非经典PBL教学法在“护理学基础理论与模式”教学中的应用

非经典PBL教学法是基本上以班级为单位、以学科为界限编制课程,由一名任课教师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学的一种教学法。经过大量研究,笔者在护理学概论教学中对此进行了尝试,在对我校2006级高职护生的教学中,对部分班级采取非经典PBL教学法。实践证明,非经典PBL教学法对提高教学质量与学生满意度确有实效,其可激发学生的学习动力,加深学生对所学知识的理解和记忆,适用于高职护理基础理论的教学,适应我校现状,可以逐步开展。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

品管圈教学模式在基础护理学实践教学中的构建与应用

品管圈教学模式类似于小组合作教学模式,主要指的是将能力相近的学生集中在一起,随后结合某一学科知识或者是某一课题进行细致分析与讨论。在学生认真研究基础护理学相关理论知识的过程中,教师便可以运用品管圈教学模式,积极开展多种多样的实践操作教学活动,引导学生认真分析具体的学科知识以及相关专业理论知识,逐步活跃课堂教学气氛,进一步培养学生良好的思维能力以及学习能力。笔者将在文章以下内容中,结合品管圈教学模式的实际应用要求,细致分析基础护理学实践教学的具体方法以及全新教学策略。

融入课程思政理念的基础护理学MiniQuest教学模式实践

目的探讨融入课程思政理念的MiniQuest模式在本科基础护理学教学中的应用效果。方法选取2019级115名本科护理专业学生为研究对象,开展融入课程思政理念的MiniQuest模式的基础护理学教学。课程后评价学生基础护理知识掌握情况,计算护士职业价值观及医学教育环境得分。结果学生期末考试成绩平均分为(80.07±11.01)分,110人(95.65%)及格;医学教育环境得分(155.50±120.22)分,等级为“很好”;教学后学生护士职业价值观得分高于教学前(P<0.05)。结论融入课程思政理念的MiniQuest教学模式,有助于提升基础护理学教学质量和本科护理学生职业价值观,获得学生的认可;有利于拓展教师的教学能力和思政视野。

基于TPKCEE复合型教学的混合教学模式在基础护理学教学中应用研究

目的探讨基于TPKCEE复合型教学的混合教学模式在基础护理学教学中的应用效果。方法选择2024年3—5月齐齐哈尔医学院2022级护理学专业4年制本科生174名作为研究对象,以“留置导尿术”教学为例实施基于TPKCEE复合型教学的混合式教学。采用自主学习能力评价量表和评判性思维情感倾向测量量表进行问卷调查,分析教学前后学生自主学习能力及评判性思维能力的变化。结果教学后学生自主学习能力、评判性思维能力各维度得分均高于教学前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在基础护理学教学中,基于TPKCEE复合型教学的混合教学模式可激发学生学习的积极性和主动性,提高学生的团队合作能力和评判性思维能力。

高职“护理学基础”课程评价模式改革分析

高职护理专业的“基础护理学”是一门主干课程,教学目标是使学生掌握护理工作的基础知识与基本技能,了解护理工作的基本态度,提升护理人员的综合素质与护理水平,满足新时代对护理人才的需求。阐述了高职“基础护理学”课程教学改革存在的问题,探讨了高职“基础护理学”课程教学改革策略。

BOPPPS教学模式在护理学基础实训课中的应用

探讨将BOPPPS教学模式有效引入护理学基础实训课所取得的效果。方法 对共计100名开展护理学基础实训课学习的学生予以抽取,随机做有效分组处理,对照组采取的为传统教学手段,实验组在此基础上实施BOPPPS教学法,通过问卷调查了解教学效果并分析原因。结果 两组学生课前测试得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),实验组经对课后测试项目与机能操作项目获取的分值加以评测,居于更高水平(P<0.05)。结论 引入BOPPPS教学模式展开系统的教学工作,可使学习兴趣显著得以增强,提升综合职业素质。有利于促进学生将理论知识与实际操作技能有机结合起来,提高临床动手操作能力,因此,BOPPPS教学模式适合于高职院校护理专业的实验教学。

