Mini-CEX结合DOPS教学在产科护理教学中的应用

目的探讨对于产科护理实习生的教学工作,采用迷你临床演练评估(mini-clinical exercise evaluation,Mini-CEX)、操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)教学的应用效果。方法选择2022年2—12月接收的112名产科护理实习生,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组56名。对照组采取常规护理教学方式,研究组采取Mini-CEX结合DOPS教学,经过2个月实习,对2组实习生进行Mini-CEX考核和DOPS考核,并且应用自制的满意度问卷来调查实习生的意见,评价教学满意度情况。结果研究组的产科护理实习生Mini-CEX考核的各项分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);研究组产科护理实习生的DOPS考核总分[(90.12±3.26)分]高于对照组DOPS考核总分[(81.15±3.12)分],差异有统计学意义(P<0.001);研究组的产科实习生满意度(94.64%)高于对照组满意度(78.57%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论产科护理教学中应用Mini-CEX结合DOPS教学的效果满意,可提高实习生的满意度。

吉布斯反思循环模式在肾病学科临床护理教学中的应用

目的:探讨吉布斯反思循环模式在肾病学科临床护理教学中的作用。方法:选取肾病学科74名护理实习学生作为调查对象,其中对照组36名学生接受常规临床护理教学,观察组38名学生接受吉布斯反思循环教学模式。比较2组学生实习结束后的考核成绩、教学满意度和自我导向学习能力。结果:观察组考核成绩[(90.26±5.35)分]优于对照组[(81.48±4.47)分];观察组学生总满意度评分[(86.47±5.26)分]明显高于对照组[(81.35±4.42)分];观察组学生的自我导向学习能力评分[(260.511±13.843)分]明显高于对照组[(193.260±10.492)分]。结论:吉布斯反思循环教学模式可有效提高学生的理论知识掌握度和实践操作能力,提升学生的自我学习意识和能力。

思维导图联合二维码微课教学模式在肿瘤科临床护理教学中的应用

目的探究思维导图联合二维码微课教学模式在肿瘤科临床护理教学中的应用效果。方法选取2021年6月1日—2022年7月31日在广州市某三甲医院肿瘤内科实习的69名护理本科生纳入研究,分为14个小组,小组组号排序后将单数组号作为观察组,共35人,双数组号为对照组,共34人,按组号顺序依次入科实习,每组实习时间为4周。对照组采用常规的全程一对一临床护理带教模式,在此基础上,观察组采用以思维导图联合二维码微课的教学模式,比较两组护理实习生的考核成绩和满意度。结果观察组护理实习生的理论考核成绩、专科操作考核成绩、护理查房考核成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理实习生对线上线下结合教学方法、理论授课效果的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图联合二维码微课教学模式有助于增强护理实习生自主学习能力和综合实践能力,提高学习效率,提升临床护理教学质量和满意度。

后疫情时代以微课联合护生标准化病人为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果观察

目的:通过探讨后疫情时代以微课联合护生标准化病人(SSP)为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果,观察该教学模式对护生学习效果、学习态度及自主学习能力的影响。方法:选取某医学院校2019级470名护理本科生作为观察组,2018级490名护理本科生为对照组。对照组护生进行传统教学加小讲课,观察组护生开展以微课联合SSP为支撑的混合式教学。比较两组护生教学后的理论评分、实践技能评分、教学前后的护理专业学生学习态度量表及护理学专业学生自主学习能力量表评分。结果:教学后,观察组护生理论评分、实践技能评分结果均显著优于对照组,差异有统计学意义(Z=7.377、8.165,P<0.05)。教学前,两组护生学习态度量表、自主学习能力量表评分比较,差异无统计学意义(t=1.176、0.237、0.535、0.433、0.566、0.835、0.235,P>0.05)。教学后,观察组护生考核结果均高于对照组,差异有统计学意义(t=20.389、21.520、21.377、22.611、26.091、17.369、23.975,P<0.05)。结论:后疫情时代以微课联合SSP为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中具有良好的应用效果,可显著提升护生的学习效果、学习态度及自主学习的能力。

