体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用

目的探讨体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用效果。方法将220名护理实习生按照随机数字表法分为研究组和对照组,各110例。对照组护理实习生给予常规的培训教学模式,研究组护理实习生给予体验式教学模式。临床教学结束后,比较两组护理实习生课程评价问卷(CVI)评分、人文关怀能力量表(CAI)评分和临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率。结果临床教学结束后,研究组护理实习生CVI总分及各维度评分、CAI总分及各维度评分、临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率均高于对照组(P<0.05或0.01)。结论在精神科护理实习生临床教学中,采用体验式教学模式效果好,更符合素质教育以及科室岗位需求。

急诊预检分诊岗位护理实习教学方法调查分析

目的探讨适合急诊预检分诊岗位护理实习的带教方法。方法随机选取2022年1—8月于广州医科大学附属第一医院、广州医科大学附属第二医院、广州医科大学附属第三医院、广州市第一人民医院、广东省人民医院等多家三甲医院急诊科实习的112名护理学生进行问卷调查,内容包括一般资料、急诊预检分诊岗位护理实习教学方法调查。结果参与调查的护生中,79名护生(70.5%)实习前已参加过急诊培训,102名(91.1%)护生认为非常有必要学习预检分诊知识,72名(64.3%)护生对学习预检分诊知识及技能非常有兴趣,105名护生(93.8%)自愿安排时间学习预检分诊知识。分别对急诊预检分诊岗位实习教学方法进行对比分析,排名最高的3种教学方法依次为情景教学法、以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PLB)、传统教授法。在校护生对护理实习教学方法的选择构成比比较,差异有统计学意义(P<0.001)。结论护生对急诊预检分诊岗位实习需求较高,更加倾向选择能提高其实践能力、理论与临床结合能力的实习带教方法。情景教学方法在本研究中的分值最高,在急诊预检分诊实习带教中可灵活使用。

精细化阶段式带教在急诊创伤中心护理实习教学中的应用

目的探讨精细化阶段式带教在急诊创伤中心护理实习教学中的效果。方法随机选取2021年1—6月于南通大学附属医院急诊创伤中心实习的31名护生作为常规组,采用常规带教法。随机选取2021年7—12月于南通大学附属医院急诊创伤中心实习的31名护生作为研究组,采用精细化阶段式带教。分析并比较2组实习护生的理论知识考核成绩、技能操作考核成绩及临床带教满意度。结果研究组的技能操作成绩为(84.6±1.5)分,高于常规组的(75.4±1.8)分,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组的理论知识考核成绩为(88.9±1.6)分,高于常规组的(76.9±1.2)分,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组护生的带教总满意度为93.55%,高于常规组的70.97%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在急诊创伤中心临床护理实习教学中应用精细化阶段式带教能够提高实习护生的理论知识水平以及实践操作能力,且实习护生对临床带教的总体满意度较高。

护理实习生的人类免疫缺陷病毒相关偏见与歧视现状及影响因素分析

目的调查护理实习生的人类免疫缺陷病毒(HIV)相关偏见与歧视现状并分析其影响因素。方法2023年6月使用一般资料调查表和医务人员对HIV感染者(PLWH)偏见与歧视量表对中国医学科学院北京协和医院完成临床实习的305名护理实习生进行线上调查。采用Pearson相关矩阵探究量表各维度的相关性;多元线性回归分析护理实习生对HIV相关偏见与歧视各维度的影响因素。结果共回收273份有效问卷,量表各维度得分分别为医疗犹豫程度为(15.66±2.42)分、PLWH污名化为(16.99±2.80)分、防护意识为(5.17±1.23)分、HIV感染的担忧程度为(9.48±2.73)分。性别与医疗服务犹豫程度呈负相关(r=-0.251,P<0.05);感染控制和预防培训与医疗犹豫呈正相关(r=0.318,P<0.05);感染病房实习经历与PLWH污名化呈负相关(r=-0.182,P<0.05);护理过PLWH与PLWH污名化呈正相关(r=0.185,P<0.05)。学历、感染病房实习经历、护理过PLWH与防护意识呈正相关(r=0.158、0.255、0.179,P<0.05),HIV重点人群偏见与歧视培训与防护意识呈负相关(r=-0.129,P<0.05);感染病房实习经历、感染控制和预防培训与HIV感染担忧程度呈正相关(r=0.206、0.435,P<0.05)。性别、感染控制和预防培训为护理实习生对PLWH提供医疗服务犹豫程度的影响因素(P<0.05);感染病房实习经历和护理过PLWH为PLWH污名化的影响因素(P<0.05);学历、感染病房实习经历、HIV重点人群偏见与歧视培训和护理过PLWH为防护意识的影响因素(P<0.05);感染病房实习经历、感染控制和预防培训为护理实习生HIV感染担忧程度的影响因素(P<0.05)。结论HIV相关偏见与歧视在护理实习生中普遍存在,并受相关感染病房实习经历、培训及工作内容等影响,应实施相关干预策略以减少护理实习生对PLWH的偏见与歧视,从而确保PLWH获得平等医疗条件的机会。

