护理学基础实践课程思政教学创新分析

随着时代的不断发展,护理学基础实践课程的教学内容逐渐扩展,除了传授专业知识,思政教育也在其中发挥重要作用。本文分析创新思政教学所面临的挑战和困境,通过对护理学基础实践课程融合思政教育的创新方式进行分析,并提出解决思政教育创新难题的建议与对策,同时在培养学生全面素质与专业能力方面具有重要价值。

护理学基础实践教学的几点尝试

实践与理论并重的现代教育模式是培养创造性人才的重要保证。护理技能是护生专业能力的重要组成部分，也是护士从事专业工作的必备条件。为培养实用型人才，我院在护理学基础实践教学中做了以下几点尝试：

护理专业护理学基础实践教学方法改革的探讨

目的:探讨护理专业护理学基础教学方法的改革。方法:选择护理专业学生120名,随机分为试验组与常规组,各60例。常规组实行常规护理教学措施,试验组应用改革后的教学方法模式。结果:试验组学生的实践、理论平均成绩均明显超过了常规组(P<0.05)。结论:护理专业护理学基础教学方法合理改革的应用效果显著,可以显著提升学生护理操作能力,对于学生的多元化能力有着较为突出的培养作用。

高职高专护理学基础实践的问题及对策

护理学基础是高职高专护理专业的主要课程,本课程的学习重点是培养学生的操作能力,目前,高职高专的护理实践教学存在着一些问题,不利于学生能力的培养。因此,对高职高专护理学基础实践教学存在的问题作了探讨,以提高护理学基础的教学效果,为社会提供高素质的人才。

护理学基础实践教学的环节综合优化与实践

目的 为培养具有创新意识、适应社会需要的高素质护理人才.方法 〈护理学基础〉实践教学过程中,改变传统的教师示范、学生模仿练习,教师考核达标,采用理论实训达标一体化教学模式,在课堂教学、课余练习、课程达标环节进行综合优化.结果 综合优化后的护理学基础教学环节使学生成绩逐年提高,同时能提高学生综合素质.结论 小班化教学、＂角色置换＂学习场景、成立学习组、拓展学习,设计新颖的综合实验练习与考核等改革措施能提高实践教学效果,有利于增强学生的自我学习、自我管理等能力.

护理学基础实践课程综合考核方法改革尝试

目的培养护生的综合能力和良好职业素质,进一步加强精品课程护理学基础实践课程实践体系建设。方法改革传统的护理学基础实践操作考核单项随机抽签的方法,采用护理程序步骤、临床病例与综合操作考核相结合的改革方法。结果通过对2006级护理本科210名学生期末护理技能综合操作考核后总结表明:90%以上的学生赞成改革后的考核方式。结论设计新颖的综合考核,打破以往单一的操作考核,从多方面培养学生,激发学生学习兴趣,可以提高学生的综合能力、心理适应能力及团队合作精神。

以职业核心能力培养为主的《基础护理学》实践教学改革

目的在基础护理学实践课中探讨如何提高学生的护理职业核心能力.方法选择本校2016级48名护理本科生为对照组,采用传统的教学方法;2017级49名护理本科生为实验组,采用提高其职业核心能力的方法进行教学,如小组合作式、以学生自主学习为主,情景模拟、角色扮演等方式.比较两组学生的期末技能成绩和对教学的满意度.结果实验组的学生在期末技能考核成绩和对教学满意度方面明显高于对照组(P<0.05).结论通过对学生基础护理学实践环节的教学改革,提高了学生的职业能力和素养.

关怀理论背景下人文关怀课堂模式在基础护理学实践

关怀理论背景下人文关怀课堂模式在基础护理学实践。方法 对参与护生培训的护生予以对比护理培训,随机将其分为两组,对照组接受常规带教,观察组联合关怀理论背景下人文关怀课堂模式带教,对比干预结果。结果 较对照组,观察组的综合学习满意率更高且学习良优率结果更高,经过带教后护生的能力指标和人文关怀水平结果更好,对比对照组(p<0.05),有统计学意义。结论 人文理论背景下采用人文关怀课堂模式可以提升基础护理实践能力,护生的学习结果较好,可推广。

浅谈护理学基础实验教学方法

现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高，对护理学基础实践教学提出了更新的要求，转变传统的教育观念是培养适应时代发展需求的护理人才的关键。作为护理学基础教师必须首先从思想上更新教育观念，从培养学生从单纯的护理技术人员，转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才；从传授“以病人为中心”的治疗护理知识与技能，转变为传授“以人为中心”的整体护理知识与技能；从以灌输知识为主的教学模式，转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体，使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才。我校尝试做了改革。

分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用

目的:本文旨在分析同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用价值。方法:本文选择2018年4月至2019年5月我校护理专业50名学生作为研究对象,按照随机分配的方式,将学生分为两组,即对照组与实验组。对照组采用常规教学方式,实验组则运用同伴教学法。基础护理教学完毕后,对比两组学生考核成绩。结果:实验组学生护理学操作技能教学结束后,学生技能操作、知识考核、沟通交流以及综合素质评分分别为(95.2±1.5)分、(96.9±2.8)分、(95.4±1.7)分以及(95.2±0.5)分,均较对照组更高,组间差异显著(P<0.05)。结论:教师在基础护理学实践教学期间采用同伴教学方式,能够激发学生学习热情,提高学生学习效率,强化学生个人综合能力。

形成性评价在《基础护理学实践》教学中的应用

《基础护理学实践》是我校本科护理学专业的主干课程，主要介绍护理学的基本技能，特点是操作性和实用性强。学生对本课程的掌握程度直接关系到临床实际工作能力，因此如何提高课程的教学效果成为我们关注的热点。评价是教学过程不可缺少的环节，而传统的评价往往是终结性的，即在期末进行操作抽考，了解学生对技能的掌握情况。此种评价模式使学生只关注结果，而不注重学习过程，