融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法对胸外科临床护理教学的作用

目的探讨融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法在胸外科临床护理教学中的应用。方法选取2021年1月—2023年1月南昌大学第一附属医院胸外科临床护理实习生76名作为研究对象,按照组间基线资料具有可比性原则将护理实习生分为对照组和观察组各38例。对照组采用传统课堂教学,观察组实施融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法教学。对两组护理实习生的考核成绩、学习投入量程度、学习压力和疲倦情况、批判性思维能力、学习态度和教学满意度进行比较。结果所有课程结束后,观察组考核成绩高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习投入程度评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);在学习压力和疲惫情况方面,观察组付出和过度投入评分低于对照组,回馈评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组批判性思维能力评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生继续教育学习态度评分、教学满意度评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论将融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法应用在胸外科临床护理教学中,能够有效提高胸外科护生考核成绩、学习投入量程度和批判性思维能力,激发实习护生的学习兴趣和潜能,改善其学习压力和疲倦情况,加强学习和掌握胸外科临床护理的知识技能,护理实习生整体学习态度和教学满意度高。

MDT联合Mini-CEX模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值

目的 探讨多学科会诊联合迷你临床演练评估(multiple disciplinary team+mini-clinical evaluation exercise,MDT+Mini-CEX)模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值。方法 2019级9月—2021级9月,选择四川大学华西医院60名2019级—2021级肿瘤学专科医生规范化培训(简称“专培”)护理生,使用随机数字表法分为对照组和观察组,各30名。对照组使用传统教学方法,观察组使用MDT联合Mini-CEX模式。课程结束后对2组学生进行实践操作考核、理论知识考核和问卷调查,调查教学效果。结果 观察组实践操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组理论知识考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。问卷调查中观察组“是”选项比例高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将MDT联合Mini-CEX模式应用于肿瘤学专培生护理教学中,可以增强学生的临床实践能力,提高理论成绩,提升综合素质。

加速康复外科理念在泌尿外科临床护理教学中的应用

目的探讨加速康复外科理念在泌尿外科临床护理教学中的应用效果。方法将2022年3月至2023年12月在我院泌尿外科实习的护生100名,随机分为对照组和观察组,每组50例。对照组采用传统临床带教模式,观察组在传统临床带教基础上融入加速康复外科理念,比较两组护生出科时的专科理论及操作技能考核成绩、护生对临床护理教学的满意度和患者对护生的满意度。结果出科时,观察组的专科理论及操作技能考核成绩与对照组比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组护生对临床护理教学的满意度和患者对护生的满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论加速康复外科理念应用于泌尿外科临床护理教学中,可提高护生的专科理论知识及操作技能,提高护生对临床护理教学的满意度及患者对护生的满意度。

基于问题学习(PBL)在神经内科ICU护理教学中的应用研究

本研究旨在探究基于问题学习(PBL)在神经内科ICU护理教学中的应用效果。方法 研究采用前后测实验设计,选取2022年9至2023年9月在安徽医科大学第一附属医院神经内科ICU实习的50名护士,等量随机分为两组。对照组给予常规护理教学,定时记录实习护士的护理技能和理论知识掌握情况。实验组采用常规联合PBL教学法。结果 实验组在理论知识、操作技能、解决问题能力和临床思维能力等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法在神经内科ICU护理教学中具有显著优势,能有效提高学生的问题解决能力、临床思维和学习效果,值得进一步推广应用。

