运用情景模拟教学提高护理学生人际沟通能力的实践及效果分析

随着现代护理理论的不断发展及护理技术、护士素质能力的不断提高，人本主义的护理理念逐渐渗透到护理的各个领域，需要护士在护理过程中重视服务对象的心理状态，认识到心理、社会、情感因素在护理中的作用。因此，有效的人际沟通是护理工作中的重要内容，也是发展良好护患关系的重要护理技巧。而现在的学生独生子女比例增大，同时受高中阶段应试教育的影响。学生普遍人文知识薄弱，

提高高职学校护理学生人际沟通能力的方法

通过转变学生的观念、注重生活细节、把课堂还给学生、改革考核的标准等方法来提高高职学校护理学生的人际沟通能力及沟通技巧。

康复治疗专业学生人际沟通能力现状与对策

在康复治疗专业的课程教学中,医患沟通能力能够体现学生的实践应用能力以及理论知识理解能力。从实际情况来看,部分康复治疗专业学生在人际沟通方面缺乏自我适应能力、转变能力、基础沟通能力、明确的认知能力、科学诠释能力。这也是当前康复治疗专业人际沟通过程中存在的主要问题。因此,教育工作者在培养学生人际沟通能力的过程中,需要加强针对性教育引导,积极组织实践教学流程,在实践中优化学生的能力素质,同时从学生的心理素质角度入手进行教育,引导提升其综合素质水平,为提升学生人际沟通能力提供相应的帮助。

护理专业学生人际沟通能力现状与培养途径

随着现代医学模式的转变,护理工作模式也发生了相应的变化,人际沟通能力已成为护理专业的学生教育培养的重要组成部分,也是护理人员必备的核心技能之一。文章通过对护理专业学生的人际交往行为困扰程度的调查和分析,探索在学生教育管理工作中学生人际交往能力的培养途径。

护理专业学生自我能力否定倾向研究进展

自我能力否定倾向是一种非常真实而具体的自我怀疑形式[1]。近年来,自我能力否定倾向已被作为一种亚临床认知特征受到广泛关注[2-3]。有研究[4-5]发现,它会导致心理困扰、幸福感降低、自信心下降、焦虑和抑郁等。自我能力否定倾向者还存在自我破坏和自我挫败行为,存在自我能力否定倾向的人也会影响其他人,比如患者,这会增加临床工作中护理缺陷和不良事件的发生[1,6]。此外,自我能力否定倾向已被证实会对职业规划、职业奋斗和职业决策产生负面影响[2-3,7]。自我能力否定倾向会导致护理人员在工作上不敢表达自己的想法或害怕做出改变,影响一个人对自身的正确认知,从而限制他们发挥最大潜能[8]。学生群体正处于身心发展的关键时期,他们的心理健康关系到临床患者的安全和自身未来的职业规划。

项目式学习在本科护理学生照护社区老年人能力中的应用研究

探索项目式学习(Project-basedLearning,PjBL)在本科护理学生照护社区老年人的能力中的应用效果。方法 采用随机抽样法,于2021年3月-2021年7月,采用老年护理能力量表分别对83名对照组学生和84名实验组学生的老年护理能力进行评估和测定,年龄均数分别为21.19±1.018和21.14±1.077,通过t检验和卡方检验分析两组学生的老年护理能力的差异。结果 对照组和实验组的整体健康促进能力、循证护理能力、优质护理能力及伦理道德能力的均值±标准差分别为46.36±2.822和63.21±3.018(F=0.423,t=-37.259)、23.52±1.928和41.58±1.751(F=0.111,t=-63.408)、33.11±2.641和53.45±1.102(F=34.579,t=-65.094)、25.73±2.538和38.99±0.898(F=61.348,t=-44.878),表明实验组学生的老年护理能力优于对照组学生的老年护理能力。结论 PjBL能有效促进学生的整体健康促进能力、循证护理能力、优质护理能力及伦理道德能力,能帮助教师培养学生独立学习和解决问题的能力;参与PjBL的学生比没有参与PjBL的学生具有更灵活的思维,获得新知的储存时间更长。

护理职业学院学生人际沟通能力状况调查分析

护理职业要求从业者有着良好的沟通交往能力,本文通过对目前护理专业学生交往能力大面积调查分析,查找护生在人际沟通能力方面存在的问题,为职业学校培养善沟通、善交际,具有合作精神的高素质护理人才提供参考。

