临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用研究

分析手术室护理教学过程中应用临床护理路径式进行教学的实践效果。方法 选取2022年至2024年在手术室实习的40名护生为对象,分成对照组及研究组,分别给予传统教学法及临床护理路径式带教,观察教学效果。结果 研究组带教考核成绩评分、自我效能及带教质量均高于对照组,P<0.05。结论 手术室护理教学过程中选用临床护理路径式带教可以充分满足当前护理带教需求,关注实习护生综合状况,以提高实习护生教学效果,掌握各项能力,促进实习护士综合发展。

目标分解联合情景模拟微视频教学模式在眼科护理教学中的应用研究

探讨目标分解联合情景模拟微视频教学模式在护理教学中的应用研究结果。方法 选取2023-2024学年在我院眼科实习的护理学专业学生50名,采用便利抽样法,干预组和对照组各25名,对照组采用现有教学模式,干预组采用目标分解教学模式联合情景模拟微视频教学。干预组以教学目标为导向,在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动,目标分解教学模式是将教学内容按基础到专科,简单到复杂的顺序排序,从1-9赋值,专科程度或难度越高,分值越高。目标制定分掌握、理解、了解三个级别。知识掌握顺序:1-3分直接划入掌握范围;4-6分:第一周理解,第二周掌握;7-9分:第一周了解,第二周理解,第三周掌握。结合护理操作技能和典型案例护理查房的情景模拟微视频教学。实习结束采用评判性思维能力测量表(Critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)进行评分。结果 干预组眼科实习生眼科专业知识笔试、真实病例考核、临床技能操作考核成绩均较对照组有提高。评判性思维能力评分(232.85±22.31)分,其中求知欲维度得分(42.46±12.23)分最高。结论 目标分解联合情景模拟微视频教学模式能激发学生的求知欲,增加学习兴趣与积极性,激发其主动学习、自主思考的能力,培养实习生的批判性思维,实习生对眼科专科知识和技术操作的掌握更优。

SP联合PBL教学法对护理教学质量的提升评价

本研究旨在评估明确标准化病人(SP)联合以问题为导向(PBL)教学方法对护理教学质量提升的效果。方法 研究期间从2021年1月开始,直至2023年3月结束,研究主体选择:在我院的70名护理实习护生。根据是否实施SP联合PBL教学法的情况将护生分为对照组和探究组,旨在了解SP联合PBL教学方法对护理教学质量提升的具体影响。结果 分析:探究组护生自我管理能力为(89.73±5.13)分,对照组为(82.34±5.76)分,t值为5.599,P值为0.000;探究组护生信息能力为(94.43±4.82)分,对照组为(88.79±5.04)分,t值为4.784,P值为0.000;探究组护生学习合作能力为(86.27±5.01)分,对照组为(80.12±5.82)分,t值为4.737,P值为0.000,探究组在自我管理能力、信息能力和学习合作能力方面表现出较高水平。与对照组护生相比较,对比差异有统计价值(P<0.05)。探究组护生的理论成绩为(95.12±4.62)分,对照组为(89.73±5.76)分,t值为4.318,P值为0.000;探究组护生实践成绩为(93.24±5.73)分,对照组为(88.12±6.42)分,t值为3.520,P值为0.000实习考核理论与实践成绩探究组护生高于对照组,对比差异有意义(P<0.05);探究组教学满意度为94.29%,对照组为77.14%,卡方值为4.200,P值为0.040,探究组护生教学满意度明显高于对照组,差异有对比意义(P<0.05)。结论 在临床护理教学过程中选用SP与PBL联合教学法,可以良好提升护理教学质量,表现在提高护生自主学习能力、实习考核成绩和教学满意度三方面,可见其在临床中的应用价值,可以在临床护理带教中广泛推荐应用。

