人本主义教学理论在《护理导论》教学中的应用

运用罗杰斯的人本主义教学理论,指导《护理学导论》课程的教学设计和教学实践,坚持以学生为主体,设立小组讨论议题,运用多种教学方法,以激发学生的学习兴趣,培养了他们的综合能力,真正确保《护理学导论》的教学质量。

基于知识内化的教学策略在护理导论线上教学中的应用

目的探讨基于知识内化的教学策略在护理导论线上教学中的应用效果。方法2020年3—5月,选取铜陵职业技术学院2019级护理专业7个班级的高职学生452名为研究对象,以班级为单位,采用随机数字表法将其分为对照组(n=252)和观察组(n=200)。对照组将传统线下教学方法沿用到护理导论的线上教学;观察组采用基于知识内化的教学策略进行线上教学,形成课前问题引导、课中问题解决以及课后问题拓展的知识内化教学流程。比较两组学生的自主学习能力及其对网络学习环境的评价。结果观察组学生自主学习能力得分和网络学习环境评分高于对照组(P<0.05)。结论基于知识内化的教学策略在护理导论线上教学中的应用能够激发学生学习的主观能动性,有效提升学生的自主学习能力,优化教学质量。

本科护理学导论课程思政教学设计与实践

目的设计护理学导论课程思政教学,并探讨其实践效果。方法对护理学导论课程思政教学进行设计,主要步骤包括设置课程思政目标、挖掘思政元素、将课程内容与思政元素相融合、设计课程思政特色教学环节。选取广州中医药大学2022级共162名大学一年级护理本科生为研究对象,对其实施护理学导论课程思政教学。课程结束后,邀请学生对课程思政教学、课程思政特色教学环节的满意度、让其最为受益或最受触动的课程思政特色教学环节、课程思政教学对其的影响情况等作出选择或评价。结果162名学生对课程思政教学的满意度得分为(92.46±7.90)分;全体学生对课程思政各特色教学环节表示“满意”或“基本满意”;57.4%(93/162)的学生认为“师生研讨”是让其受益或受触动的课程思政特色教学环节;分别有89.5%(145/162)、81.5%(132/162)、80.2%(130/162)的学生表示通过护理学导论的学习,护理专业价值观更加明晰、为护理事业奋斗的职业使命感得到激发、对护理专业课程学习的主动性得到提高。本课程第一章第一节获得广东省课程思政改革示范项目。结论护理学导论课程思政教学获学生、同行肯定,有助于学生树立明晰的护理专业价值观,提高其对职业的认同度,增强其学习主动性。

线上线下体验式教学在护理学导论课程思政中的应用

目的探讨线上线下体验式教学在护理学导论课程思政中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2022级护理本科两个班为试验组,应用线上线下体验式课程思政教学;2021级护理本科两个班为对照组,应用传统课程思政教学。课程结束后比较两组学生的理论考核成绩、课程思政效果及学生对授课模式及提高综合素质的满意度。结果授课结束后,试验组学生理论考核成绩为(83.83±5.84)分,显著高于对照组学生成绩(80.94±5.56)分(P<0.05);试验组对课程思政效果评价明显的比例,对授课模式及提高综合素质的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论线上线下体验式教学能明显提高课程思政效果,有利于提高学生的综合素质。

虚拟仿真实验教学在本科生护理学导论课程教学中的应用效果

目的探讨虚拟仿真实验教学在本科生护理学导论课程教学中的应用。方法选取本校2022级、2023级护理专业的本科生为研究对象,整班分组,2022级为对照组40名,2023级为观察组41名。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组在传统教学模式的基础上采用虚拟仿真实验教学模式进行教学,于课程结束后比较两组护生的考核成绩,护理学生自主学习能力量表评估护生的自主学习能力,大学生学习策略量表评估护生的学习策略,批判性思维能力测量表评估护生的批判性思维能力,教学效果问卷评估护生对教学的同意率。结果观察组护生的课后测试、期末理论考核成绩高于对照组(P<0.05)。教学后,观察组护生的学习动机、计划与实施、自我管理评分及量表总分均高于对照组(P<0.05);观察组护生的认知策略、资源管理策略评分及量表总分均高于对照组(P<0.05);观察组护生寻找真相、分析能力、系统化能力评分及量表总分均高于对照组(P<0.05)。观察组护生对学习态度、知识学习、课堂教学过程的教学同意率高于对照组(P<0.05)。结论在本科护生护理学导论课程教学中应用虚拟仿真实验教学模式,可提高教学效果与护生的自主学习能力,有助于护生学习策略及批判性思维的培养,护生对该教学模式的接受度较高。

