基于PBL与急救护理情景模拟综合课程的探讨

为探讨PBL与急救护理情景模拟相结合的带教方法在急诊科护理实习生急救护理教学中的实际效果,研究团队于2019年6月至2020年1月选取了95名护理实习生,随机分为观察组和对照组,对观察组50名实习生进行PBL与急救护理情景模拟相结合的护理带教法,对照组45名实习生接受常规的护理带教法。研究结果表明,接受了PBL与急救护理情景模拟综合课程培训的护理实习生,典型案例分析能力、急救技能操作以及培训效果(沟通教育能力、批判性思维能力、急救护理能力、学习能力和团队协作等)均优于对照组(P<0.05或P<0.01).

护理情景模拟法在ICU护士抢救能力培训中的应用价值

目的探讨护理情景模拟法在ICU低年资护士抢救能力培训中的应用价值。方法搜集2017年1月至2018年2月在洛阳市第二中医院ICU参加工作<3 a的低年资护士28名,按随机数表法分为对照组和观察组,各14例。对照组护士接受传统教学方法进行抢救能力培训,观察组护士接受护理情景模拟法进行抢救能力培训,比较两组护士在培训前后的技能和理论考核成绩及护理抢救质量评分,包括医护定位配合,护理抢救文书书写质量。结果培训后,两组护士技能考核成绩、理论考核成绩、医护定位配合质量、文书书写质量评分高于培训前,观察组技能考核成绩、理论考核成绩、医护定位配合质量、文书书写质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论运用护理情景模拟法对ICU低年资护士进行抢救能力培训,能提升护士抢救能力,提高理论与技能水平,改进护理质量。

情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果

分析情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的效果,旨在为眼科护理实习带教提供参考。方法 研究期间从2023年1月至2023年12月,共有50名眼科学生参与,按照随机分组的方式,其中25人为对照组,另外25人为研究组。对照组接受传统和教育模式的护理教育,而研究组在模拟护理教学实验室场景中接受教育。结果 教学效果:对教育结果以及教学效果、综合护理能力、实习成绩和教师满意度进行了评估。结果 显示,与对照组相比,研究组在理论知识分数和实践技能分数方面明显较高(P<0.05)。而在一般护理能力方面,课前护理综合能力分数之间没有统计学意义差异(P>0.05)。但是,在课后、知识获取、沟通技巧、临床思维和知识转移分数方面,研究组明显高于对照组(P<0.05)。实习效果考评结果:对于教育前的护生态度、应急反应能力、护理技术和护理文件等方面的评价,结果 显示在两组之间没有意义差异(P>0.05)。结论 在眼科护理实践中应用模拟护理教育模式可以显著提高教学效率、护理专业人员的整体能力和实践成果。这表明模拟护理教育对眼科学生的学习和实践有着积极的影响。

情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的效果评价

探究在眼科护理实习带教中运用情景模拟式护理教学查房的效果。方法 2022.10-2023.10,共计48名实习生,按抽签实行均分,分为:对照组与观察组,分别行常规护理带教以及情景模拟式护理教学查房,汇总并对比带教效果。结果 带教后,观察组实习生的理论知识与实践技能分值高于对照组,数值比较,P<0.05;带教后,观察组实习生在临床中的应急能力,以及对临床案例分析的能力明显增强,数值比较,P<0.05,带教后,观察组实习生对带教满意度高于对照组,数值比较,P<0.05。结论 在眼科护理实习带教中采取情景模拟式护理教学查房的形式,能够提高实习生对理论知识的掌握程度,提升实习生临床实践能力。通过情景模拟形式教学,教学工作的满意度也有所提高,存在推广价值。

情景模拟游戏护理在小儿语言发育迟缓中的实施效果

对语言发育迟缓小儿患儿采取情景模拟游戏护理的临床效果探讨。方法 选取2022年1月至2023年1月我院收治的语言发育迟缓小儿患儿84例,依据数字表法将患儿分成实验组和参比组,每组各42例,参比组给予常规干预模式护理,实验组患儿行情景模拟游戏护理,对比两组患儿身体发育、语言能力、临床有效性和患儿配合性。结果 实验组患儿护理后的精细动作、适应能力、社交能力等发育评分较参比组评分高,P<0.05;实验组患儿的描述性、交流性、接受性语言评分较参比组评分高,P<0.05;实验组临床总有效率明显较参比组总有效率高,P<0.05;实验组患儿护理配合性明显较参比组高,P<0.05。结论 在常规干预语言发育迟缓小儿患儿中实施情景模拟游戏护理后,其趣味性明显增强,增加了患儿配合性,这对于促进患儿身体发育及语言能力水平有重要作用,是大部分患儿家长给予好评的护理干预对策。