带教清单教学法在神经外科护理教学中的应用

探究在神经外科护理教学中,应用带教清单教学法产生的影响及作用。方法 从2021.7~2022.12学生中选出56名,分为对照、观察组,各28名,分析带教效果。结果 观察组护理理论及实践成绩均更高,观察组教学满意度、学习依从性以及带教工作质量评价均颇为突出(P<0.05)。结论 实施带教清单教学法,对神经外科护理学生教学效果甚佳,值得推广。

微信平台结合以案例为基础的教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响

目的分析微信平台结合以案例为基础的教学(CBL)教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响。方法选取2022年1月至6月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为对照组,实行常规教学。选取2022年7月至2023年1月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为观察组,予以微信平台结合CBL教学。比较两组护生的出科成绩、临床思维能力及综合素质能力。结果观察组护生教学结束后的理论知识与实践技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分均高于对照组,且观察组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分、护生临床实习综合素质能力评定表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台结合CBL教学应用于肿瘤内科护理教学中可取得显著效果,不仅能提高护生的出科成绩,而且还能增强其临床思维能力及综合素质能力。

护理带教体制在临床护理教学中的构建与应用效果评价

本研究针对护理带教体制的构建和运用进行了深度探讨。分析了临床护理教学现状和存在的问题,设定了带教体制的主题框架及其运作逻辑,精选带教护士,通过培训和质量监控,保证了带教工作高效进行呢。实践中,这套带教体制得到了推广应用,凭借定期评估与反馈,实现教学质量的连续性提升。采用护理带教体制的教学组在临床教学效果、带教满意度以及学员成绩等方面均显著优于非系统性带教的教学组。护理带教体制的建立和应用可有效提高临床护理教学的质量,为临床护士的培养提供了有效的教学模式。

在胸外科肿瘤护理教学中采用阶段性专科护理带教的价值分析

讨论研究将阶段性专科护理带教应用到胸外科肿瘤护理教学指导中的意义。方法 选择2019年11月至2023年11月期间在本院胸外科肿瘤实习的40例护理人员作为本次的研究对象,分组方式:选取样本时间的不同,2019.11-2021.11期间实习的护理人员为常规组,采用的教学方式为常规教学;2021.12-2023.11期间实习的护理人员为研究组,采用阶段性专科护理带教,每组20例,实习带教结束后,通过统计数据结果比较两组的教学效果差异。结果 两组实习生采用不同的教学方式进行带教后,就考试分数而言,对比两组的实验数据,差值突出(P<0.05),差异具有统计学意义;在核心评分方面,研究组实习生的核心评分相较于常规组而言,具有更明显的优势(P<0.05);实施不同的教学方法后,两组实习生对教学满意度存在比较大的差异,研究组的满意度显著高于常规组(p<0.05);对于研究效果的评价,两组数据差异也很明显,研究组占有极大的优势(P<0.05)。结论 采用阶段性专科护理带教进行胸外科肿瘤护理教学指导,对实习生的理论知识成绩、实践操作成绩有积极的提升作用,对实习生的核心评分具有改善作用,也可提高实习生满意度和教学效果。

思维可视化联合护理教学查房对血管外科护理实习生带教的效果研究

探讨在血管外力护理实习生带教期间实施思维可视化与护理教学查房联合方法的效用价值。方法 此次研究共选取40名护生进行对比实验,均在血管外科实习,采取摇号方式进行分组,对照组与观察组各20名护生,前者采取常规带教模式,后者实施思维可视化联合护理教学查房带教方法,观察并深入分析比较两组实际应用效果。结果 经实验中各项数据显示,相较于对照组,观察组护生考核成绩明显较优,与此同时评判性思维与自主学习能力评分均大幅提升(P<0.05)。结论 对于在血管外科护理实习的护生而言,带教期间采取思维可视化联合护理教学查房方法不仅能够切实提升其专业水平,对评判性思维以及自主学习能力的提高均可起到积极促进作用。

