合作学习模式在临床实习前护理操作培训中的应用

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略,是以小组共同学习为基本形式,系统利用教学各因素之间的互动,以团体成绩为评价指标,指导学生共同达成教学目标的教学组织形式[1]。我院在护生临床实习前进行的护理技术操作培训中应用以合作学习为中心的规范化操作、案例模拟、

如何让护理操作培训更贴近临床

护理技术操作是临床护士必须掌握的基本技能。规范化的护理技术操作不仅能保证护理质量和患者的安全,还能防范医疗纠纷的发生。但在临床考核中发现,脱离实际的表演痕迹较重,告知古板生硬,缺乏针对个体的灵活性。在与之相关的制度执行中,则缺乏延续性。如何让护理操作规范化培训更贴近临床实际，充分体现人性化的服务理念，是我们应该努力的方向。我院近几年对这项工作的开展，作了一些尝试，收到了较好的成效，愿与同道商榷。

PDCA循环模式在临床护理操作培训中的应用

目的:探讨PDCA循环模式在临床护理操作培训中的应用效果。方法:将2010年用传统模式培训的485人设为对照组,2012年采用PDCA循环模式培训的513人设为实验组。在培训内容相同的情况下,比较两组护理人员操作技术水平与护士对护理操作培训模式的满意度。结果:护理操作技术优秀率由改革前34.6%上升为改革后56.3%,达标率由改革前94.8%上升到97.6%,不合格率由改革前5.2%下降至2.3%(P<0.01)。护士对护理操作培训模式的满意度,由改革前92.4%(448/485)提升为99.4%(510/513)(P<0.05);采用PDCA循环模式可明显提高护士对护理技术操作培训的认知度(P<0.01)。结论:与传统培训模式比较,PDCA循环模式应用于临床护理操作培训,能明显提高护理操作技术水平,提高护士对护理操作培训模式的满意度,提升护士对护理操作学习的积极性。

医学生进入临床前基础护理操作培训改进实践

医学是一门实践科学，医学生在完成了四年基础理论课的学习，最后一年进入临床实习，入科前对其进行系统的基础护理操作训练是十分重要的。为了适应医学发展的需要，培养高素质的综合运用型医疗人才，近年来，我们对儿科系医学生进行为期3天的临床前基础护理操作培训进行改进，通过操作培训改进，激发了学生学习的积极性和主动性，提高了动手能力，为进入临床实习奠定了基础，现介绍如下。

7步连环培训模式在临床护理操作培训中的应用

护理技术操作是护理人员必须牢固掌握的基本技能[1].每一位护理人员掌握护理操作的熟练水平,直接影响着医院护理技术水平和患者对医院的满意度.因此,护理技术操作培训始终是护理工作的重点之一.以往采用的传统培训方法,因教学条件限制,一人示范众人学习的情况,在没有教学操作视频的情况下,难以做到让每一位参训人员都能完全掌握示范教师的动作要领及注意事项[2],带教不规范,护士操作信心不足,病人满意度不高.为了提升护士操作水平,增强护士操作规范性,我院护理部于2013年采用7步连环培训法,开展临床护理操作培训,取得显著效果,现报告如下：

护理操作培训与提高护士综合素质的实践体会

目的通过护理操作技能培训,使护理人员的综合素质得到全面提高,使每位护士都具有过硬的护理操作技能,使护理工作有效的服务于临床。方法应用《皮内注射法》培训指导过程,注重理论联系实际,开展因人施教,抓住不同细节对每个操作者进行认真指导。效果理论与实践结合、沟通技巧、观察和应变能力加强、拓宽了知识面,综合素质得到全面提高。

联用模仿教学法与互评教学法对护生进行护理操作培训的效果评价

目的:探讨联用模仿教学法与互评教学法对护生进行护理操作培训的效果。方法:将2016年6月至2017年6月在温州医科大学附属医院进行临床实习的60名全日制护理专科护生作为研究对象。将这些护生随机分为对照组与观察组,每组各30名护生。为对照组护生采用传统的教学模式进行带教,为观察组护生联用模仿教学法与互评教学法进行带教,然后对两组护生进行护理理论知识与操作技能的考核,并评价其对带教效果的满意程度。结果:与对照组护生相比,观察组护生进行理论知识考核的分数、技能操作考核的分数及对带教效果的总满意率均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:联用模仿教学法与互评教学法对护生进行护理操作培训可提高其对理论知识的掌握度和进行护理操作的能力,并可提高其对临床带教的满意程度。