急诊科护理实习生死亡应对能力现状及影响因素研究

目的 调查急诊科护理实习生的死亡应对能力现状并分析其影响因素。方法 采用便利抽样法,选取2022年8月-2023年4月在河南省、陕西省、甘肃省各1所三级甲等医院急诊科的217名护理实习生为研究对象,采用生命意义感量表、简化版死亡应对能力量表、中文版死亡态度描绘量表对其进行调查。结果 回收有效问卷93.5%。急诊科护理实习生的死亡应对能力得分为(37.99±8.50)分,处于中等偏下水平。多元线性回归分析结果显示,学校是否设置死亡教育或安宁疗护课程、是否支持生前预嘱、生命意义感、趋近接受是急诊科护理实习生死亡应对能力水平的影响因素(P<0.05),可解释29.8%的总变异。结论 急诊科护理实习生死亡应对能力有待提升。临床教学应弥补学校死亡教育的相对不足,引导其深层次思考死亡事件并培养正向死亡态度,立足中国传统文化探寻生命意义感,从而提升护理实习生的死亡应对能力。

多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用

目的研究多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的影响。方法选取2021年7月―2023年3月在东台市中医院手术室实习的80名学生作为研究对象,根据实习时间将其分成2组,2021年7月―2022年4月的40名护生作为对照组,实施传统教学,2022年6月―2023年3月的40名护生作为观察组,实施多元化教学模式。比较2组护生的理论和操作成绩、教学满意度、职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分。结果教学后,观察组的理论成绩和操作成绩分别为(83.29±5.22)分和(90.66±5.63)分,均高于对照组的理论和操作成绩[(72.24±4.48)分和(84.85±5.17)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度(97.50%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学模式可以培养实习生的关爱能力和批判性思维,提升其对于职业的认同感,加强理论知识,提高操作技能和教学满意度。

概念图在护理实习生应急能力培训中的应用

目的运用概念图开展护理实习生应急能力培训,为临床实践教学及相关研究提供参考。方法根据需求对某三甲医院护理实习生进行应急能力培训,培训采用传统教学和概念图教学两种方式,对培训前后两届学生的应急能力进行调查和比较。结果护理实习生应急能力处于中低水平。培训后,护理实习生的应急能力均有所提升(P<0.05),但与传统教学模式相比,概念图教学培训后护理实习生的应急能力提升更明显(P<0.05)。结论应用概念图教学可有效提升护理实习生的应急能力的培训效果。教学医院可以采用多种方式教学,优化教学形式,提高护理实习生应急能力。

多中心护理实习生职业岗位选择意向及影响因素现状调查

目的 探讨护理实习生对科室的选择意向及其影响因素,以期为医院和科室护理人力资源管理提供科学依据。方法 通过便利抽样法,于2022年7月—2023年12月选择3所医科大学附属三甲医院的652名实习护生就科室选择意向及影响因素进行问卷调查。选用一般资料调查以及自编量表,通过描述性分析、卡方检验等统计学方法探讨实习护生的科室选择差异与相关影响因素。结果 对652份有效问卷进行结果分析显示:65.80%的实习护生愿意选择外科,38.84%的实习护生愿意选择手术室,这两类科室为最多实习护生愿意选择的科室;其中54.60%实习护生因科室的工作环境与设备,51.53%实习护生因科室内的团队和文化氛围,这两类因素占比最大;51.23%的实习护生不愿意选择儿科,48.77%的实习护生不愿意选择感染内科,这两类科室为最多实习护生不愿意选择的科室;其中67.02%实习护生顾虑到工作的风险性和患者的人群特点,65.49%实习护生顾虑工作压力和劳动强度,这两类因素占比最大;疫情因素与实习护生未来执业的态度与期望存在相关性(P<0.01)。结论 护理实习生选择科室意向受环境、社会、个人等多种因素影响,以科室环境及团队文化氛围为主;实习期间护生更需要来自医院与科室的职业教育与引导,以做好未来职业选择与规划。

PBL联合情境模拟教学在护理实习中的应用——以肿瘤内科临床为例

探讨PBL联合情境模拟教学模式在护理学生肿瘤内科实习中的教学效果。选择81名在青海大学附属医院肿瘤内科实习的学生作为研究对象,时间跨度为2021年3月至10月。比较两组理论知识和临床实践技能考核评分,并进行总体评价。结果显示,在这项研究中,与对照组相比,观察组在理论基础、实践技能以及对教学成效的评估上表现更佳,这一差异在统计学上具有显著性(p<0.05)。因此,通过应用PBL联合情境模拟教学模式,肿瘤学专业实习生的理论基础及临床操作能力得到了显著增强。这种方法有效提高了临床护理的教育质量。