护理带教路径表在肾病科临床护理教学中的应用与评价

探究护理带教路径表在肾病科临床护理教学中的应用与评价。方法 选取2022年5月~2023年6月肾病科48名实习护生,按照不同教学方法分为观察组与参照组,比较教学效果。结果 观察组理论考核、操作考核成绩高于参照组(P<0.05);观察组知识水平、实践应用能力、护理重能力、法律知识评分均高于参照组(P<0.05)。结论 在肾病科临床护理教学中应用护理带教路径表,有助于增强教学成效,更好的实现教学目标,锻炼学生综合能力,提高临床实践操作水平。

MDT教学法在护理教学中的应用

探究MDT教学法在护理教学中的应用。方法 选取2022.09-2023.09内本院32例护生,借助数字分组法,将其设置为对比组(16例)、探究组(16例)。对比组采取传统教学法(LBL),探究组采取多学科协作(MDT)教学法,比较两种教学方法的应用效果。结果 探究组护生考核、学习能力、批判性思维、教学评价评分均更高,且护生满意度(100.00%)相较于对比组(81.25%)更高,(P<0.05)。结论 在开展护理教学时,采用MDT教学法能够获得更加显著的教学效果,促进护生临床能力全面提升,进而获得更多护生的满意评价。

PBL+CBL联合“任务清单”教学模式在胃肠外科临床护理教学中的应用分析

探讨基于问题的教学方法(Problem-Based Learning,PBL)、基于案例的教学法(Case-Based Learning,CBL)和“任务清单”教学模式在胃肠外科临床护理教学中的应用效果。方法 选取2022年1月-2023年12月我院胃肠外科二病区的31名护理实习生为研究对象,随机分为对照组及观察组进行前瞻性研究。对照组采用传统教学法,观察组基于“任务清单”,采用PBL+CBL联合教学模式,采用t检验比较两组的理论考试和操作考试平均分数,采用x2检验比较两组临床教学满意度。结果 观察组理论成绩、操作技能成绩、病例分析成绩以及综合成绩均明显高于对照组(91.00±3.94比77.71±4.01,96.50±1.17比91.68±1.17,91.88±3.04比84.86±2.45,93.37±1.34比85.73±1.51,P<0.05);观察组护生教学满意度显著高于对照组(94.1%比85.7%,P<0.05)。结论 PBL+CBL联合“任务清单”教学模式,有助于提高护生专科理论成绩及操作技能,提高临床教学质量,提升护生对临床教学的认可。

教学组长竞聘上岗在临床护理教育管理中的应用

[目的]为提高临床护理教学质量,我院护理部在全院实行教学组长竞聘上岗。[方法]制定出具体的竞聘条件和程序,对实行教学组长竞聘上岗前后两届护生和全院护士的综合素质进行考评。[结果]教学组长竞聘上岗后全院护士和护生综合素质明显提高。[结论]教学组长竞聘上岗提高了全院的护理质量,使全院护理教育管理体系更加规范化。

PBL与对比性护理查房方法在创伤骨科 护理教学中的效果对比

探究PBL 对比性护理查房在创伤骨科护理教学中的应用效果。方法:选取2021年12月~2022年11月来本院创伤骨科进行实习的护理实习生,分组进行带教实验观察与探究。对对比组护理实习生采用对比性护理查房方法教学;对PBL组护理实习生采用PBL 对比性护理查房,对比两组带教效果。结果:PBL组护理实习生的理论知识水平考核评分(92.67±1.28)与实操技能考核评分(92.56±1.83)以及综合考核评分(92.06±3.47),较对比组的护理实习生考核评分(84.06±3.52)、(84.02±3.73)、(84.76±3.67)都更高,PBL组护理实习生对于护理实习带教的满意度(96.43%)也高于对比组(85.71%);PBL组护理实习生的综合护理能力各项评分也都高于对比组。结论:在创伤骨科护理带教中采用PBL 对比性护理查房教学,其带教效果更高于基础教学模式,方法有效,值得推广。