PDCA循环模式在临床护理操作培训中的应用价值分析

目的探讨PDCA循环模式在临床护理操作培训中的应用价值。方法选择2015年6月至2016年6月在我院工作的100例护理工作人员和20例实习学生为研究对象,根据管理模式的不同,将其分为对照组(护理人员50例,学生10例)和观察组(护理人员50例,学生10例)。对照组采用常规管理模式,观察组采用PDCA循环模式,比较两组护理人员的护理质量和认知度,两组实习生的技能操作熟练掌握时间和理论考核成绩。结果观察组护理人员的护理质量和认知度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的技能操作熟练掌握时间短于对照组,理论考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用PDCA循环模式可提高护理人员的护理质量、操作技术水平认知度,缩短实习生的技能操作熟练掌握时间,提高其理论考核成绩和学习积极性。

关于举办“社区护士中西医护理操作培训班”的通知

浙江省中西医结合医院（杭州市红十字会医院）将于2009年lO月29日一11月2日在杭州举办国家级继续教育项目（编号：110500004）“社区护士中西医护理操作培训班”。主要授课内容：社区卫生服务现状与发展前景；中医护理在社区的应用；国外社区护理的模式与经验；中医护理操作培训等。课程内容丰富、实用。诚邀各级社区卫生服务机构、各大中型医院护理人员参加。本次学习班教学时间30学时，授予国家级继续教育学分10分。

情景缺陷教学法在消化内科新入职轮转护士护理操作培训中的应用效果分析

分析情景缺陷教学法在消化内科新入职轮转轮转护士护理操作培训中的应用效果。方法:首先,确定研究对象。研究对象来自于2019年6月-2021年6月顺利入职的14名消化内科轮转轮转护士。其次,确定教学方法。制定研究计划后,将14名消化内科轮转轮转护士划分为两个研究小组,设置为对照组和实验组;对照组的7名轮转护士为2019年6月-2020年6月消化内科新入职轮转护士,应用常规的授课方法,而实验组的7名轮转护士是2021年6月-2022年6月新入职的轮转护士,采用情景缺陷教学法,在培训方法与培训流程上形成鲜明的对比。最后,整理研究资料,比较两个研究小组轮转护士的培训考核成绩、学习能力,以及新入职轮转护士对护理操作培训的满意程度。从而比较出情景缺陷教学法在消化内科新入职轮转护士护理操作培训中的应用效果。结果:情景缺陷教学法的实验组7名新入职轮转护士的培训考核成绩、学习能力,和对护理操作培训教学的满意程度等指标均优于传统常规教学法的对照组的7名新入职轮转护士,差异显著(P0.05),差异具有统计学意义。结论:情景缺陷教学法在消化内科新入职轮转护士护理操作培训中取得了显著的效果,新入职轮转护士的总体考核成绩有所提高,且轮转护士的自学能力也得到一定的提升。具体的情景便于轮转护士深化对护理知识与护理技术的理解与掌握,配合一定的情景缺陷,对于锻炼轮转护士临场反应能力有积极的影响意义,值得在各个科室的护理操作培训中使用和推广。

分散式教学法在外科ICU实习生口腔护理操作技能培训中的应用研究

针对分散式教学法在外科ICU实习生口腔护理操作技能培训中的应用价值展开分析。选取2022年1月—2023年1月期间在中山市人民医院外科ICU进行口腔护理操作技能培训的82名实习生作为研究对象,随机分为对照组和研究组,每组各41名,对照组采用常规教学方法,研究组给予分散式教学法,比较两组实习生培训效果、核心能力、口腔护理操作技能培训满意度及学习积极性。结果显示,研究组实习培训效果优于对照组(P<0.05);研究组核心能力评分高于对照组(P<0.05);研究组口腔护理操作技能培训满意度评分高于对照组(P<0.05);研究组学习积极性的各项指标均优于对照组(P<0.05)。研究发现,在外科ICU实习生口腔护理操作技能培训中应用分散式教学法,有助于促进实习生主动学习,提高实习生学习能力及学习效果,实习生在外科ICU口腔护理操作技能培训中的满意度较高,值得临床推广与应用。

