的课程成绩均值有显著性差异,学生满意度调查结果显示,教学改革有利于提高学生解剖学知识掌握程度和基础护理操作学习效果。

OBE理念下混合式教学在高职基础护理技术中的应用研究

为探讨OBE理念下混合式教学在高职基础护理技术课程中的应用效果,采用便利抽样法,选择某高职院校2022级护理专业两个大班的学生为研究对象,随机分为试验组和对照组,对照组采用常规教学,试验组采用OBE理念下混合式教学。课程结束后,比较两组学生的课程学习成绩和自主学习能力,分析试验组学生预期学习成果完成情况。研究表明,OBE理念下混合式教学有助于提高学生的学习效果和自主学习能力,促进教学目标的达成,提高教学质量和人才培养质量。

基于CDIO理念的养老机构实践模式在《基础护理技术》实训教学中的应用研究

现今老龄化程度进一步加深,老龄化问题亦日益凸显,养老机构作为养老服务的重要依托场所,其服务质量和护理水平越来越受到全社会人群的广泛关注。而提高我校培养护生面对老龄患者的专业素养和护理水平,也成为人才培养目标当中的重要一环。CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)理念,作为一种工程教育模式,强调构思、设计、实施和运行的全过程,对于培养医学护理学生的实践能力和创新思维具有积极意义。基于此,本文将从以下几个方面出发,详细阐述基于CDIO理念的养老机构实践模式在《基础护理技术》实训教学中的有效应用,以期能够为相关教育工作者提供一些有效的参考。

线上线下混合式教学模式用于《基础护理技术》教学的研究

分析《基础护理技术》教学中采取线上线下混合式教学模式的效果。方法 选取我校护理专业护生作为观察对象,根据班级分组,1班38名护生作为对照组,采取常规教学干预,2班34名护生作为观察组,采取线上线下混合式教学模式干预,评价两组护生的考试成绩、教学质量,调查护生对教学模式的满意度。结果 观察组护生理论及实践考试成绩高于对照组,p<0.05;观察组课程教学质量评分高于对照组,p<0.05;观察组护生满意度高于对照组,p<0.05。结论 《基础护理技术》教学涉及的内容丰富,对护生未来职业成长有直接的影响。教师实施线上线下混合式教学模式将提升护生的学习质量,使其成为高素质的护理人才,该教学模式具有可行性。

智慧背景下虚实一体化教学模式在基础护理技术教学中的应用

目的探究智慧背景下虚实一体化教学模式在基础护理技术教学中的应用效果。方法选取2020级护理专业2个班学生分别为对照组和观察组,每组42人。对照组采用传统教学模式,观察组采用智慧背景下虚实一体化教学模式,在课程结束后比较2组理论成绩、技能成绩及站点考核时间,并对2组教学效果进行评价。结果观察组理论成绩、技能成绩分别为(79.36±9.24)分、(88.46±12.42)分,明显高于对照组的理论成绩(72.68±10.46)分(P=0.003)、技能成绩(82.52±11.54)分(P=0.026),观察组的各站点考核时间均少于对照组(P<0.05);在教学效果问卷调查中,观察组对教学效果的总赞成率高于对照组(P<0.05)。结论智慧背景下虚实一体化教学模式应用于基础护理技术教学中提高了教学效果,培养了学生的临床综合能力,值得推广。

高职“基础护理技术”课程思政案例库建设研究

文章采用整群抽样法选取承德护理职业学院护理专业2021—2022年第二学期上课的823名学生作为对照组,2022—2023年第一学期上课的334名学生作为实验组,对高职“基础护理技术”课程思政案例库建设及运用效果进行了研究。

