虚拟仿真实训平台在《基础护理技术》教学中的应用

目的:探讨虚拟仿真实训平台应用于《基础护理技术》的效果。方法:采用目的抽样法,选取2019级高职护理4个班学生为研究对象,随机分为观察组(n=114)和对照组(n=115)。对照组采用传统教学法,观察组采用虚拟仿真实训平台进行教学。对比两组教学效果。结果:观察组理论考核成绩、实训考核成绩、自主学习能力量表总分及沉浸体验、理论掌握和实践能力维度得分显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。教师一致认为虚拟仿真实训平台是教学的一种辅助手段,75.00%的教师认为该平台能够提高学生分析、解决问题的能力。结论:虚拟仿真实训平台在《基础护理技术》中的应用有助于提高学生理论和操作成绩,培养自主学习能力,提高学生综合素养,从而提高《基础护理技术》的教学效果。

基于岗位能力培养的项目化教学在高职基础护理技术教学中的应用效果

目的:探讨基于岗位能力培养的项目化教学在高职基础护理技术教学中的应用效果。方法:2022年2—6月选取某高职院校2021级护理专业学生89名作为研究对象,以随机数字表法分为试验组(n=46)和对照组(n=43)。对照组采用传统教学,试验组采用基于岗位能力培养的项目化教学。比较两组基础护理技术知识掌握度以及岗位胜任力。结果:试验组理论知识与操作技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组人格特质、临床护理能力、支持与人际沟通能力、评判性临床思维能力、专业建设与发展能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:基于岗位能力培养的项目化教学在高职基础护理技术教学中的应用效果显著,可提升学生理论知识和护理操作技能水平,提升其岗位胜任力。

基于护理信息能力培养的中职信息技术基础课程混合式教学改革与实践

通过了解临床护理信息能力需求,分析我校护生护理信息能力及教学现状,提出在中职信息技术基础课程中改革线上线下混合式教学模式,加强与教学医院联系,采用“请进来、走出去”的校院互通模式实现协同培养,提高护生护理信息能力及信息素养,为临床输出具备岗位胜任力的高质量的中职护理人才。

BTEC教育项目对《基础护理技术》课程培养学生通用能力的启示

[目的]探讨如何基于英国商业与技术教育委员会(BTEC)教育项目,在《基础护理技术》课程中渗透对学生通用能力的培养。[方法]借鉴BTEC通用能力培养的教学模式,探索在高职院校《基础护理技术》课程中开展通用能力培养的可行性及具体的实施方法。[结果]BTEC强调了通用能力在高职院校学生培养中的重要性,本文从教学设计、教学实施、教学考核3个方面进行研究,提出了在《基础护理技术》课程中将专业能力与通用能力有效结合的实施方法。[结论]加强对高职院校护理专业学生通用能力的培养,有助于锻炼学生的评判性思维,提高其人际交流、团队合作、解决问题、创新等综合能力。

基于护士核心能力培养的基础护理技术课程教学模式改革

为培养具有护士核心能力的高素质人才,我校在基础护理学课程教学中,应用工作过程为导向的起始课教学法,并对基础护理课程教学改革进行探索。

结合职业能力培养设计《基础护理技术》课程

根据国际护理能力标准和我国注册护士的核心能力要求,结合通用能力培养目标,明确护生在校学习应达到的职业能力培养目标。并以此为主线,进行课程设计,形成包括:教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个特色系统的课程教学模式。该模式为培养应用型护理人才提供参考。

护理学基础、护理专业技术实训教学大纲与临床实际操作能力需求的差异性对比研究

通过问卷调查了解医疗机构护理人员对护生就业应具备的实践能力的需求,分析中等职业学校护理专业护理学基础[1]、护理专业技术实训[2]两门主干课程的教学大纲、教学特点、知识体系和内容、教法和学法上的异同点,提出在教学过程中更新教育理念,制订贴近临床实际需求的实施性教学大纲,开发和使用实用型校本教材,创新实训教学方法和手段,提高护生实践能力,顺利实现课程教学与临床需求的零距离衔接。

基于职业能力培养的高职护理《基础护理技术》项目化教学设计与应用

在我国目前的高职院校中的护理专业中基础护理技术是主修课,它主要是培养护理人才的专业技术知识以及专业的技术能力。 但是目前很多高校受到很多因素的制约,导致教学模式受到制约,还在运用传统的教学模式,不能很好地满足现在护理人才的实际教学需求。 文章主要针对基础护理技术项目化教学进行分析,通过分析项目化教学的设计理念以及项目化教学的教学应用,从而更好地提升教学的水平。

虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学

目的探讨虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学的效果。方法将2016级护理专科2个班随机分为观察组和对照组各95人。对照组基础护理学实践教学采用常规教学方法,观察组在常规教学基础上应用基础护理技能虚拟仿真训练平台、静脉穿刺虚拟训练系统以及网络课程资源平台进行教学,学生通过一体化固态硬件自助学习终端、计算机和手机等终端进行自主学习。结果教学后,观察组自主学习能力测评量表总分、自我管理能力维度及信息能力维度得分显著高于对照组(均P<0.01),多数观察组学生对该教学模式的感受和功能有较好的评价与认同感。结论虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学,有利于提高教学质量和效果,并得到学生普遍认可。