程序化直观教学法中应用循证护理对临床护理操作培训效果的影响

目的应用循证护理探讨一种全新的护理操作培训方法，提高培训效率和质量，让护理人员在较短时间内更好地掌握操作内容。方法把参加操作培训的学员随机分成5队，每半天轮转一个带教组，将5个带教小组中第1天使用传统直观教学法培训的学员作为对照组，第2天使用程序教学与直观教学相结合培训的学员作为实验组，最后每个教学组在实验组和对照组中随机各抽取20人现场操作考核，将考核成绩作为培训效果的评判标准。结果5个教学组中实验组的操作考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．01）。结论程序教学与直观教学相结合进行护理操作培训能在较短时间内让学员更好地掌握护理操作内容。

自制护理操作视频在护理技能培训中的应用

我院为不断提高护理队伍的操作技能和服务能力，每年定期组织新分配护士进行重点护理技能操作的示教、培训并考核。传统的培训模式示教-培训-考核，主要存在问题：（1）培训内容多，时间紧，每个护士接受程度差异大，大部分护士对示教操作内容不能完全消化吸收，经过培训后一段时间抽考成绩不理想；（2）新分配护士来自不同院校，既往的操作习惯难以短时间规范统一；（3）受场地、时间、师资力量的限制，全院范围内的护理操作培训难以展开。为有效解决以上问题，统一方法，规范操作流程，护理部通过制作护理操作视频的录像带，运用于临床护理操作技能培训。

人本原理在护理操作培训中的应用

目的 运用人本原理对护士进行操作培训,进一步提高其护理操作水平.方法 培训前进行问卷调查,根据护士需求,在操作培训的时间、内容、形式方面进行改进.结果 运用人本原理后,考核成绩由（86.76±4.63）分增加到（96.68±2.32）分,操作培训出勤率由（85.98±5.52）%上升至（95.26±3.36）%,与实施前比较,差异均有统计学意义（P＜0.01）.结论 应用人本原理进行护理操作培训,能增加操作培训的凝聚力,调动护理人员积极性,激发护理人员潜能,提高护理工作质量.

护理操作技能培训模式的改革与效果

目的:适应形势发展的需要,培养从事临床护理工作的实用性人才和专科护理人才。方法:改革传统的护理操作技能培训模式,实行结合临床实际操作进行的以人为本的护理技能操作训练模式,并按需增加护理技能操作培训项目,简化护理操作步骤,重新制定评价标准。结果:提高了护士理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,增强了护士的创新意识。结论:护理操作技能培训模式的改革能够提高工作效率和工作水平,防范护理安全,提高患者的满意度。

综合教学法在五年制儿科医学生护理基本操作培训中的应用

[目的]了解五年制儿科医学生对护理基本技能操作的认知情况,探讨综合教学法在儿科医学生护理基本操作培训中的应用效果。[方法]选取2018年4月—2018年6月重庆医科大学儿科学院2015级五年制儿科专业本科167名二年级学生为研究对象,按授课先后分为对照组和观察组。观察组采用综合教学法,对照组采用传统教学法,培训后对两组学生进行护理基本操作能力自评及满意度调查。[结果]五年制儿科医学生对护理基本操作培训的培养目标明确的仅为34.7%,73.1%的学生认为自身操作能力水平不高,且仅64.1%的学生满意当下的临床技能培养模式。观察组护理基本操作能力自评及教学满意度高于对照组。[结论]五年制儿科医学生临床实践教学中开展护理基本操作培训很有必要,采用综合教学法有助于提高医学生护理基本操作能力和教学满意度。

护理操作技能培训及考核方案的探讨

目的研究与探讨护理操作技能培训的方法和考核的方案。方法将200名护士按随机抽查的方法每次抽查20~35人来依次进行为期半年的培训与考核。结果进行考察之后,观察结果,通过考核的护士评分结果结合临床对护士进行再培训。结论护士操作技能培训能更好的提高护理服务的质量和安全性,值得推广。