反思提示卡在本科护理学导论情境模拟实训中的应用

目的将反思提示卡应用于护理本科生情境模拟实训教学中,并了解学生的学习体验。方法翻译与修订反思提示卡,将其应用于护理学导论情境模拟实训教学中,通过学生反思日记及课后访谈分析学生学习体验、收获和建议。结果共获得164份有效反思日记,分别访谈完成日记的7名和未完成日记的8名学生。学生认为在情境模拟实训中使用反思提示卡教学能够促进其理论联系实际和知识转化,从情境模拟中反思个人能力,树立护理专业认同感,同时也期望课程能持续改进。结论通过在护理本科生情境模拟实训中应用反思提示卡,有利于学生转化、巩固和内化知识,学生体验较好,可为教师完善情境模拟教学提供新的思路和方法。

护理学导论课程知识图谱的构建与应用研究

目的构建护理学导论课程知识图谱并进行初步应用。方法针对护理学导论课程知识体系的整合构建问题,借助知识图谱技术,开展护理学导论课程知识图谱设计与构建;并初步应用于2022级298名护理本科生的教学,从知识点学习人均总时长、已完成内容掌握度、课程满意度、理论成绩进行效果评价。结果护理学导论课程知识图谱包括认知与理解护理、护理工作思维与方法、护理相关理论与模式3个主题、8个子主题、90个知识主题,涵盖5种知识关系类别。298名学生知识点人均学习总时长20.8 h,84.9%的学生内容掌握度达标,90.3%的学生对课程知识图谱总体评价为非常满意,88.6%的学生对知识图谱课程内容呈现形式评价为非常满意,79.9%的学生对知识图谱学习方法与形式评价为非常满意。2022级学生课程理论考核成绩高于2020级学生(P<0.05)。结论课程知识图谱是线上线下结合教学模式的强有力支撑,以此开展的线上线下结合式教学有利于打造“以学生为中心”的教学形态,帮助学生构建课程知识体系,优化教学效果。

本科护理学导论课程思政教学实践与探索

基于高校课程思政建设目标,结合本科护理学导论课程特点,该研究调查了国内本科护理学导论课程思政教学建设与实践现状。从课程思政教学内容建设、教学模式建设、教学效果评价三个方面进行综合分析,指出目前本科护理学导论课程思政教学存在的不足,建议通过整合教学内容、优化教学方法和手段、完善教学效果评价体系等方式持续进行教学改革,以期为本科护理学导论开展课程思政教学提供借鉴。

课程思政视域下《护理学导论》课程改革探析

课程思政视域下,《护理学导论》课程作为护理领域启蒙课程,其课程重要性不言而喻。将思政教育融入该课程教学全过程,对于培养新时代坚定理想信念、勇担历史使命的护理事业接班人具有重大现实意义。文章遵循“本体—突破—践行”“三部曲”思路,在审视《护理学导论》课程思政优势、价值及问题的基础上,以理念、师资、内容、方法、实践、评价为核心要素,探究出《护理学导论》课程思政“六位一体”的实践改革路径,并构建“两融合三阶段”教学模式践行《护理学导论》课程思政实施,有利于培养全面发展的高素质护理人才。

课程思政视域下《护理学导论》教学改革途径探索

《护理学导论》作为护理专业学生必学与牢固掌握的一门启蒙课程,对于提高学生的综合学习能力以及专业技能方面意义重大。在课程思政视域下,将《护理学导论》与思政元素相结合,加快推进课程教学改革,有益于培养新时代背景下具有坚定理想信念、勇于承担历史使命的护理接班人,为护理事业输送大量高素质、良好思想道德品质的现代化人才。本文将围绕课程思政视域下《护理学导论》教学的优势、意义、现状、以及改革途径等四个方面展开研究,以期推动《护理学导论》教学与思政的有机整合,不断提高课程教学成效,培养更多专业护理人才。

“护理学导论”课程思政资源库建设与应用研究

高校课程思政建设是中国特色社会主义教育工作的重要内容,但在课程思政教学实践过程中存在思政案例零散和应用不自然等问题。以“护理学导论”课程思政教学实践为例,通过进一步的挖掘课程思政资源,构建丰富的思政资源库,应用多样的课程思政教学方式,为“护理学导论”以及其它课程的思政教育有效融入课堂做出了有益探索。

基于课程思政理念混合式教学在护理学导论课程中的应用研究

目的探讨基于课程思政理念混合式教学在护理学导论课程中的应用效果。方法选取某高校大专护理学专业大一2个班级学生为研究对象。采用抛硬币方式,将一个班作为干预组(n=49),另一个班作为对照组(n=50)。对照组采用传统教学模式,干预组采用基于课程思政理念混合式教学。课程结束后比较两组研究对象的职业认同感得分和学业自我效能感得分。结果干预组的职业认同感得分(t=3.486,P<0.05)和学业自我效能感得分(t=3.051,P<0.05)均高于对照组。结论将基于课程思政理念混合式教学应用于护理学导论课程中,能够有效提高护生的职业认同感和学业自我效能感。

