护理导师制教学法的临床应用研究

目的:为培养适应在新医学模式下开展以病人为中心整体护理工作的护理人员,改革传统临床教学模式,采用护理导师教学法,以提高教学质量。方法:制定导师职责,制定导师的选择聘任标准,制定导师培训方案,实施导师制教学法的临床过程,实行双向教学评价,通过以上活动达到提高教学质量的效果。结果:320余名实习学生调查表明,12％的学生认为护理导师教学法形式明显优于其它教学形式,82％的学生认为优于其它教学形式。结论:护理导师教学法提高了临床教学水平和导师的整体素质,也促进了临床护理质量和临床教学质量的不断提高。

临床护理导师准入制度在提高临床带教质量中的应用

目的:探讨临床护理导师准入制度对临床护理实习生带教质量的影响。方法:自2014年6月拟定临床护理带教导师资质准入标准及流程,建立临床护理导师人才库,进行动态管理。抽取2013年6月-2014年6月我院护理专业实习生60名作为对照组,2014年6月-2015年6月我院护理专业实习生60名作为观察组,比较两组护生实习结束时护理理论、技能评分以及护生对带教老师的满意度评分。结果:观察组护生实习结束时护理理论、技能考核成绩显著高于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组护生对带教老师的满意度评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床护理导师准入制度是医院教学管理的新路径,可以有效提升护理教学水平,提高护生对临床教学的满意度。

一对一护理导师制在本科临床教学中的应用和体会

一对一护理导师制是在研究生导师制的基础上衍生而来的。这种新型的护理教学模式能够真正体现出本科实习生的特点和优势,在临床教学过程中充分发挥带教老师和学生的积极性和主观能动性,有效培养学生的综合护理能力,使其将所学的知识运用到临床,解决病人的实际问题,根据疾病的临床特点做好相关的护理工作和健康教育工作。

一对一护理导师制在新毕业护士培训中的应用

目的探讨一对一护理导师制在新毕业护士培训中的应用。方法确立一对一护理导师培训制度;制订培训计划、管理制度和考核方法。结果经培训后100%的新护士通过专业注册资格考试;培训计划的完成率100%;66.7%的护理导师和91.7%新毕业护士对培训效果给予肯定。结论一对一的护理导师制能使新毕业护士尽快转变角色;能提高护理导师的业务水平和工作能力;而完善一对一护理导师制是保证培训效果的前提。

护理实习生导师制培养模式的探讨

目的 分析南通大学第二附属医院护理实习生导师制培训的效果,为发现培训中出现的问题,提供有益的探讨。方法 研究对象为2021年8月至2022年5月在南通大学第二附属医院实习的148名护理实习生及72名带教导师,不再使用传统护理实习生按工作内容排班,1名护理实习生跟多名带教老师,带教老师不固定的教育模式,采用一对一“导师制”教育教学模式,并使用“柯氏评估模型”对教育教学效果进行评价。结果 反应层:护理实习生对导师制培训的总体满意度得分为3.69分,在培训内容的前沿性、师资、考核评价及待遇方面满意度得分较低,分别为3.49分、2.43分、3.64分、1.87分,专科生满意度得分低于本科生。学习层:导师制培训后,护理理论和护理实践技能考试成绩与培训前相比均有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。行为层:导师制培训后护理实习生各项能力素质较培训前提高,差异有统计学意义(P<0.05)。成果层:参加培训的148名护理实习生患者投诉率为0,不良事件发生率为0,执业护士资格考试通过率为99.32%,以第一作者发表论文率为4.1%,参与课题研究率为8.1%。结论 导师制培养后,护理实习生的各项素质和能力均有了较大的提高。

护理导师带教本科护生开展护理科研的调查研究

目的调查“一对一护理导师制”模式下导师和本科护生对开展护理科研的认识和存在问题。方法设计调查问卷，并对实施“一对一护理导师制”的广州7所教学医院护理导师和本科护生为研究对象进行调查。结果71．1％的本科护生、82．2％的护理导师认为临床护理研究重要，96．7％的学生和43．3％的导师认为本科实习护生开展护理科研存在困难。结论“一对一护理导师制”对培养和提高本科护生科研能力是有效的，但仍存在一些问题和不足需要改进。