浸润式思政育人方案在护理实习教学中的应用与研究

目的:探讨护理实习教学过程中思政育人方案的构建及应用效果。方法:整群抽样选取新乡医学院第一附属医院两届护理专业实习生为研究对象,将2021年6月—2022年4月实习的363名护生作为对照组,实施点式思政育元素融入法;将2022年6月—2023年4月实习的345名护生为观察组,实施浸润式思政育人方案。比较两组护生实习前后护理职业认同感,观察住院病人对两组护生的工作满意度及观察组护生对浸润式思政育人教学实践满意度。结果:观察组护生实习后职业认同感得分高于对照组护生(Z=-3.64,P<0.01);住院病人对观察组护生工作满意度高于对照组(Z=-3.212,P=0.001);观察组护生对浸润式思政育人教学实践满意度为92.5%。结论:护理实习教学浸润式思政育人方案从多环节、多角度融入多类别思政元素,可提升实习生的职业认同感、病人满意度,也有利于提升实习生对思政教育的满意度。

体验式教学法在神经内科护理实习教学中的应用研究

目的分析体验式教学法在神经内科护理实习教学中的应用价值,探寻高质量教学方法。方法本院于2021年在神经内科护理实习教学中运用体验式教学法,将2020—2021年作为教学前(选择59例实习生进行研究,采取传统教学法),将2021—2022年作为教学后(选择58例实习生进行研究,采取体验式教学法),评价不同时期的实习生满意度、教学成绩、综合能力、教学质量。结果教学后,实习生满意度显著高于教学前(P<0.05);教学后,实习生理论知识成绩、临床实践成绩均高于教学前(P<0.05);教学后,实习生各项综合能力评分均高于教学前(P<0.05)。结论在神经内科护理实习教学中运用体验式教学法的价值显著,可促进教学成绩与教学满意度提升,有利于培养综合能力较强的护理人才。

叙事教育结合就医陪诊体验的教学模式在提升护理实习生共情能力中的效果

目的探讨叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式对提高护理实习生共情能力的作用,为培养临床护理专业人才提供教学依据。方法将2023年7月-2024年3月在中山大学附属第一医院门诊实习的127名实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组,对照组采用常规教学模式,观察组在常规教学的基础上增加叙事教育联合门诊就医陪诊体验,比较两组实习护生的共情能力得分以及护生对教学工作的满意度。结果观察组护生共情能力总分、教学满意度得分均显著高于对照组(t=-2.266,P=0.025;t=-2.196,P=0.030)。结论叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式,可有效提升护生共情能力,并能有效提高教学满意度。

以“心理健康”为导向的培训模式对护理实习生心理健康、职业认同、自我效能的影响

探究以“心理健康”为导向的培训模式对护理实习生心理健康、职业认同、自我效能的影响。 方法 本研究选取2022年5月至2023年5月于本院日间手术病房实习的74名护士为研究对象,按照随机数字表法分为实验组(n=36,以“心理健康”为导向的培训模式)与常规组(n=38,传统培训模式),分别采用症状自评量表(SCL-90)、中文版护士职业认同感量表(PIS)、护理实习生职业自我效能问卷(PSQNS)对比培训前后护理实习生心理健康、职业认同、自我效能的变化。结果 培训前实习生SCL-90评分对比无差异,P>0.05,培训后,实验组SCL-90评分显著低于对照组,P<0.05;培训前实习生PIS评分对比无差异,P>0.05,培训后,实验组PIS评分显著高于对照组,P<0.05;培训前实习生PSQNS评分对比无差异,P>0.05,培训后,实验组PSQNS评分显著高于对照组,P<0.05。结论 以“心理健康”为导向的培训模式可以提升护理实习生实践能力,改善其心理状态水平,提高护士职业认同感、职业自我效能,值得推广使用。

精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用

目的探讨精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法选取2021年8月—2022年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为对照组,2022年8月—2023年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为试验组。对照组实行常规教学模式,试验组实行精细化教学管理模式。通过组织精细化临床带教小组,制定精细化教学计划,实施精细化教学内容和手段,总结精细化教学评价和反馈。结果试验组护理实习生的理论知识与操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。试验组护理实习生对带教老师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论精细化教学模式强调对实习生的培养注重细节和规范,对实习生的个性化需求和差异化的特点进行关注和满足,激发实习生的学习兴趣和主动性,在手术室实习生带教中具有重要的实践意义和应用价值。