课程思政视域下SPOC模式在《基础护理学》教学中的开发应用

探讨课程思政视域下SPOC教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:选择2021级护 理两个教学班进行实验,分别设为对照组和观察组。对照组采用课程思政视域下常规教学,观察组采用课程思政视 域下SPOC教学模式。教学结束后,比较两组提高主动学习能力、提高知识的记忆和理解、提高学习兴趣、提高学习 成就感、满意度及理论考核成绩。结果:观察组的教学模式的评分(提高主动学习能力4.614±0.675、提高知识的记 忆和理解4.737±0.583、提高学习兴趣4.649±0.668、提高学习成就感4.702±0.566)高于对照组(提高主动学习能力 2.965±0.533、提高知识的记忆和理解3.105±0.524、提高学习兴趣2.930±0.593、提高学习成就感2.982±0.641), 观察组的满意度(4.772±0.464)高于对照组(2.930±0.593),观察组的理论成绩(76.632±7.200)高于对照组 (68.123±13.782),且观察组和对照组数据差异有统计学意义(p<0.05)。结论:课程思政视域下SPOC教学模式能提 高《基础护理学》教学质量,能促进护理职业理念的建立,能为临床培养优质护理人才,值得在护理教学中推广应用。

基于OBE理念的护理学基础课程教学模式探索

护理学基础是护理专业的核心课程,具有极强的理论性和实践性。随着现代医疗模式的转变,社会对护理专业学生的要求也在不断提高,传统的教学模式无法满足社会发展对高素质护理技术技能人才的需求。文章通过分析当前护理学基础课程教学存在的问题,基于传统教学,提出将OBE理念融入课程教学,从课程目标、课程教学、考核评价等三方面进行改革和探索,以期提高教育教学质量,更好地培养出符合社会发展需求的高素质护理技术技能人才。

新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用

目的 评价新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》中的应用效果。方法 采用便利抽样法整体抽取锦州医科大学2020年9月—2021年7月2020级、2021年9月—2022年7月2021级的专升本护理专业学生为研究对象,随机选取2020级的30名专升本护理专业学生设为对照组,随机选取2021级的30名专升本护理专业学生设为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新型线上线下混合教学模式。比较2组学生的学习成绩及教学前后的学习投入水平、学习能力、对教学模式满意度评分差值。结果 观察组教学后的线上成绩[(18.07±1.86)分]、线下操作成绩[(15.86±1.14)分]、期末成绩[(68.19±0.57)分]均高于对照组[(14.59±1.42)分、(13.23±1.05)分、(64.60±0.31)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学前后的学生行为投入、认知投入、情绪投入评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学前后的学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组教学前后的学习价值感、教学热情与组织性、师生群体互动、师生人际关系、教师知识宽度、课程管理、功课量及难度评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果显著,能够提高学习成绩、学习投入水平,增强学习能力及对教学模式满意度。

BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的应用——以肌内注射为例

目的:以肌内注射为例,探讨BOPPPS教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法:选取我院2021级护理学专业学生79人作为研究对象,其中实验组39人,对照组40人。实验组进行BOPPPS模式教学,对照组采用常规方法教学,对两组的考核成绩和教学效果评价进行比较。结果:实验组考核成绩优于对照组,对教学效果的评价更好。结论:在改善课堂氛围、培养学生学习自主性等方面,BOPPPS教学模式优势明显,能有效提高实训教学效果,具有应用以及推广价值。

基础护理学线上线下混合式教学模式的探索与实践

随着高等教育信息化发展,教师的教学和学生的学习因社会数字化进程而发生了翻天覆地的改变,为了适应新时代教和学的需求,各个大学的老师们都在积极地探索线上和线下混合教学,这为我国的高等教育打开了一个全新的视角。“基本护理”课程根据我校的具体情况及学员的具体状况,采用网络与网络相融合的方式进行了实践,收到了较好的成效。该教学方法是一种全新的教学方法,将目前的传统的线下面授教学方法和基于互联网的在线教学方法有机地融合在一起,构成了一种兼具现代化、信息化特征的混合式教学模式。总体而言,在高职基础护理学教学中应用此教学模式,可提高教学效果,降低教师工作压力。本文从理论和实践两方面进行了探讨,并结合实际,探索了一种新型的实验教学方法。为此,文章简要地剖析了在线与离线结合教学的特征与缺陷,并提出了一些关于线上线下混合式教学模式的实践策略探索,以期为教育从业者一些借鉴与参考。

课程思政理念下多模式教学方法在护理学基础课程中的应用

随着课程思政理念的深入发展,护理学基础课程的教学模式也在不断创新。本文探讨了课程思政理念下多模式教学方法在护理学基础课程中的应用,通过对比传统教学方法与多模式教学方法的效果,分析了多模式教学方法在提高学生学习兴趣、加深知识理解、提升临床实践能力等方面的积极作用。研究结果表明,课程思政理念下的多模式教学方法有助于培养具备专业素养和思政素养的护理学人才。

