高职老年护理技能综合实训课程教学改革探究--以脑卒中老年人护理项目为例

传统老年护理技能综合实训课程教学存在实训项目单一、操作内容重复、重操作轻人文、学生兴趣较低等问题,导致教学效果不佳。本文以脑卒中老年人护理项目为例进行教学改革探究,重构课证融通的教学内容,确立“两能一会”的教学目标,综合应用教学资源,三阶段七步骤实施教学,师生共同打造有温度的课堂,取得良好教学效果。

护理技能综合实训课程与教材改革的实践研究

目的:对护理技能综合实训课程进行教材、教学模式和考核模式改革,以提高珠海市卫生学校中职护生的职业能力,使培养人才标准与岗位标准对接。方法:成立课题组,开展社会调研,修订学校《护理技能综合实训》课程的实施性教学大纲;按任务分工,完成自编教材初稿,进行集体备课、研讨;进行教学模式和考核模式改革等。结果:2010级护理、助产专业学生护理技能综合实训课程的考核成绩比2009级有显著性提高;学生的学习积极性、学习兴趣、运用护理程序的工作方法为患者解决护理问题的思维模式与能力以及小组成员间互相协助、互相帮助、团队合作完成任务的意识与精神等均有所提高;教师的教学能力、教学水平和教研教改能力等均有所提高。结论:在护理技能综合实训课程实施教材、教学模式和考核模式改革,能有效地提高中职护生的职业能力,提升教学质量。

服务性学习在护理技能综合实训课程中的应用研究

目的探讨服务性学习在护理技能综合实训课程中的应用效果。方法将2017级62名护生设为对照组,2017级58名护生设为试验组,对照组采用传统教学方法,试验组在此基础上引入服务性学习,比较两组课程质量评分、考核成绩及对服务性学习的评价。结果两组课程质量评分、课程考核成绩比较差异有显著性(P<0.01),试验组93.11%的护生对服务性学习持肯定态度,认为教学效果好。结论服务性学习的开展,有利于提高护理教育质量及学生专业素质。

人本德育理念在护理技能综合实训课程教学中的应用

目的:探讨人本德育理念在护理技能综合实训课程教学中的应用,为课程教学改革提供依据。方法:随机选取2016级中职护理2个班级分成试验组和对照组。试验组采用人本德育理念指导教学,对照组采用传统教学理念教学。课程结束后,采用问卷调查法、成绩考核评价该课程的教学效果。结果:试验组护生学习兴趣、考核成绩均高于对照组(P<0.05),试验组人文关怀品质得分高于对照组(P<0.05)。结论:人本德育理念贯穿于护理技能综合实训教学,能激发护生学习兴趣,提高学习成绩,同时提高护生的人际交往能力、团队协作能力及人文关怀品质,有利于培养优秀护理人才。

中职护理与助产专业护理技能综合实训课程说课设计——以“肌内注射法”一课为例

护理技能综合实训是护理、助产专业的一门专业核心课程,也是实习前重要的综合强化课程。珠海市卫生学校护理教研组自编校本教材《护理技能综合实训》。该教材着重从案例导入,结合情境模拟法引入教学过程。本文以"肌内注射法"为例,阐述了笔者使用校本教材开展护理技能综合实训教学的说课设计。

信息技术支持下中职护理技能综合实训课程改革的研究与实践

目的改革护理技能综合实训课程教学与考核模式,提高中职护生临床护理思维能力与解决病人实际问题的综合能力。方法随机选取我校2014级、2015级、2016级各5个普通中职护理班学生为研究对象。其中2014级为对照组,实施分学科护理教学模式;2015级为干预A组,实施全科护理教学模式;2016级为干预B组,实施全科护理教学模式,并利用信息技术支持课堂内外教学活动。记录3组护生课程学习前后能力测试成绩,期中、期末考核成绩和总评成绩。结果3组中职护生课后能力测试成绩均明显优于课前(P<0.05);对照组、干预B组能力测试成绩差值明显优于干预A组(P<0.05);对照组、干预B组总评成绩差值明显优于干预A组(P<0.05);干预A组护生期末案例分析成绩明显优于期中(P<0.05),但期末总评成绩低于期中(P<0.05)。结论改革护理技能综合实训的教学与考核模式,能有效提高中职护生的临床思维能力和综合运用知识、技能、态度的能力,且采用全科护理教学模式的效果优于分学科护理教学模式,而利用信息技术支持课堂内外教学活动的提升效果更显著。

基于情感教学理论的高职护理综合实训课程思政的设计与实践

为了切实落实立德树人根本任务,本研究以情感教学理论为依据,以护理综合实训课程思政方案的设计与实施为切入点,遵循情感态度价值观与认知、技能的相互促进规律,充分挖掘课程中蕴含的思政元素后有机融入到专业知识和技能学习中,同时采用线上线下混合式教学模式开展“课前感知体验情境-课中技能素养内化-课后践行知行合一”循序渐进的教学活动,以实现对学生情感价值观的引导、激发与延伸。基于情感教学理论的护理综合实训课程思政方案的实施,有效提升了课程思政的教学效果,有助于学生价值观的内化与践行,可以为医学类专业其他实训类课程思政的探索与创新提供参考。