信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用

目的 探讨信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用效果。方法 2020年5月至2022年1月随机选取无锡卫生高等职业技术学校护理专业2019级的2个班级为研究对象,其中201901班为常规组(n=50),201902班为研究组(n=52)。对于两组学生的基础护理技术实训教学,常规组采用传统教学方案,研究组在常规组的基础上借助信息化技术。对比两组学生实训考核成绩、教学满意度、批判思维能力。结果 研究组学生的理论考核成绩、实践考核成绩、教学满意度、批判思维能力评分均高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在基础护理技术实训教学中借助信息化技术,更易于激发护生学习兴趣,提高其学习质量、批判思维能力和对实训课程的教学满意度。

基于智慧职教和微信群的PBL教学模式在基础护理技术教学中的应用研究

目的:探究分析基于智慧职教和微信群的探究式学习在基础护理技术教学中的作用、效果与应用价值。方法:选择某高职院校护理学专业2021级两个基础护理技术教学班的63名学生作为对照组,2022级的两个基础护理技术教学班的64名学生作为观察组,比较采用基于智慧职教和微信群的教学法指导学生进行探究式学习后,学生理论和操作成绩、自主学习能力、护生核心能力和教学满意度。结果:基于智慧职教和微信群的PBL教学模式在基础护理技术教学中取得了良好的应用效果。观察组学生自主学习、核心能力等方面表现出明显优势,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于智慧职教和微信群的探究式学习能够指导学生有效学习,该教学方式值得推广应用。

高职护理专业基础护理技术思政案例库的建设与应用

课程思政强调在传授专业知识的基础上引导学生提高内在德行和素养,是高等教育实现立德树人的重要途径。然而,目前课程思政开展过程还存在一些问题,影响着课程思政的实践效果。基础护理技术是护理专业的核心课,蕴含丰富的思政元素,其思政案例库的建设和应用有利于专业教师教学过程中开展课程思政,提高思政效果。

《基础护理技术》课程思政教学改革对高职护生教育影响的研究

目的:探讨课程思政教学改革在高职《基础护理技术》课程中的实践及应用效果。方法:采用整群抽样法选取我院2021级高职护理学生956名为研究对象,主要从课程目标、课程思政内容设计及教学方法设计、成绩考核评定3个方面实施教学改革,课程结束后进行教学满意度调查、关怀能力及职业态度评价、同行及专家评教,进而评价教学改革效果以及授课前后学生职业态度及人文关怀能力的变化。结果:学生对课程思政教学改革的总满意度为91.84%;授课后学生的关怀能力得分以及关怀能力量表中的认知维度、勇气维度、耐心维度得分均较授课前提高(P<0.05);授课后学生的护士职业态度得分较授课前得到提高(P<0.05);改革后的教学评分显著高于传统教学评分,专家评教良好。结论:《基础护理技术》课程思政教学改革获得了学生及专家的广泛认可,提高了学生的职业态度、积极性、思政素养及人文关怀能力,促进职业知识技能与职业素养共同发展。

探究男护生基础护理技术技能操作问题及对策

随着社会的发展,男护士的数量呈逐年上升趋势,男护生自身的专业素质关系到今后临床护理质量,基础护理技术是护理专业主干课程,是一门实践性极强的综合性应用学科,在护理学专业教学中占有非常重要的地位。但鉴于男护生自身的特点,在基础护理技术实训中男护生存在动手能力差、没耐心、学习被动、成绩不理想等诸多问题、甚至厌学情绪。找出男护生在基础护理技术实训存在的问题,针对性的多种方法并用以促进男护生技能操作水平提高至关重要。

互联网在高职护理专业基础护理技术教学中的应用

当前,互联网已经成为了现代教育中不可或缺的一部分。在高职护理专业基础护理技术教学中,教师可以通过互联网、信息技术等,使得基础课教学更加生动、高效,同时,可为广大高职护生提供学习资料。学校和教师还可以联合起来完善相应机制,使得线上App、混合式教学等助力高职护生专业化成长与全面化发展。鉴于此,笔者探讨了互联网在高职护理专业基础护理技术教学中的几种模式与几点问题,并就此提出了一系列可行的策略和方法,希望能够为一线教育者提供更多的借鉴与参考。