立足“三教”改革提升护理学生公共卫生应急能力的课程设计与实践

频频发生的公共卫生事件给我国的公共卫生防疫体系带来了严峻的考验,护士是应对突发事件不可或缺的重要力量,护理专业学生是我国未来临床护理工作的主力军,迅速提升护理学生公共卫生应急能力非常必要。文章就如何加强护理学生公共卫生应急能力展开探索,并将“岗课赛证”综合育人模式嵌入相关核心课程体系,从教师、教材、课程、实践、考评等方面开展教学改革,设计出一套适合自身的干预方案,为后期各院校制定相关教育教学干预计划提供参考。

注重培养在校护理学生的人际沟通能力

文章认为人际沟通应站在合理的立场,加强护理学生人际沟通的理论学习,并转化为实际能力。同时,在护理专业课教学中通过多种形式进行训练,培养和提高护理学生的人际沟通能力,还有加强学生的实地情景训练,增强学生的沟通技巧和方法,培养学生成为具有准确、灵活及通俗易懂的人际沟通能力。

护理教学中的案例教学在培养学生综合能力方面的应用研究

对于护理学生来说,提升自身的综合能力是极其重要的。一种有效的手段就是案例教学。本文即将深入探讨这种教学方法的潜力,首先回顾护理教学理论的基础,再理解案例教学法在这一领域的具体意义。接下来的讨论会围绕护理生必须熟练掌握的重要技能,例如理论知识的应用、技术技能的掌握,以及临床决策和问题解决的能力。深入剖析案例教学是如何在这些技能提升中发挥作用的。本文还将描绘研究方法和案例分析的使用,提炼总结,展望未来,强调继续提升案例教学的必要性。环绕这个主题,文中会探讨如何将案例教学运用于护理教育的各个方面,为日后的护理教育提供参照。

高职护理专业学生就业能力培育探究

本文对高职护理专业学生就业能力的相关概念进行了界定,对当前护理专业就业市场的特征作了简要概括与分析,指出高职护理专业学生就业能力存在的重点问题,结合护理专业就业市场的特征与就业能力存在的问题,从强化专业技能培养、优化就业指导服务、加强专业认知和人文教育三个方面对高职护理专业学生就业能力培育进行了探究。

高职院校护理专业学生素质能力现状与对策研究

护理专业学生的素质能力直接关系到其职业素养、就业能力、岗位胜任能力及临床护理服务质量、病患护理满意度等,因此,高职院校要将提升学生素质能力作为现阶段护理专业教学改革的重点,以培育出高质量的护理人才,为学生的发展和我国护理事业的开展提供支持。本文首先分析高职院校护理专业学生素质能力培养的重要性,随之梳理目前高职院校护理专业学生素质能力现状,最后从教育理念、教育模式、教学方法等层面切入,提出提升高职院校护理专业学生素质能力的对策,旨在培育出高质量的护理人才,为学生的发展和我国护理事业的开展提供支持。

护理专业学生突发重大传染病事件应急能力分析与探讨

目的了解高校护理专业学生突发重大传染病事件应急能力现状及影响因素,提出相应对策。方法采用随机抽样的方法抽取392名学生,以在线填写问卷的方式调查其对突发重大传染病事件的应急能力。结果护理专业学生突发重大传染病事件应急能力调查问卷总分为(123.98±23.64)分,得分率为64.21%。其中,一级条目中预防能力条目得分率最高,为74.27%;准备能力条目得分率最低,为56.53%。结论护理专业学生突发重大传染病事件应急能力处于中等偏下水平,学历层次、年级、是否参加过相关培训、是否取得护士执业资格证是其主要影响因素。

在护理专业课教学中注重培养学生的人际沟通能力

本文认为在护理专业课教学中应重视培养学生的人际沟通能力,根据教学实践摸索出几种有利于人际沟通能力培养的教学方法和手段,并根据护生人际沟通能力的现状分析其薄弱环节所在及其产生原因,对如何克服提出了对策.