情景模拟体验式护理对首次行取卵术患者负性情绪的改善探讨

分析情景模拟体验式护理对首次行取卵术患者的作用。方法:选取笔者所在医院首次行取卵术患者 66 例,接收时间为 2021 年 1 月至 2022 年 12 月,分组形式为随机数字表法,分组数量为两组,命名为基础组和观察组,通过针对分组后的病人采用不同的护理方法(基础组 33 例为常规护理方式,及观察组 33 例为情景模拟体验式护理)。对相关指标进行分析(SAS、SDS 评分、生活质量评分、满意度)。结果:针对首次行取卵术患者的护理方法进行干预,实验结果发现,采用情景模拟体验式护理效果明显优于常规护理方法 P < 0.05。结论:对首次行取卵术患者采用情景模拟体验式护理,能够有效提高临床护理效果,改善病人的生活质量,值得推广应用。

情景模拟式护理教学在全科医学科实习带教中的效果探究

本文主要对全科医学科实习带教过程中应用情境模拟式护理教学方法的效果进行分析。方法 实习带教研究对象均是从我院全科医学科2022年1月-2023年1月时段内护理实习生中随机挑选50名展开研究,所有对象均根据教学方法不同进行分组,对照组和研究组,分别应用常规护理和情景模拟式教学法,比较教学效果。结果 研究组理论成绩和实践操作能力评分均高于对照组,同时学生学习评价和教学满意度相比对照组均较高,P<0.05。结论:情景模拟式护理教学法实习带教应用效果确切,可提高实习生学习成绩。

情景教学在我国护理教育中的应用现状与思考

情景教学使学生能够在高度模仿真实环境,在不对病人安全和生命构成任何威胁的情况下反复训练护理病人所需的各种能力。因此,近年来受到了国内外护理教育界的广泛关注。本文通过对情景教学的概念及发展、情景教学在我国护理教育中的应用现状并结合笔者所在学校的情景模拟教学实践进行综述,针对存在的问题进行思考、提出建议,以期对我国护理教育中情景教学的发展起到一定的促进作用。

情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的价值体会

目的 探讨在急诊科开展配合抢救培训的过程中,设置情景模拟护理教学法的价值.方法 选取2018年1—12月该院62名实习护生作为研究对象,随机分为两组.对照组31名,开展常规护理教学;分析组31名,开展情景模拟护理教学法.结果 ①分析组理论成绩、实际操作成绩,与对照组相比明显更高,差异有统计学意义(t=18.122、13.217,P=0.000、0.000);②分析组各项评价满意度情况与对照组相比均体现数值更优,组间差异有统计学意义(χ2=13.286、11.474、7.884、5.905,P=0.000、0.001、0.005、0.015);③分析组96.77%表示对学习感兴趣,与对照组54.84%相比在数值上明显更优,组间差异有统计学意义(χ2=14.862,P=0.000).结论 急诊科护生需要具备更高的职业素养,在面对突发状况时能够从容不迫地与其他医护人员配合,从而提高患者的抢救成功率.情景模拟护理教学法的开展,能够通过创设与现实情景更为接近的教学环境,让学生在氛围中产生真实感受,达到提高学生成绩、对教学满意度以及学习兴趣的效果.

情景模拟护理教学法在急诊科配合抢救教学中的应用价值分析

目的:探讨情景模拟护理教学法在急诊科配合抢救教学中的应用价值。方法:将2014年8月至2016年8月期间在合肥市第二人民医院急诊科进行实习的98名护生作为本次研究的对象。随机将这98名护生分为甲组和乙组,每组各有49名护生。对甲组护生采用常规的护理教学法进行急诊科配合抢救的教学,对乙组护生采用情景模拟护理教学法进行急诊科配合抢救的教学,然后比较两组护生的理论考核成绩和操作技能考核成绩。结果:甲组护生理论考核成绩的平均分为(70.21±3.71)分,操作技能考核成绩的平均分为(71.33±6.11)分;乙组护生理论考核成绩的平均分为(89.93±3.87)分,操作技能考核成绩的平均分为(88.67±6.56)分。乙组护生的理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于甲组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将情景模拟护理教学法应用到急诊科配合抢救教学中,不仅能提高护生对护理理论知识的掌握度,同时还能提高其护理操作水平。