研究与实践合作促进模式下循证护理实践导师培养

目的培养一批具有较高循证实践素质,熟悉循证护理实践过程的导师团队。方法引进研究与实践合作促进（ARCC）模式,在医院挑选18名护理骨干,组建循证实践委员会,对委员会成员采取自主学习、集中培训、外派学习、合作学习等手段,使他们成为高素质的循证实践导师（EPM）。进而EPM带动科室护理人员开展循证护理实践活动,引领护理方式的变革。结果 EPM已持续推进9项循证项目,5名EPM负责的项目分别获得院级（2项）、校级（1项）、省级自然科学基金（1项）、省卫计委（1项）立项资助,资助金额1-5万元。循证护理实践委员会成员共发表论文20篇。临床科室实施循证实践活动过程中未引发一起因用证所致的医疗纠纷或投诉事件,无一例因用证致患者人身安全受损事件。结论 ARCC模式下利用EPM的放射作用推动各科室临床实践变革性活动,可以推动整个组织循证护理实践的持续发展。

护理专业学位硕士研究生导师评价指标体系的研究

护理研究生教育是护理教育体系的重要组成部分，而护理领域真正缺乏的是直接从事临床护理工作的高级护理实践者。为了满足社会对应用型高级护理人才的需求，我国学位委员会批准设置护理硕士专业学位。专业学位研究生教育以专业实践为导向，与学术型教育在培养模式上明显不同。然而，我国护理专业学位研究生教育刚起步，师资力量薄弱，从导师的选拔、培养到评价均缺乏统一的衡量标准，严重影响着研究生的培养质量。同时，导师在研究生的培养过程中起着主导作用，履行职责的合格导师是保证护理专业学位研究生质量的关键［1］。

护理本科生导师准入标准及岗位胜任力评价指标体系的构建

目的构建教学医院护理本科生导师准入标准和岗位胜任力评价指标体系,为教学医院护理本科生导师的遴选及考核提供科学依据。方法以胜任力冰山理论为理论基础,通过文献回顾、半结构式访谈、课题组讨论拟订评价指标体系初稿,采用德尔菲专家函询对全国15个省市9所三级甲等医院和7所高校的20名专家进行2轮专家函询,采用层次分析法,确定各级指标权重系数。结果本研究共进行2轮专家函询,问卷有效回收率分别为88%、95%,权威系数分别为0.910和0.918,变异系数为0~0.232,肯德尔协调系数分别为0.296和0.313。最终形成包含4项准入标准、4项一级指标、9项二级指标和44项三级指标的教学医院护理本科生导师准入及岗位胜任力评价指标体系。结论教学医院护理本科生导师准入及岗位胜任力评价指标体系的构建,方法具有科学性、内容具有实用性和可靠性,对教学医院护理本科生导师的遴选及考核具有重要意义。

护理硕士生导师岗位胜任力指标体系初步研究

目的:旨在一定高度上建立较为理想的护理硕士研究生导师岗位胜任力指标体系,为护理硕士生导师提供一个工作标准,为新聘任的护理硕士生导师提供带教参考,也为未来护理硕士生导师的评价提供参考依据。方法:采用文献分析法、专家访谈法、问卷调查法初步确定指标体系,采用德尔菲法对指标进行专家咨询。结果:经过专家咨询后确定了一级指标4个、二级指标11个和三级指标41个。结论:初步形成了护理硕士研究生导师岗位胜任力指标体系。

护理研究生导师实践角色自评量表的编制与信效度检验

目的编制护理专业研究生导师实践角色自评量表。方法根据角色理论框架构建量表,对深入访谈资料进行归纳并结合国内外相关研究生成条目,采用探索性因子分析发展量表结构,应用验证性因子分析检测量表结构。结果最终形成含有5个因子37个条目的正式版护理研究生导师实践角色自评量表,探索性因子分析结果显示5个因子量表结构解释了总变异的55.213%。量表的Cronbach′sα系数及分半系数分别为0.938、0.800。各因子的相关系数0.280～0.608,各因子与总量表的相关系数0.612～0.847。结论护理研究生导师实践角色自评量表效度和信度良好,可以应用于护理研究生导师实践角色的自我评价。

