基于I-E-O模型构建护理床旁教学效果评价框架

在护理床旁教学效果评价中引入Astin的输入-环境-结果 (I-E-O)模型,对相关变量及变量的测量进行探讨,为护理教育工作者提供基于I-E-O模型构建护理床旁教学效果项目评价的框架。

护理床旁教学中学生评价方案的开发研究

[目的]探索护理床旁教学中学生评价方案的开发和研制。[方法]基于泰勒的行为目标评价模式开发护理床旁教学中学生评价方案,并基于评价数据验证"行为表现评价表"的项目维度。[结果]设计出针对目标的评价工具,学生实习表现评价表产生2个可解释的因子,即认知性评价因子和规范性评价因子,分别解释总变异的29.8%和19.7%;在内科和外科床旁教学的两次测量中,相关系数为0.863。[结论]根据评价目标挑选多种适宜的临床评估技术有助于有效评价;护理床旁教学学生表现评价可从认知性和规范性维度出发设计评估指标和开发评估量表。

护理床旁教学模式在儿科护理学教学中尝试性应用

目的探讨护理床旁教学模式应用于儿科护理学教学之效果。方法将护理专科学生50名作为研究对象。首先按照新南威尔士大学的C0x教授提出的床旁教学周期中的经历周期进行床旁教学前的准备,然后采用床旁教学5步"微观技能法"实施床旁教学。教学过程结束后对教学效果进行评价,并与床旁护理教学模式实施前教师对学生知识水平和技能评估结果相比较。结果实施床旁护理教学模式前后护理专业学生现有知识水平和技能操作水平包括:技术操作能力、问题发现能力、解决问题能力、护患沟通能力、配合协调能力、理论联系实际6项均有较大的进步(均P<0.01),差异有统计学意义。结论护理床旁教学模式的实施对促进教学质量和学生综合能力的提高具有良好的影响。

ICU以问题为导向的护理床旁教学模式实践分析

分析ICU以问题为导向的护理床旁教学模式实践效果如何。方法:将在本院2019年4月-2020年4月间实习的32名ICUICU护理医学学生确定为观察对象,依照红蓝球的方式完成分组,16名为一组,各命名为A组、B组。A组的用以问题为导向的护理床旁教学模式,B组的用传统教学模式,评比的是2组临床护理综合能力、教学效果的差异。结果:命名为A组者,其见习报告成绩、案例分析成绩、护理综合能力评分均高于命名为B组者,各项差异具备统计学意义,即P<0.05。结论:ICU以问题为导向的护理床旁教学模式既能够提高ICU护理医学学生临床护理综合能力,又能够保证良好的临床教学效果,值得采纳和借鉴。

ICU以问题为导向的护理床旁教学模式实践

目的研究以问题为导向的护理床旁教学模式在ICU护生临床实习教学中的应用与效果。 方法选取2016年7月至2017年6月247名大专护生为研究对象，对照组129人采用传统教学模式，观察组118人采用以问题为导向的护理床旁教学模式，实习结束后以迷你临床演练评量（mini-CEX）考核护生临床护理综合能力，比较2组护生临床护理综合能力及临床教学效果。 结果观察组护生出科时临床护理综合能力为（6.42 ± 1.45）分，对照组为（5.25 ± 1.35）分，2组护生临床护理综合能力比较差异有统计学意义（t=15.73，P=0.000）；出科时观察组临床教学效果达到要求和优秀分别为41.53%（49/118）、51.69%（61/118），优于对照组的62.79%（81/129）、19.38%（25/129），差异有统计学意义（Z=-5.35，P=0.000）。 结论以问题为导向的护理床旁教学模式可以显著提高护生临床护理综合能力，有助于提高临床教学效果。

床旁护理教学在神经内科护理教学中的应用

探讨床旁护理教学在神经内科护理教学中的应用效果。方法 选取2020年3月至2021年3月我院72名护理实习生作为观察对象。根据教学方式分组:对照组36名护生,实施传统教学法;观察组36名护生,在传统教学的基础上实施床旁护理教学法。结果 观察组护生的出科时理论知识考核评分、技能考核评分以及对神经内科护理教学的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 床旁护理教学在神经内科护理教学中的应用可提高护生的综合能力,值得推广。