“分层次、分阶段”护理带教模式在产科护理教学带教中的应用方法与效果研究

产科病房护理工作量和强度大,对护士的业务能力要求高,唯有不断更新护士的专业知识技能,提高其职业素养,有的放矢的展开岗位工作,才有利于推进护理服务质量的持续改进。护理带教是实习护士向专业护士角色转型的重要过渡,可培养实习护士的临床思维和问题解决能力等综合素质能力,使其能够胜任岗位工作。常规的护理带教模式,实习护士处于被动学习状态,培训教育效果不尽理想。分层次与分阶段的护理带教模式,贴合实习护士在基础层次等方面差异的特点,渗透了以学生为主体的教学理念,并突出了护理带教的针对性和有效性等特点,更利于提高产科门诊的护理带教水平。

混合式教学模式联合项目制学习在血透室临床护理教学中的效果研究

探讨混合式教学模式联合项目制学习,在血透室临床护理教学中的应用效果。方法 选取我院2022年1月到2024年1月血透室护理实习生共70名为研究对象,以随机数字表法分为观察组和对照组,对照组学生应用常规教学方法,观察组学生在对照组基础上采取混合式教学模式联合项目制学习,对两组学生在教学后的考试成绩、血透室护理核心能力、批判性思维、自主学习能力等指标进行评估。结果 观察组学生的考试成绩评分高于对照组(P<0.05),观察组学生的护理核心能力评分高于对照组(P<0.05),观察组学生的批判性思维能力评分高于对照组(P<0.05),观察组学生的自主学习能力高于对照组(P<0.05)。结论 混合式教学模式联合项目制学习在血透室临床护理教学中,有助于提升学生的理论、实践成绩,同时可以促进学生护理思维和自主学习能力的增强。

分阶段目标教学在血透室护理教学中的应用及对操作成绩和综合成绩的影响

探讨血透室护理带教应用分阶段目标教学的效果。方法 选取2020年12月-2023年12月间护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,分阶段目标教学)。对比考核成绩、职业素质、护理效果、教学满意度。结果 教学前职业素质、护理效果无差异,P>0.05,教学后观察组各项指标高于对照组,P<0.05。结论 分阶段目标教学可提升血透室护理教学效果。

阶段式护理带教模式在ICU护理教学工作中的应用及对教学质量的影响

探讨ICU护理阶段式护理带教效果。方法 选取2021年12月-2023年12月间护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,阶段式护理带教)。对比考核成绩、职业能力、核心素养、教学满意度。结果 教学前两组职业能力、核心素养无差异,P>0.05,教学后观察组各项指标高于对照组,P<0.05。结论 阶段式护理教学可提升ICU护理教学效果。

皮肤科临床护理教学方法现状分析

皮肤性病学是临床医学的一个重要组成部分,皮肤科病种数量多,皮疹形态多样,疾病复发率高,临床诊断、治疗和护理均具有显著的专科特点。这导致了皮肤科临床护理带教工作既具备普通带教的特点,又具有专科特殊性。1皮肤科的特殊性1.1皮肤病患者的心理特殊性皮肤性病表现为全身或局部出现红斑、鳞屑、水疱、丘疹、渗出和糜烂等,

临床护理教学资料册的设计及其在护理带教中的应用

[目的]规范临床护理教学资料管理,提高教学质量。[方法]设计制定系统化、规范化、专业化的临床护理教学资料,装订成册,统一教学路径,规范带教老师授课内容,引导实习护生系统学习肿瘤化疗护理专业知识;护理教学小组收集反馈信息,评价教学效果。[结果]应用临床护理教学资料册之后,实习护生缩短了熟悉肿瘤化疗的时间,学习期间有了清晰的目标和指引,提高了对护理带教满意度;带教老师授课水平提高,提高了教学质量。[结论]规范临床护理教学资料管理,将临床护理教学资料册应用到护理带教中,可提高实习护生的学习兴趣,改善实习效果,提高教学质量。