基于快课技术及雨课堂的翻转课堂在护理学导论中的应用

目的探讨基于快课技术+雨课堂的翻转课堂在护理学导论教学中的应用效果。方法将106名护生按照班级分为对照组52人,干预组54人。对照组采用传统教学法,干预组采用基于快课技术+雨课堂的翻转课堂教学法。比较两组课程成绩及学生对教学效果的评价。结果干预组护生课程成绩、对教学效果的评价显著高于对照组(P <0. 05,P <0. 01)。结论在护理学导论课程中使用基于快课技术+雨课堂的翻转课堂能有效提高教学效果。

“叩问初心”启发式教学在护理学导论课程中的设计与实施

目的探讨“叩问初心”启发式教学在护理学导论课程改革中的实施效果。方法对护理学导论课程进行以“叩问初心”为主题的教学改革,并在79名护理专业新生中展开启发式教学。采用自行编制的护理专业学生专业认同调查问卷和小组焦点访谈法评价学生专业认同情况及教学体验。结果教学后学生的专业认同总分及专业认知、专业情感、专业价值、专业未来维度得分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05)。小组焦点访谈的结果显示,以“叩问初心”为主题的授课有助于提升护理新生对护理专业的认同感、增强了其专业信念和专业自豪感。结论以“叩问初心”为主题的启发式教学有助于培养护理新生的专业认同感和专业情怀。

体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价

[目的]探讨体验式教学在护理学导论教学中的应用效果。[方法]在2012级、2013级护理本科生《护理学导论》课程中开展体验式教学,并通过自制问卷评价教学效果。[结果]大部分护生喜欢并希望继续开展体验式教学,认为体验式教学能激发学习兴趣,提高学习积极性和主动性,培养分析和解决问题的能力、评判性思维及团队协作能力,加强护理专业情感和对护理的认同感。[结论]体验式教学融知识传授、能力培养、素质提高为一体,缩短了理论与实践、思想与行动的距离,有助于优化整合教学资源,提升护生综合能力。

健康信息学方向护理专业硕士全英文护理科研导论课程设计及评价

目的构建针对健康信息学方向专业硕士的护理科研导论全英文课程,并初步评价教学效果。方法在首届7名复旦大学与芬兰图尔库大学护理硕士专业学位健康信息学方向研究生中开设全英文护理科研导论课程,融入健康信息学方面的相关实例,采用讨论式教学,课程评价包括课程成绩和教学反馈。结果有6名研究生课程成绩在良好以上,学生反馈该课程有助于其在多元环境中应用护理科研知识解决健康信息领域中的科学问题。结论初步评价显示该课程具有良好的教学效果,教学团队将根据学生反馈建议进一步改进教学质量,持续追踪教学效果。

情景模拟在《护理学导论》教学中的应用研究

目的:探讨情景模拟教学法在护理学导论教学中的应用效果。方法:选择我校2006级护理本科学生248名,在《护理学导论》第六、七章运用情景模拟教学。结果:此教学方法深受学生欢迎,有效地激发了学习兴趣,便于学生对理论知识的学习和理解。95.96%的学生认为此教学法的内容结构设置合理,98.38%的学生认为加深了理论课内容的理解,97.6%的学生认为有利于理解"以病人为中心"的护理观点,98.4%的学生认为有利于综合能力的培养。结论:情景模拟教学符合护理发展要求,值得在护理课程教学中推广应用。

“五育并举”视域下课程思政融入护理学导论混合式教学的探索

“五育并举,全面育人”是时代发展对人才培养提出的新命题,高等教育要贯彻落实“五育”的培养目标和任务。护理学导论作为护理专业学生的启蒙课,在德智体美劳全面发展的护理人才的培养中有着重要作用。五育并举,以德为先。在护理学导论的教学中,课程思政的有效融入对于学生专业信念的建立,专业思想的稳定和科学职业观的树立至关重要。在对课程特点和学生学情深入分析的基础上,将美育和劳育与德育教育有效融合,挖掘提炼课程思政教学元素,引入多种教学方法,将其与课程教学有效融入,对于创新教学改革,推动人才培养具有重要意义。

护理学导论浸润式课程思政教学方案的构建与实践

目的提高护理本科护理学导论课程思政教学效果。方法构建《护理学导论》浸润式课程思政教学方案,包括融入思政素材、改革教学考核方法、确立教学内容与目标等,对护理本科第2学期的198名护生实施教学实践。结果本组护生护理学导论课程考核成绩显著高于上一届306名护生(P<0.05),综合成绩均达到教学大纲要求,自我效能感和职业认同感评分显著高于教学前(均P<0.05)。结论护理学导论浸润式课程思政教学方案融入多类别思政元素,丰富了教学形式,提高了课程思政教学效果。