“理虚实融合”教学模式在护理技能综合实训中的应用

目的探讨在护理技能综合实训课程中实施“理虚实融合”教学模式的效果。方法随机抽取2020年9月—2021年2月辽宁中医药大学学生62名,分为A、B两个教学班,每班31名,A班作为对照组,采取常规教学方式,B班作为观察组,采取“理虚实融合”教学模式,对比两组学生的知识、态度和能力情况,其中知识包括理论成绩、操作成绩和综合情景模拟成绩三维度,态度包括学习态度、自我效能和学习满意度三维度,能力包括自主学习能力、创新能力和问题解决能力三维度。结果两组学生理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组操作技能成绩和综合情景模拟成绩均显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。观察组学习态度、自我效能和学习满意度得分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。观察组自主学习能力、创新能力和问题解决能力得分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理技能综合实训课程中实施“理虚实融合”教学模式,可显著提升学生对知识的掌握程度和解决问题的能力,改善学习态度,教学效果显著优于传统教学方式,可在教学中使用。

“课程思政”教学模式在护理综合技能实训课程中的应用研究

目的 探讨应用“课程思政”教学模式在护理综合技能实训课程教学中的实践效果。方法 选取2018级260名护理本科生为研究对象,实施护理综合技能实训课程思政模式教学,课程结束后对学生的成长性、教师的教学效果等进行评价。结果 实施课程思政教学前学生的综合素养评分为(98.47±6.37)分,实施后为(105.36±6.64)分,差异具有统计学意义(t=-7.501,P<0.001);学生情景模拟汇报考核得分(95.12±3.58)分,总体得分均在95分以上,汇报演出效果较好。课程结束后,学生对教学的评价中案例库思政教学效果、案例编制效果、情景模拟效果及总体认同维度得分分别为(20.92±2.27)、(23.83±1.86)、(53.75±2.18)及(4.01±0.73)分,总分为(102.51±3.76)分;学校督导组专家对教学的评价中教学设计文案和课堂教学评分分别为94和96分,尤其是案例设计和育人因素挖掘转化方面接近满分。结论实施“课程思政”教学模式有利于落实立德树人的根本任务,获得了学生的认可,也提升了教师的教学能力和思政意识。

基于“软硬技能并重”理念的高职临床护理综合实训课程改革与实践

目的借鉴全国职业院校护理技能大赛项目,基于“软硬技能并重”理念对高职临床护理综合实训课程进行改革,并探讨实践效果。方法便利选取某高职院校2020级护理专业3个班学生为试验组(n=136),3个班为对照组(n=138)。试验组教学内容基于全国职业院校护理技能大赛项目进行改革,采用以团队合作为基础的线上线下混合式教学,在教学中注重学生操作技能的同时,强化护患沟通、团队合作、分析解决问题、临床思维等软技能;对照组则采用传统方法组织教学。比较两组客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)成绩和对课程的评价,并通过试验组提交的反思报告了解其学习体会。结果试验组OSCE考核得分为91.50(90.50,93.00)分,对照组得分为82.25(80.00,84.50)分,差异有统计学意义(Z=14.067,P<0.001);试验组在课程提升实习信心及9种软硬技能的认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);反思报告分析结果显示,学生认为本课程实践性与综合性强,能激发学习主动性,提升了专业综合能力与实习信心,有一定的挑战性。结论基于“软硬技能并重”理念改革的临床护理综合实训课程不仅提高了学生的操作技能,而且提升了其团队协作、紧急应变及临床思维等软技能,有助于学生从学校学习过渡到医院实习。

高职护理综合实训课程思政的建设与思考

课程思政建设是立德树人的长效举措,必须聚焦专业课中的思政元素,融合创新,将思政工作体系贯穿课程建设全过程。护理综合实训课程思政示范课建设目前存在专业教师对课程思政认识有待提高、教育理念有待转变,课程内容体系不健全,建设路径不清,教学评价体系及教师考核机制不完善等问题。构建“三位一体、三线六序”的思政教育内容体系,“德技并修、线上线下协同、三全育人”的教育模式,“三方协同、四位一体、五维课堂”课程思政构建路径,“三方、两面、两主体”的考核评价机制,以期为同类课程建设起到示范引领作用。

中职“康复综合技能实训”课程建设与教学改革

“康复综合技能实训”是中职康复技术专业重要的专业综合技能课程之一,也是联系康复理论知识与临床实践的桥梁。为了推动中职康复技术专业的发展,本研究以中职康复技术专业的人才培养方案为基础,通过调整课程内容、建设教学团队、融入课程思政、优化考核方式、改革教学方法等手段,对“康复综合技能实训”课程建设与教学改革方法进行探索。

基于校企合作的市场营销课程改革实践研究——以《营销技能综合实训》课程为例

伴随我国经济的持续发展,社会各界对各领域人才的需求量不断增加,这也意味着高校、高职院校必须加大人才培养力度,提升人才综合素养,而这也对各个高校、高职院校的人才培养工作带来巨大的挑战。本文以市场营销专业核心课程《营销技能综合训练》为例,对部分课程的试点改革进行实证分析。研究成果对于实现我国民办高校教育模式的转变,提高人才培养能力,保障我国高新技术人才的输出具有重要意义。