《护理学导论》教学中情景模拟的应用探析

目的：对《护理学导论》教学过程中应用情景模拟教学法的教学效果进行探究分析。方法：选择我校2013级护理专科专业的243名学生作为研究对象，讲解《护理学导论》第六章护理人员的角色功能与要求和第七章人际关系与沟通时均应用情景模拟教学法，探讨其应用效果。结果：认为有利于理论课内容理解的学生占98．4％；认为有利于内容结构设置的占96．2％；认为有利于树立“以患者为中心”的护理观念的占98．O％；认为有利于综合能力培养的学生占97．6％。结论：在《护理学导论》教学过程中应用情景模拟教学法，能够有效提高学生的学习兴趣，加深内容理解，并有效培养学生的综合能力，可在教学中广泛应用推广。

情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的运用效果

探讨急诊科配合抢救培训中心运用情景模拟护理教学的效果。方法 选取2019年1月-2020年1月之间我院急诊科配合抢救培训实施传统教学模式期间收纳的护理实习生41名作为参照组,另选取2020年2月-2021年2月实施情景模拟护理教学模式期间收纳的护理实习生41名作为试验组,对比2组理论成绩、技能操作等评分,另将2组实习生对教学的满意度情况进行统计。结果 试验组自主学习能力、学习氛围、知识理解、急救能力等评分均高度参照组自主学习能力、学习氛围、知识理解、急救能力等评分,组间对比具备显著差异P0.05;2组理论成绩、技能操作等评分对比结果证实统计学意义存在P0.05,试验组评分均高于参照组。结论 分析急诊科配合抢救培训中开展情景模拟护理教学模式,依然取得显著临床教学效果,可有效提高整体学习成绩,值得在临床医学当中广泛推广该种教学模式。

情景模拟式护理教学在眼科临床带教中的实施效果

基于情景模拟式的临床带教在眼科教学中实施效果;方法 将眼科实习的60例护生随机分为情景模拟组(临床带教中实施情景模拟式教学)与常规带教组(按照传统的带教模式实施教学);结果 情景模拟组实习护生理论知识得分(92.15±1.25)分与临床操作技能评分(96.31±1.35)分均高于常规带教组(82.21±3.12)分、(84.18±3.02)分,护生的满意度96.67%高于常规带教组80%,且P<0.05;结论 结合眼科带教的内容实施情景模拟式教学,提高理论成绩与实践操作技能效果满意。

情景模拟游戏护理在语言发育迟缓患儿中的干预效果

目的探讨情景模拟游戏护理在语言发育迟缓患儿中的干预效果。方法选取庆阳市残疾人康复医疗中心2020年1月—2022年1月收治的70例语言发育迟缓患儿为研究对象,根据随机数字表法分为两组。对照组(n=35)采用常规护理,研究组(n=35)在此基础上采用情景模拟游戏护理。比较两组患儿的临床护理效果、语言功能、发育情况及家长满意度。结果研究组的护理总有效率为94.29%,高于对照组的77.14%,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,研究组的语言行为评估量表中接受性语言、交流性语言、描述性语言评分及总分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组的Gesell发育诊断量表中各维度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。研究组患儿家长的总满意度为97.14%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟游戏护理可有效促进语言发育迟缓患儿的发育,提高其语言能力,干预效果显著,家长满意度高,值得临床推广使用。

情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用

分析急诊科配合抢救培训中落实情景模拟护理教学法的价值。方法 选择2017年1月至2017年6月在我院学习的40名护生为对照组(传统带教方式),选择2019年1月至2019年6月在我院学习的40名护生为观察组(情景模拟护理教学法)。比较两组护生理论成绩、操作技能、满意度。结果 观察组理论成绩、操作技能更高,且对教学满意度更高,两组差异较大(P<0.05)。结论 急诊科配合抢救培训中落实情景模拟护理教学法可提升护生对理论知识、操作技能掌握程度,提高护生对教学满意度。

情景模拟式护理对精神分裂症患者危险行为及自我健康认知效能的影响

目的 探讨情景模拟式护理用于精神分裂症患者对住院期间危险行为、健康教育知识知晓率及满意度的影响.方法 选取2018年1月-2020年2月盐城市第四人民医院收治的86例精神分裂症患者为研究对象,采用双色球抽签方式将患者进行平均分组,分成对照组与观察组,每组各43例.对照组给予基础护理,观察组在对照组基础上给予情景模拟式护理,对比两组患者住院期间危险行为发生率、健康教育知识知晓率及满意度调查结果.结果 观察组的危险行为发生率6.98%,显著低于对照组的危险行为发生率23.26%,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组的健康教育知识知晓率95.35%,显著高于对照组的健康教育知识知晓率79.07%,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组的总满意度97.67%,显著高于对照组的总满意度83.72%,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 针对精神分裂症患者,住院期间对其实施情景模拟式护理可减少危险行为的发生,促使其健康教育知识知晓率得以提升,最终获得满意的护理效果,对患者病情的恢复起到积极的作用.