“教学做一体化”教学模式在高职基础护理技术教学中的探究与实践

《基础护理技术》是护理专业核心课程,是各专科护理课程的基础;是一门引领学生步入该领域、了解该专业的桥梁性课程[1],是学生的＂饭碗型＂课程。该课程旨在帮助学生把握和理解本学科的特征,使学生对本专业的课程体系有所了解,为学生提供从事临床护理工作所必需的基本知识、技能和情感。

虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对提高护理专业学生自主学习能力的效果研究

目的:探讨在基础护理学实践教学中,虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对提高学生自主学习能力的效果。方法:将广西某医学院校2016级护理专科生2个班随机分为试验组和对照组。试验组在常规教学基础上,应用基础护理技能虚拟仿真训练平台、静脉穿刺虚拟训练系统以及网络课程资源平台的资源进行教学,学生可通过一体化固态硬件学生自助学习终端、电脑和手机等终端进行自主学习。对照组采用常规的教学方式。采用护理专业学生自主学习能力测评量表对两组学生进行调查。结果:在应用该教学模式后,试验组的自主学习能力测评量表总分、自我管理能力维度、信息能力维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.01)。结论:在基础护理学实践教学中,应用虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对于提高学生的自主学习能力有较好的效果。

双语教学模式在《基础护理技术》教学中的应用

随着我国护理事业与逐渐国际接轨，培养既掌握护理专业知识，又具备专业英语交流能力的护理人才已成为我国护理教育事业的基本要求，如何提高护生的专业英语水平和交流能力已成为高等医学院校双语教学改革宗旨和探索方向。我们根据国内护理教育现状，结合高职高专护生的英语水平，对2008级涉外护理专业护生在《基本护理技术》教学中采取双语教学模式，收到满意效果。现报告如下。

基础护理技术课程改革与实践

为提高学生校内学习与实际工作的一致性,增强学生的职业能力,我院对基础护理技术课程进行改革,主要在课程体系与内容、实训教学、课程教学团队建设、教学模式等方面进行探讨与实践。

元认知策略培训探析——以“基础护理技术”教学为例

众所周知，学习策略是提升自主学习能力的关键，而学习策略的关键是元认知，它是个体对自身认知过程和结果的自我意识与控制。以护理专业的“基础护理技术”课程教学为例，教师在培训学生掌握元认知策略时，应注重培养学生的元认知意识和自主学习意识，在学生初步体验元认知后指导学生制订技能学习计划，其间，教师还应认真监控学生的技能学习过程，并在元认知培训结束后认真评价学生的学习表现。

基础护理技术课程考核方式改革探索与应用

基础护理技术课程是护理专业课程体系的核心课程,为提高护生学习效果,培养理论扎实、技能娴熟的高素质护理人才,本文对其考核方式改革进行了探索与应用,取得了良好效果,符合新时期职业教育改革趋势。

基于成果导向理念,以问题为先导结合以团队为基础的教学法在临床护理解剖学中的实践

护理学专业是体现实践应用能力最强的医学专业之一,护理操作技术的实现大多建立在临床护理解剖学基础之上。传统教学模式往往以知识讲解为主,无法使学生深入理解,影响教学质量,因此探索新的教学模式迫在眉睫。

护理技术比武在《基础护理学》教学中的作用

护理技术比武是临床护理人员岗位“练兵”,提高护理操作技术水平的好方法,将这种方法应用于《基础护理学》教学中是我们进行教改的研究课题.为了适应现代医院管理的特点,把护生培养成为技术操作熟练程度高,动手能力和应激能力强的实用型护理人才。

PBL在中医护理技术实习带教中的效果评价

分析PBL教学法运用在中医护理技术实习带教过程中的价值。方法 选取2022年云南省大理州祥云县人民医院接收的44名实习生,随机分组,命名为研究组、对照组,评估带教的效果。结果 对照组内实习生的考核成绩评分、综合能力评分、对带教老师满意度和批判性思维评分都比试验组低,P<0.05。结论 中医护理技术带教中引入PBL带教方式效果理想,可推广。

病案情景模拟教学法在《护理学基础》实训教学中的应用研究

目的:观察病案情景模拟教学法在《护理学基础》实训教学中的应用价值。方法:选择本校2013-2014级四年制本科护理专业学生120名为研究对象,按随机数字表法分成试验组(采用病案情景模拟教学法)与对照组(采用常规教学法)各60名。采用基础护理、各种医疗仪器的使用方法与技巧、护理常规技术考核评分的结果评价病案情景模拟教学法的教学质量。结果:两组护生护理基础考核结果比较,护理病历的书写、床单位的准备、生命体征的评估与护理、注射方法、不同的给药方式与药物过敏抢救方法、无菌技术、患者的清洁护理、压疮护理、患者运送、健康教育的评分结果比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组护生医学仪器使用技巧考核结果比较,输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器、氧气供氧装置的使用技巧评分比较差异均有统计学意义(P<0.05),两组护生护理常规技术考核结果比较,雾化吸入、心肺复苏、输氧、乙醇擦浴、灌肠、隔离技术、鼻饲、导尿、吸痰技术的评分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:采用病案情景模拟教学法能显著提高护生基础护理学知识与技能的成绩,有进一步推广应用的价值。

我国护理学生评判性思维能力的研究进展

评判性思维,也称为批判性思维,源自古希腊哲学思想,自20世纪80年代初期,由西方学者引入护理学领域,从此引起了护理学界的高度重视,并很快成为护理科学的理论基础和哲学基础[1]。随着医学技术的发展和护理领域的拓展,评判性思维能力已成为护生应具备的首要核心能力之一。