本科助产综合实训课程思政的教学设计与实践

在新时代背景下,对助产人才的培养不仅需加强专业技能方面的学习,更要全方位提升学生的思政素养。为了贯彻落实教育部关于高校课程思政建设精神,我校结合实际开展了助产综合实训课程,并在其中融入课程思政的设计与实践,在见习、实训、虚拟仿真实验等环节有机融入思政元素,以实现树立助产专业信念,强化助产护理责任担当,感悟生命的可贵,培养人文关怀品质,传承大爱无疆的精神的育人目标。该文简要介绍课程思政融入本科助产综合实训课程的切入点和方法,为今后进一步开展其他相关课程思政改革教学活动提供参考。

“混合式理实一体化”教学模式设计与实践——以“货代综合实训”课程为例

基于近年来国家倡导的信息化教学、职业教育、课程思政等教育政策,围绕一门实训课程进行“混合式理实一体化”教学模式的设计与实践,将信息化教学与课程思政融入到“理实一体化”实训教学中,实现培养职业技能和职业素养的关键教学目标。

“反思性实践” 在高职护理技能综合实训课程中的应用解析

随着社会经济的不断发展,人们生活水平显著提升,社会对护理相关人才的需求量显著提升。高职院校作为人才培养的主要场所之一,需要重视护理专业的教学质量。为了取得良好的高职护理技能教学成果,教师需要实现对“反思性实践”教学的灵活运用。在此过程中,教师需要进行实践探索。通过常规教学与“反思性实践”两种方式对比可知,“反思性实践”可以促使学生的学习动力显著提升。在此过程中,学生可以发挥自身的主观能动性,实现深度地自我思考,进一步优化当前存在的薄弱环节,使高职护理技能综合实训课程取得良好的成果。

基于任务式工作过程的高职课程设计与实践——以数控车床技能综合实训为例

剖析课程目前存在的问题,针对问题提出基于工作任务式的课程设计思路,对接数控车铣“1+X”职业技能等级考核标准和世界数控职业技能大赛确定课程教学目标,划分详细的教学单元,提出学生主体、教师主导,情境载体、任务引领,能力本位、素养并重的课程实施原则,创新性地提出六重情境式教学法。改革课程评价方法,列举课程思政融入案例,从实施后各方反馈来看,改革效果良好。

基于岗赛标准的“护理综合实训”课程构建研究与实施--以清远职业技术学院护理专业为例

目的:通过基于岗赛标准的“护理综合实训”课程构建与实施,增强学生临床思维能力和综合素养,促进学生职业发展。方法:采用方便抽样法抽取清远职业技术学院2020级护理专业2个班级为对照组(共121人),2019级护理专业2个班级为试验组(共115人)。试验组通过基于岗赛标准的“护理综合实训”课程内容重构、课程标准修订、教学方法改革、评价体系完善等方法进行课程建设。而对照组继续使用传统教学方法教学(实习前2周对学生进行单项操作的强化训练)。结果:试验组的综合情景模拟考核成绩、单项护理操作技能考核成绩、临床岗位实习期间的岗位胜任力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于岗赛标准的“护理综合实训”课程改革能调动学生的学习主动性和积极性,增强学生对临床常见问题的处理能力及专业综合素质,提高教师的执教能力。

护理硕士研究生对综合技能实训课程教学的需求调查

[目的]了解护理硕士研究生对综合技能实训课程的需求现状,为护理硕士研究生开设综合技能实训课程提供依据。[方法]采用问卷调查方式对某校3个年级113名护理硕士研究生进行调查。[结果]40.7%护理硕士研究生认为综合技能实训课程很必要,43.4%认为必要,15.9%认为一般;对实践教学技能、综合护理技能、急救护理技能的需求较高;3个年级护理硕士研究生对开设护理综合技能实训课程的需求有差别(P<0.05);专业学位的护理硕士研究生对综合技能实训课程的需求较高。[结论]护理学院可根据护理硕士研究生的发展需求和培养目标开设护理综合技能实训课程,以提高学生的整体素质。

“双技能”并重的护理专业综合实训课程的构建与实施

目的:探讨"双技能"并重的护理专业综合实训课程的构建与实施,提高护生的综合素质。方法:选择我校2010级护生95名为对照组,选择2011级护生101名为观察组,观察组实施"双技能"并重的综合实训课程,在实训中除强化操作技能(硬技能)外,同时强化沟通、评估、健康教育等护理软技能的训练;对照组按传统的综合实训方法组织教学。综合实训结束后,采用自制问卷对两组学生进行教学效果和满意度调查。结果:观察组的教学满意度、教学效果评价及综合实训课程实施情况评分均优于对照组(P<0.05)。结论:在高职护理专业学生中构建并实施"双技能"并重的综合实训课程,不但能提高护生的操作技能,而且护生在沟通交流能力、礼仪素养、操作技能、临床思维能力及知识运用能力等方面均有显著提高。