规范化体系建设在提高紧急医学救援队伍护理实践能力中的应用效果

目的研究规范化体系建设在提高紧急医学救援队伍护理实践能力中的临床应用效果。方法选取河南省人民医院2020年10月到2022年10月从事临床应急救援护理工作的护理人员60例为研究对象,按照随机数表法分为对照组和观察组,每组30例,对照组人员进行常规应急救护能力培训,观察组建立规范化建设体系,对急救队伍展开规范化培训,观察两组队伍综合考核成绩、症状自评量表(SCL-90)、对突发事件的响应时间以及人员的急救能力,评估规范化体系建设在提高紧急医学救援队伍护理实践能力中的应用效果。结果培训前,两组人员的急救理论知识水平、操作技能、SCL-90评分、响应时间及身体体能差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组人员急救理论知识水平、急救技能及身体体能的考核结果均优于对照组(P<0.05);观察组SCL-90评分低于对照组,响应时间短于对照组(P<0.05)。观察组培训后的应激反应、评估观察、处理问题、风险防范以及团队协作等各急救能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论对紧急医学救援队伍展开规范化体系建设培训,能有效提高其护理实践能力和急救能力,稳定其心理。

护理实践能力形成性评价网络平台的建设与应用

目的构建护理实践能力形成性评价网络平台并评价其应用效果。方法以2010级护理本科生240人作为对照班,采用以单项技能考核、实验课课堂表现以及课后作业为依据的传统实践评价模式。2011级护理本科生285人作为观察班,采用单项技能考核、实验课课堂表现和网络平台下的评价模式,基于网络平台开发实践能力评价包括在线测试区、成果展示区和师生交流区。课程结束以自行编制调查问卷调查学生的反馈意见,评价2种评价模式的效果。结果该网络评价平台具有即时性、交互性、无纸化、动态性评价的特点,在巩固专业知识,提高护理评估能力、护理决策能力、评判性思维能力和获取信息能力,培养自主学习惯,增强团队协作能力方面的作用显著优于传统模式(均P<0.05)。结论护理实践能力形成性评价网络平台能促进教-学-评三者的有机结合,可作为传统评价模式的补充和延伸。

急危重症护理本科学生急诊护理实践能力的培养

目的：探讨急危重症护理本科学生的临床急诊护理实践能力的培养。方法：选取2013-2014年度在我院急诊科实习的本科护理学专业（急危重症方向）学生60名为研究对象,采取情景模拟与临床实际体验相结合的教学方法进行临床实习带教。结果：本科护理学专业（急危重症方向）学生出科理论的理论和技能考核成绩均达到优秀,其急诊护理理论和实践能力符合护理学院教学大纲要求。另外,本科护理学专业（急危重症方向）学生在学习主动性、应急反应能力、团队协作能力和沟通协调能力方面得到老师与专家的肯定。结论：急危重症护理本科学生急诊护理实践能力达到护理学院培养目标,学生就业受到用人单位的青睐。

延续性护理模式教学对产科护生护理实践能力及综合素质的影响探讨

目的探讨延续性护理模式教学对产科护生护理实践能力及综合素质的影响。方法选择2016年9月—2019年1月在我院产科实习的54名护生,用随机数字表法分为2组各27名。对照组采用常规教学,观察组在上述基础上增加延续性护理模式教学方法,比较2组综合素质水平及产妇护理满意度。结果观察组干预后护理知识、护理记录书写及技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组产妇满意度(88.24%)高于对照组(64.71%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论将延续性护理模式应用于临床教学可有效提升产科护生护理实践能力及综合素质水平,提高产妇护理满意度。

“以临床护理实践能力为导向”的口腔护理教学内容整合延伸的实践探索

目的探索"以临床护理实践能力为导向"的口腔护理教学内容整合延伸对培养实用型临床护理人才的效果。方法围绕临床护理实践能力需求,医护教协同,通过优化课程结构并对教学内容进行整合,深化口腔护理教学改革。结果通过对课程体系的重新整合和延伸,有助于提高学生的专业技能和口腔护理专业人才培养质量,形成了成熟的口腔护理专业方向教学模式。结论应用"临床护理实践能力为导向"的教学理念,立足岗位任务,增加实训教学、临床实践教学的比例,强化了对学生职业技能的培养,提高了口腔护理专业人才培养质量。

持续质量改进在提高护士临床护理实践能力中的应用

目的:通过持续质量改进,考察护士对患者病情掌握情况,以提高护士临床护理实践能力,最终提高护理质量。方法2012年5月~6月对病房现有各层次10例护理人员抽查,进行对50例患者病情掌握情况考核:以满分100分计算:>80分为合格。结果护士对患者病情知晓程度平均合格率仅占20%。通过持续质量改进,以改善这一不良现象。结论护士对患者病情知晓程度平均合格率>80%,提高了护理人员临床护理能力。