医学生人际沟通能力与影响因素分析

目的:了解医学生人际沟通能力与影响因素。方法:采用心理学量表对某医学院校401名医学生进行调查。结果:(1)63.34%医学生有较好的人际沟通能力,51.87%医学生倾听能力在平均水平,20.7%学生需要培养更有效的倾听习惯。(2)EPQ-N维度和E维度、倾听能力、交往开放性是预测医学生人际沟通能力的重要因素。结论:培养医学生人际沟通能力宜从人格层面和沟通技巧方面着手,课程自修与选修相结合,运用网络教学、案例分析、团体训练、专题讲座等形式提升医学生的人际沟通能力。

医学生人际沟通能力评价量表的编制

目的编制医学生人际沟通能力评价量表,为评价医学生沟通能力提供工具。方法 2011年12月—2013年12月,通过广泛查阅国内外相关文献资料,参考国内外关于沟通能力的理论研究,借鉴相关量表,运用专家小组讨论和小范围测试构建维度和条目,并在潍坊医学院的502例医学生中采用临界比值法、Cronbach'sα、主成分分析法进行量表的项目分析和信、效度评价。结果医学生人际沟通能力评价量表构成包括5个维度33个条目,各条目比较可靠,量表的Cronbach'sα=0.962,KMO=0.97。结论该量表具有较好的信度和效度,可用于评价医学生的沟通能力。

中职护理教育中的学生能力评估与提升策略

在国内,中职护理教育注定有其重大作用,然而,现时存在困境数不胜数。这篇文章着手研究这个制度现存情形,重视对学生能力的检验其在现行教育的执行情况。论述如何优化教学内容,指导学习方式,强化实践学习为主导,同一思路的提高学生能力策略。朝着这些策略实施后,采集并设计了评估标准且选出对应的效果分析方法去评判,检阅后的数据显示,这改良教育策略显著提升了学生的能力。关于策略中出现的问题和不足,也予以探讨,并给出相关的建设性意见。研究结果显示,这些方案对提升中职护理学生的能力具有价值重大,并有望扩大推广至全局的前景。

高职护理专业大学生手机成瘾与共情能力的相关关系研究

目的探讨高职护理专业学生手机成瘾与共情能力的现状及其相关性。方法以整群抽样法抽取2020级高职护生242例,采用大学生智能手机成瘾量表(SAS-C)以及杰弗逊共情量表(JSE-HP)进行调查。结果242名护生共情能力总分为(111.3±14.7)分,SAS-C总分为(56.4±12.9)分,手机成瘾倾向者占26.4%;手机常用功能以娱乐为主者SAS-C得分最高(60±12)分,以学习为常用功能者SAS-C得分最低(53±14)分;以社交为常用功能者共情能力得分最高(113±15)分;手机常用功能不同的护生SAS-C得分差异有统计学意义(F=6.555,P=0.002),手机成瘾与共情能力在总分及多维度上呈负相关(P<0.05)。结论高职护生共情能力与手机成瘾呈负相关,手机成瘾越严重,则共情能力越低。学校应及时采取有效措施,引导学生正确使用手机,以利于其共情能力的提高。

儿科护理见习应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响

[目的]探讨儿科护理见习中应用模拟教学法对培养本科护生人际沟通能力的影响。[方法]抽取2008级本科护理学生180人,随机分为试验组和对照组。对照组采用传统见习法,对典型病例,老师带学生到患儿床边见习,对临床缺乏病例,则观看教学录像;试验组见习课中部分教学内容采用模拟教学法,对典型病例,老师带学生到床边见习,对临床缺乏病例及不典型病例则采用模拟教学法。见习前、后应用护生临床沟通能力量表进行评价,并在见习结束后对两组本科护生见习授课满意度进行评价。[结果]两组本科护生见习前、后人际沟通能力得分差异有统计学意义(P<0.05);见习结束后试验组本科护生对见习授课满意度评分高于对照组(P<0.01)。[结论]儿科护理见习中应用模拟教学法可提高本科护生的人际沟通能力及对见习授课的满意度。

护理专业大学生人际沟通能力培养探索

随着医学模式的改变,临床护理模式也发生了相应的改变。由传统的疾病为中心的责任制护理模式变成了以病人为中心的整体护理模式,这对护理人才的教育培养提出了更高的要求。要求高校培养出既懂专业护理技能,又具有良好沟通能力的护理人才。因此,在实际护理教学中,要加强人际沟通技能训练,让学生掌握沟通知识和技能,并能在临床护理实习中进行运用。本文对护理专业大学生人际沟通能力的培养进行了探讨。