混合式教学模式下叙事教育在护理学基础教学中的应用

在我国的现代化教育系统中,充分贯彻和运用了素质教育,这对职业学校的教育和教学有着显著的作用,它不但对职业学校的教学观念和办学政策进行了优化和调整,而且还促进了职业学校主动地进行了教育和教学制度的革新。这种新型的教育方式是在传统的线下面对面的教育方式之上,与网络的在线教育方式相结合,创造出一种具有高度现代化和信息化特点的混合教育模式。总的来说,将该方法用于高等职业教育的基本护理课程,能够明显地提升教育效率,减轻老师的紧张程度;在此基础上,提出了一种新的教学模式,即:通过对教学内容的分析,提出了一种新的教学模式。为此,本文对网上与线下混合教育的优势和劣势进行了简单的剖析,并对其实施的一些具体对策进行了探讨。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

MDT联合Mini-CEX模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值

目的 探讨多学科会诊联合迷你临床演练评估(multiple disciplinary team+mini-clinical evaluation exercise,MDT+Mini-CEX)模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值。方法 2019级9月—2021级9月,选择四川大学华西医院60名2019级—2021级肿瘤学专科医生规范化培训(简称“专培”)护理生,使用随机数字表法分为对照组和观察组,各30名。对照组使用传统教学方法,观察组使用MDT联合Mini-CEX模式。课程结束后对2组学生进行实践操作考核、理论知识考核和问卷调查,调查教学效果。结果 观察组实践操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组理论知识考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。问卷调查中观察组“是”选项比例高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将MDT联合Mini-CEX模式应用于肿瘤学专培生护理教学中,可以增强学生的临床实践能力,提高理论成绩,提升综合素质。

高校护理学与思想政治融合教育模式探讨

现如今随着教育教学模式的不断创新,相关教育部门要求各类院校应该积极贯彻“立德树人”的教育教学方针,当下高校在开展护理学相关专业的过程当中通过积极融入思想政治教育,不仅能够有效地落实“立德树人”理念,而且还能够帮助高校护理学专业的学生树立正确、积极的价值观念。作为给未来国内临床提供优质护理人才的重要场所,高校护理学专业的教师应该在教学过程中积极融入思想政治元素,开展护理学与思政融合教学模式,转变以往的教学理念,给学生在高校阶段就树立正确的职业观念,使其能够顺应当下国内临床的各项要求。对此,本文针对高校护理学与思想政治融合教育模式进行深入的探究,望有借鉴意义。

基于虚拟仿真平台的BOPPPS教学模式在内科护理学实训教学中的应用

目的:探索基于虚拟仿真平台的BOPPPS教学模式在内科护理学实训课中的应用效果。方法:以本校2020级护理专业学生为研究对象,随机抽取两个班级,对照组75人,试验组75人。对照组采用传统教学法,试验组采用基于虚拟仿真平台的BOPPPS教学模式,用自制问卷及考试的方式对学生的学习效果进行综合评价。结果:试验组学生在学习主观能动性、知识储备、临床逻辑思维等综合素质方面和教学满意度均高于对照组;试验组理论知识和技能操作考试成绩均高于对照组。结论:基于虚拟仿真平台的BOPPPS教学模式可以提高学生的学习兴趣、提升临床思维能力,培养了学生主动学习的能力,增强了学习效果。

基于成果导向教育理念的临床情景考核模式在内科护理学中的应用

目的探讨基于成果导向教育理念的临床情景考核模式在内科护理学中的应用效果。方法在2020级和2021级护理本科班中各随机抽取1个班作为试验组(62人)和对照组(60人),对照组采用传统的阶段性考核模式,试验组采用基于成果导向教育理念的临床情景考核模式。比较两组护生的期末理论考试、操作技能考核成绩及其核心素养。结果试验组护生期末理论考试、操作技能考核成绩及核心素养均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论基于成果导向教育理念的临床情景考核模式能有效提升本科护生的学习效果,提高其核心竞争力,实现以考促学。

7E教学模式对外科护理学临床见习教学质量的提升评价

探究7E教学模式对外科护理学临床见习教学质量的提升效果。方法:本文观察对象为外科护理学临床见习生共40例,收取时间段在2021年6月至2023年6月,随机分组,观察组20例、对照组20例,分别以7E教学模式、传统教学方式进行临床教学。在教学结束后,将两组各指标结果作比较。结果:和对照组相比,观察组评判性思维能力的各指标得分、自主学习能力评分、教学质量评分、教学满意度更高(P<0.05)。结论:对外科护理学临床见习实施7E教学模式,能够显著提升教学质量,值得研究和推广。