应用案例分析法提高护生急救护理实践能力的带教体会

在民众生活水平不断提高、健康意识持续增强的影响下,对医院的医疗和护理水平及能力也有了更高要求,医院急诊的任务就是第一时间抢救来院治疗的各种急症和危重症患者,对医护人员的专业能力要求较高,而急救护理是急救科护理人员的必备能力,因此,培养急诊实习护生急救护理实践能力成为带教老师重要任务之一,探寻提高护生急救护理实践能力法有效方法也成为带教老师的研究课题。基于此,本文就以应用案例分析法提高护生急救护理实践能力的带教体会为主题展开分析,期待与相关人员互相交流。

“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科护理本科实习生临床实践中的应用

目的:探讨“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科本科护生临床实践中的应用效果。方法:选取我院普外科本科护生138名为研究对象,分为两组,对照组接受传统教学,试验组在此基础上采用“5W1H”教学分析法结合视频教学,比较两组护生考核成绩、临床护理实践能力及教学满意度。结果:试验组护生考核成绩、临床护理实践能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:“5W1H”教学分析法结合视频教学能提升普外科本科护生临床实践能力,提升教学满意度。

北京市三甲医院护士循证护理实践能力现状及影响因素分析

目的:探讨三甲医院护士循证护理实践能力水平及其影响因素。方法:2019年8—9月采用整群抽样法抽取北京市6所三甲医院1187名护士为研究对象,采用一般资料调查表、循证护理实践能力量表、循证护理认知和培训需求调查表进行调查,采用单因素分析与多因素回归分析探究循证护理实践能力的影响因素。结果:1187名护士中,24.6%(292/1187)参加过循证护理相关的学术活动,培训累计学时≤10学时者占70.2%(205/292),形式以院内的学术讲座为主;对循证护理"比较了解"和"非常熟悉"的仅占5.0%(59/1187);30.8%(366/1187)认为非常需要连续、系统的循证专题培训。1187名护士循证护理实践能力总分为(38.71±27.11)分,单因素分析显示,不同研究经历、性别、是否参加过循证护理相关的学术活动、曾参加循证护理培训的时长、年龄、第一学历、职称、外语水平的护士循证护理实践能力得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。多重回归分析显示,影响护士循证护理实践能力的因素主要有研究经历、曾参加循证护理培训的时长、年龄、第一学历、外语水平。结论:本研究中护士循证护理实践能力偏低,但实施循证护理的意愿强烈,建议护理管理者根据护士能力的不同进行系统的循证护理培训,尤其针对证据整合方面,积极培养循证护理人才。

护理人员临床实践能力的概念分析

对临床实践能力这一概念进行评判性分析,在综合众多学者观点的基础上,尝试界定其概念、内涵及特征。临床实践能力与临床能力在属性和特征方面较为不同,本质是知识的运用,具有情境性及发展性。建议在以后的研究中,规范相关术语,并关注护理人员临床实践能力是如何发展的、应该如何获得、通过怎样的实践活动才能得到有效提高。

基于POGIL理论的《高级护理实践能力培养》课程线上教学应用研究

针对护理硕士《高级护理实践能力培养》传统课堂存在的问题和学生的学习特点,以POGIL理论为指导,以信息技术为媒介,以学生临床实践能力培养为核心,以不同专科护理实践为载体,将自主性"教"与"学"线上教学模式充分融入教学过程中;并在南京医科大学2019级护理硕士《高级护理实践能力培养》教学中进行实践。结果发现,以过程导向的引导探究式学习(process oriented guided inquiry learning,POGIL)理论为指导的自主性"教"与"学"在《高级护理实践能力培养》课程教学中能够提升学生临床护理实践能力,学生的批判性思维能力、解决问题的能力、沟通合作能力均得到提升,达到了本课程的教学目标。

以能力为本位的高职护理专业教学方法改革研究

[目的]改变"理论讲授+技能操作"型的教学,培养学生自主学习和护理实践的能力,提高高职护理专业教育的人才培养质量。[方法]随机抽取我校2011级高职护理专业学生3个教学班(124人)为观察组、3个教学班(111人)为对照组,观察组采用"激发情趣-设疑引领-自主探究-评价矫正-巩固提升"五环教学法的教学实践探索,对照组采用常规教学。1学年后,通过护生对教学的评价、学业成绩以及自主学习能力的测评评价教学效果。[结果]观察组学生对教学活动、教学效果及教师引导作用的评价优于对照组,理论考试及综合技能考核成绩高于对照组,自主学习能力测评得分高于对照组。[结论]"五环教学法"以建构主义学习理论等为依据,较适合高职护理专业学生的认知特点,能引导护生自主学习,提高教学效果。同时,"五环教学法"也对教师提出了更高的要求,并需要进行教学内容的优化整合。