基于反思性教学对护理实习生压力源的纵向调查

探讨反思性教学法对实习护士压力源的影响。方法 对23年来我院实习的97名护理本科生进行纵向压力源测试,测试时间实习3个月、实习6个月、实习9个月,每次集中发放压力源量表,现场集中收回,保证问卷的回收率。结果 根据压力源量表的显示及时反思调整带教计划,三次压力源调查结果显示为压力水平变化明显。结论 反思教学法有助于缓解护理实习生的实习压力。

PBL教学模式在护理实习生和规培生带教中的研究效果

现阶段,医疗环境日新月异,护理从业者需具备全方位技能。问题为基础的学习,即PBL,已展现其在培养新锐护理实习生与规培生中的不凡效果。本项研究利用量性与质性的研究方法,展开对于PBL教学模式在带教过程中的效果研究。通过此,发现该教学模式有助于您发掘学员的主观性,增强他们的批判性思考能力,并且使他们有更好的把握专业技能与知识。显然,PBL模式在改进教学效率,提升学员满意度方面,亦有显著效应。在此基础上,本研究探讨了PBL教学模式实施过程中的挑战和问题,并提出了相应的解决策略。研究结果为护理教育的理论和实践提供了具有参考价值的信息,对于进一步提升护理带教质量具有重要意义。

基于Miller金字塔能力模型的渐进式教学方案在外科护理实习中的应用

目的:探讨基于Miller金字塔能力模型的渐进式教学方案在外科护理实习生中的应用,为提升护理实习生综合素质能力提供一定的参考依据。方法:2022年10月~2023年6月,以在德阳市人民医院外科进行实习轮转的64名护理实习生作为研究对象,将护理实习生的实习名单进行排序,采取随机数字表的方法抽取单号为实验组,双号为对照组,实验组和对照组各32名。对照组采取传统常规式的教学工作,实验组采用基于Miller金字塔能力模型的渐进式教学方案,比较两组护理实习生岗位胜任力、专业知识能力和临床操作得分的情况。结果:在实施干预后,实验组护理实习生岗位胜任力、专业知识及操作得分均显著高于对照组护理实习生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于Miller金字塔能力模型的渐进式教学方案能够提升外科护理实习生的岗位胜任力、专业知识及操作得分,值得推广应用。

图尔敏论证理论模式下的闯关式案例教学法在呼吸内科护理实习中的应用研究

目的:探讨基于图尔敏论证模式的闯关式案例教学法在呼吸内科护理实习生中的应用效果,为提升护理内科护理实习生综合能力提供参考依据。方法:2023年1月~2023年8月,将在德阳市人民医院呼吸内科进行轮转实习的实习护生作为本次研究的对象,按照实习生所在小组进行编号,双号为实验组,单号为对照组,其中实验组共有实习护生45名,对照组有实习护生44名。对照组按照呼吸内科常规教学方案进行教学,实验组在对照组的基础上实施基于图尔敏论证模式的闯关式案例教学法。结果:在实施相应的教学手段后,实验组教学满意度、综合考核成绩及批判性思维得分均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于图尔敏论证模式的闯关式案例教学法能够提高呼吸内科护理实习生批判性思维、教学满意度及综合考核成绩,值得在后续的临床带教中推广应用。

一对一带教模式融合PBL在麻醉科护理实习临床带教中的应用

本文研究了一对一带教模式融合PBL在麻醉科护理实习临床带教中的应用,方法 本文选取了本科室100名麻醉科护理实习生作为研究对象,时间为2022年1月2023年1月,采取随机分配法,将学生划分为参照组、观察组,每组50人。其中,参照组采用了传统的一对一带教模式下进行带教教学,对照组在一对一带教模式基础上融合PBL方法进行教学。本次研究着重的对比学生理论和学生实践考核差异性,并对学生的学习满意度进行评价。结果 观察组和参照组在试验中发现,两组在学生理论和学生实践考核差异性分析、学生的学习满意度进行评价存在显著差异,观察组各方面试验数据均优于观察组,具有显著统计学意义,P<0.05。结论 观察组和参照组试验数据差异性较为显著,提示,一对一带教模式融合PBL在麻醉科护理实习生临床带教中具有良好的带教效果,达到预期的带教目标,观察组所得到的试验数据明显优于参照组,具有显著统计学差异意义,P<0.05,在现代麻醉科护理实习生临床带教中值得广泛的推广和应用。

多模态可视化教学在护理实习生带教中的应用

本研究阐述了多模态可视化教学在护理实习生带教中的应用,研究结果表明,采用多模态可视化教学方法的实习生在临床技术操作能力、理论运用能力、护理操作规范和护理操作安全性等方面都表现出明显的优势。该方法能使实习生更直观、更深入地理解和掌握护理知识和技能,大大提高了教学效果,且有利于减轻带教老师的工作压力,实现教学与临床双向优化。因此,多模态可视化教学值得在护理实习生教学中广泛推广和应用。本研究旨在为护理实习生带教中进一步推广和应用多模态可视化教学提供新的观点和理论支持。