护理硕士生导师岗位胜任力指标体系权重及内涵分析

目的确定护理硕士生导师岗位胜任力指标体系权重及其内涵,为护理硕士生导师胜任力发展作出初步探索。方法采用德尔菲法确定护理硕士生导师岗位胜任力指标,采用AHP层次分析法确定指标权重。结果 4个一级指标的权重分别为:导师基本素质0.2364、工作品质0.2748、科研能力0.2748、教学指导能力0.2140。权重指数由高到低的三级指标排序前5位的是学术道德和学术规范、师德、自我学习和自我教育能力、人际沟通能力、责任感与积极性。结论护理硕士生导师岗位胜任力指标权重及内涵具有一定的科学实用性,可作为护理硕士生导师岗位胜任力的衡量指标。

护理研究生教育中护理联合临床导师培养模式的探索

目的:探讨护理研究生教育中护理导师联合临床导师的双导师教育模式的应用效果。方法:选取2011年-2012年度入学的护理学研究生18例,根据是否执行了双导师培养制分为观察组(双导师)13例和对照组(单导师)5例,对两组在核心期刊发表论文数及发表论文总数方面进行比较。结果:观察组在核心期刊发表论文数1.0000±0.00000篇及发表论文总数2.8000±1.09545篇;对照组在核心期刊发表论文数1.7692±0.59914篇及发表论文总数2.1538±1.14354篇;两组核心期刊论文数比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 :护理导师联合临床导师的双导师教育模式对护理学研究生科研能力培养具有十分重要的意义。

护理安全导师制在新进本科护士强化培训管理中的应用

目的探讨护理安全导师制在新进本科护士强化培训中的效果。方法 2012年7月新进50名本科护士随机分为实验组和对照组,采用不同的培训方式,对照组采用传统模式培训3个月,实验组由护士安全导师负责强化培训3个月,按照护理部统一制订的安全带教计划,采取一对一模式进行强化培训管理。3个月后,对两组进行效果评价。结果经护理部考核,两组在操作技能、临床理论和安全管理方面比较均有统计学意义(P<0.05)。结论护理安全导师制可以快速提高新进本科护士在临床护理中处理问题的能力,值得推广。

三位一体模式在护理科研带教中的效果观察

[目的]探讨提高护理本科生科研能力的教学方法。[方法]选择2006年和2007年实习的23名护理本科生为对照组,2008年实习的24名护理本科生为实验组,实验组采用"护理导师-助教-学生"三位一体的教学方法进行科研教学,对照组采用常规的"导师制"教学方法进行教学。[结果]实验组学生对科研选题、科研设计和数据处理3方面的自我评价比对照组学生高(P<0.05);实验组学生完成的论文在科研选题的创新性得分和论文的总分高于对照组学生(P<0.01)。[结论]"护理导师-助教-学生"三位一体的教学模式可有效提高护理学生的科研能力。

全程导师联合目标反馈法对手术室专科护士的培训效果

目的探索全程导师制联合目标反馈法对手术室专科护士的培训效果。方法将37名2012年至2013年入职的手术室新护士作为对照组,采用传统的带教模式进行培训;将38名2014年至2015年入职的手术室新护士作为观察组,采用全程导师制和目标反馈法相结合的培训方法。对比两组理论考核成绩、操作考核、自我效能感评分、培训满意度等内容。结果培训结束后,观察组护士理论考核成绩(93.34±2.39)高于对照组(90.83±1.56),操作考核成绩高于对照组[(92.15±2.59)VS(88.98±3.86)],一般自我效能感得分也高于对照组[(2.25±0.24)VS(1.84±0.22)],差异均有统计学意义(P<0.05)。此外,本次新培训方式的总体满意度较高,得分为(3.79±0.39)。结论全程导师制与目标反馈法相结合的培训方法是手术室新护士培训的有效途径和重要方法。