临床护理管理中应用分层级管理对护理人员工作积极性的影响分析

目的探究临床护理管理中应用分层级管理对护理人员工作积极性的影响。方法调取该院2019年5月—2020年3月70名护理人员,随机分为两组,各35名,比较观察组(给予分层级管理)和对照组(给予常规管理)的管理效果。结果①干预后,观察组的各项护理管理效果均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);②干预后,观察组的护理实践能力和理论知识储备能力均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);③干预后,观察组(100.00%)对科室护理制度满意度显著高于对照组(77.14%),差异有统计学意义(P<0.05);④干预后,观察组的职业态度评价明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);⑤观察组的高年资医生评价、患者评价和患者家属评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论分层级管理模式可激发工作积极性,提升护理实践能力和理论知识储备能力,增强护理质量,提升对护理管理制度的满意度,值得广大管理人员参考。

基于护理技能竞赛的护理学基础课程教学改革的思考

以赛促教、以赛促学、以赛促研,护理核心课程赛教同步,是护理职业教育发展的方向。通过总结郑州卫生健康职业学院近年来在国家级护理技能竞赛中取得的成绩及存在的问题,提出护理学基础课程教学改革思路。希望通过以护理技能竞赛为标准整合教学内容,拓展数字化教学资源,采用混合式教学方法,强化实习前护理技能综合实训等多种方式,提高教学水平,提升临床护理人才培养质量。

高职护理教学中护理礼仪的应用探讨——评《护理礼仪》

护理礼仪是一种职业礼仪,主要指护理人员在服饰、仪容、言谈、举止及具体工作场所中所应具备的礼仪规范。做好护理礼仪教学对学生护理实践能力的提高有重要意义。仪容仪表是人类表达自身情绪的重要方式,能够体现一个人的精神风貌。得体的仪表能让护理人员看起来更“美”,也能让患者感受到生命的美好,从而树立起战胜病魔的信心。

反思日记带教对手术室本科护生的影响

目的:探讨反思日记带教对手术室本科护生的影响。方法:将60名手术室本科护生随机分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统带教方法,实验组在此基础上采用反思日记带教,比较两组带教效果。结果:两组护生出科成绩及实践能力评分比较差异有统计学意义(P<0.01,P<0.05)。结论:反思日记带教能提高手术室本科护生的出科成绩和护理实践能力。

反思日记结合团体指导在培养实习护生人文素养中的应用

目的探讨反思日记结合团体指导在培养实习护生人文素养中的应用效果。方法选取我院实习护生78例,采用随机数字表法,分为研究组39例,对照组39例。对照组采用传统临床带教方法,研究组采用反思日记结合团体指导带教模式,统计比较两组关怀能力评价量表(CAI)、关怀感知问卷(CPCS)评分、人文素养情况(人文关怀能力、关怀行为实施、人文素养水平)及护生对临床带教满意度。结果研究组人文关怀能力、关怀行为实施、人文素养水平评分高于对照组(P<0.05);研究组CAI、CPCS评分高于对照组(P<0.05);研究组护理带教满意度94.87%高于对照组76.92%(P<0.05)。结论反思日记结合团体指导应用于实习护生中,可提高学生学习积极性与主动性,有助于提升护生人文素养水平及教学质量,改善师生关系,提高带教满意度。

新进护士实施职业生涯规划管理的应用效果分析

目的探讨医院实施职业生涯规划管理在提高新进护士实践能力、提高工作满意度,降低新进护士离职率中的应用效果。方法将研究对象按职业生涯规划管理实施与否分为实施组和对照组,2组护士均为76人。比较2组护士的护理实践能力、工作满意度及离职率。结果实施组护士的护理实践能力、工作满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);离职率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对新进护士实施职业生涯规划管理能帮助新进护士增加职业认同感,形成正向的职业态度,提高其护理实践能力,增强工作的满意度与成就感,降低离职率,值得推广使用。

“案例分析法”在急诊护生临床教学中的应用

目的应用"案例分析法"探讨急诊护生的带教方法,提高护生急救护理临床实践能力。方法选择2017年5月～10月35名护生为对照组,2017年11月～2018年4月31名护生为观察组,2组护生均按常规教学,观察组护生增加案例分析的教学内容。结果观察组护生专科理论成绩、急救护理实践能力、护生带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论急诊科临床护理教学中实施"案例分析法"进行带教,使护生发现问题和解决问题的能力得以提升,提高了急诊护理带教质量和护生满意度,是一种值得推广的带教方法。

情境导入模式教学在护生实习前教育中的应用

目的探讨情境导入模式教学在护生实习前教育中的应用效果。方法随机将210名高职护理专业学生(下称护生)分为对照组(114人)和实验组(96人),对照组按传统教学方法进行实习前教育,实验组实习前接受情境导入模式教学,于护生实习后3个月评价其实习效果。结果实验组精神饱满及着装整齐、病情观察认真、生活护理细致、沟通技巧应用适当、善于处理护理问题5项评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论实习前采用情境导入教育可增强护生将所学知识转化为临床护理实践的能力,有利于护生角色的转变和提高临床实习效果。