我国护理专业学位硕士培养现状的调查与分析

目的:了解我国护理专业学位研究生培养状况,为开展老年护理专业学位研究生培养方案的构建提供依据。方法:以能力本位理论为理论基础,采用自编问卷以方便抽样方法,对全国15所高校的84名护理专业学位研究生和26名护理研究生导师进行问卷调查。结果:调查对象中,88.1%护理专业学位研究生和96.2%的护理研究生导师认为护理研究生在临床实践中最应具备的能力是护理专科技能,84.5%护理专业学位研究生和88.5%导师认为其次是沟通与协调能力;护理专业学位研究生和导师在临床实践期间应具备的主要素质中选择专业素质、人文关怀、思想道德分别占比94.1%、90.5%、86.9%和100%、100%、100%;仅有26.2%的护理专业硕士希望将来从事临床高级护理实践工作;有9.5%的护理专业学位研究生有专职的临床指导医生。结论:护理专业学位研究生应该重视思想道德、人文关怀方面的培养,在临床护理实践中要着重培养学生的专科技能和沟通与协调能力,具备条件的医院要配备专门的高水平临床指导教师以提高学生专科技能,做到专业技能和人文关怀同步发展。

“双师型”培训模式在康复医学住院医师规范化培训中的应用及效果观察

目的:探索"双师型"(康复医生导师和护理导师各一名)培训模式在康复医学住院医师规范化培训中的应用效果及可行性。方法:将10名规范化培训的康复医学住院医师随机分成2组,每组5人,入科第一年,对照组采用一对一培训模式,即一名中级及以上康复医生导师负责一名规范化培训的康复医学住院医师的理论知识和实践技能操作等培训及考核;实验组采取"双师型"培训模式,即中级及以上医护导师各一名,对一名规范化培训的康复医学住院医师的理论知识和实践技能操作等实行医护联合培训。对两组规范化培训的康复医学住院医师培训后手卫生依从性、培训前后考核成绩、执业医师实践技能考试通过率、住院医师对两种培训模式的满意度进行比较。结果:培训前两组实践技能操作考核无明显差异,统计学无意义(p>0.05);培训后,实验组规范化培训的康复医学住院医师手卫生依从性、实践技能考核成绩、执业医师实践技能考试通过率和对培训模式满意度均高于对照组,统计学有意义(P<0.05)。结论:"双师型"培训模式即医护联合培训模式,可使规范化培训的康复医学住院医师掌握的理论知识更专业和全面,技能操作更规范,更能提高其执业医师实践技能考试的通过率及对培训的满意度。

导师制联合PBL教学法在新护士规范化培训中的应用

目的评价采用“一对一护理导师制”联合“PBL教学法”培训新护士的成效。方法将2009年招聘的75名新毕业护士作为观察组，采用“一对一护理导师制”联合“PBL教学法”进行培训。将2008年招聘的62名新毕业护士作为对照组，仅采用“一对一护理导师制”进行培训。比较2组培训结果。结果观察组的培训结果要明显优于对照组。结论采用“一对一护理导师制”联合“PBL教学法”培训新护士成效可靠，值得在基层医院推广。

一对一导师制在减少实习护生锐器伤中的应用

目的了解临床实习护生医疗锐器伤的发生状况，探讨实行一对一导师制进行干预的成效。方法随机抽取2007年至2008年及2010年至2011年在内科系统初进临床的实习护生各50名，分别设为对照组及实验组；实验组对其采取一对一导师制进行带教，对照组按照传统带教方法。分别调查2组实习护生2个月内发生锐器伤的情况，比较2组实习护生受伤情况。结果对照组发生过锐器伤47人占94％，发生过2次或以上锐器伤21人；实验组发生锐器伤7人占14％，发生2次或以上锐器伤2人。2组发生率及重复发生次数比较差异有统计学意义。结论实习护生自我防护意识淡漠，防护知识缺乏，采用一对一导师制进行带教，使得锐器伤尽量不发生或少发生。