责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取潍坊医学院附属医院40名护理学生为研究对象,研究时间为2022年5月至2023年5月,根据随机数字表法分为两组,对照组(20名)开展常规带教模式,观察组(20名)在此基础上开展责任制带教,比较两组的带教效果评分及学生考核成绩和满意度。结果观察组时间分配合理、操作技能掌握、查阅资料、团队协作、知识广度及深度评分高于对照组(P<0.05);与对照组比较,观察组基础理论知识、临床实践操作成绩更高(P<0.05);与对照组比较,观察组总满意率更高(P<0.05)。结论责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果较好,可以提高学生学习能力与实践能力,强化自身理论知识水平,掌握知识内容,达到预期的教学目标,学生满意度较高,具有较高的临床应用价值。

ADDIE模型在临床护理教学中的研究进展

临床护理教学是护理教育体系中关键组成部分。临床护理教学的高低直接影响护理人员的学习和实践效果,间接影响护理质量及患者结局,故如何提升教学质量,培养优秀护理人才是临床护理教学人员急需考虑的问题。而分析-设计-开发-实施-评价(analysis-design-development-implementation-evaluation,ADDIE)模型作为最基础的系统教学设计模型,具有以教学对象为中心,能够显著提高其专业知识及技能的优点,已较好地应用在临床护理教学中。故文章拟系统介绍ADDIE模型的发展与内涵,着重从教学对象与内容、5个研究阶段包括分析、设计、开发、实施及评价,以及应用效果综述ADDIE模型在临床护理中的应用现状及特点,为更好地应用该工具,进一步改善临床护理教学质量提供依据。

基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的实践效果。方法选取2021年7月至2023年1月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的本科护生60人为研究对象,按照入科顺序将前30人设为对照组,后30人设为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用基于临床标准病例的混合式教学法。结果实验组出科考核成绩和实习质量评价均优于对照组。结论基于临床标准病例的混合式教学法有助于提高护生理论考试和操作考核成绩,提升实习质量,具有推广价值。

基于CiteSpace对我国儿科护理教学的可视化分析

目的利用CiteSpace软件对儿科护理教学研究热点及其变化趋势进行可视化分析。方法检索中国知网(CNKI)和中文社会科学引文索引(CSSCI)数据库儿科护理教学相关的文献,应用CiteSpace软件对纳入文献进行关键词共现、突现分析。结果共纳入文献1263篇,儿科护理教学相关文献发文量整体呈现波动上升趋势;研究热点集中于教学对象、教学方法、教学内容、教学效果4个方面。结论通过CiteSpace软件直观展现国内儿科护理教学的研究热点、研究趋势,可为相关研究提供新的探索视角。

基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的:分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法:选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果:试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论:通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。

ICARE互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用效果分析

目的:分析ICARE(正直、同情、责任、尊重和卓越)互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用价值。方法:选取2020年7月—2023年7月在广东省中医院芳村医院进行护理实习的76名护理实习生作为研究对象,根据教学方法不同将护理实习生分成ICARE组(n=38)和对照组(n=38)。两组护理实习生均由同一组带教老师教学,教学时间均为1个月。对照组采用传统教学法教学,ICARE组给予ICARE互动教学,比较两组的教学效果。结果:教学前,两组护理实习生的理论知识及实践能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生的理论知识及实践能力得分均高于教学前,ICARE组理论知识及实践能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生的头颈肿瘤内科护理综合能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生的头颈肿瘤内科护理综合能力得分均高于教学前,ICARE组的头颈肿瘤内科护理综合能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生各项评判性思维能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学1个月后,两组护理实习生各项评判性思维能力评分均高于教学前,ICARE组各项评判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学1个月后,ICARE护理实习生对教学的总满意度为97.37%,高于对照组的78.95%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:ICARE互动教学法在头颈肿瘤内科护理教学中的应用能提高护理实习生的理论知识、实践能力,改善护理实习生的评判性思维能力与综合能力,也可提高护理实习生的满意度。

微课结合常规教学模式在实习生护理教学中的应用效果

研究分析护理教学采用微课结合常规教学模式对实习生实施教学的应用效果。方法 2022年1月至2023年12月,护理实习生共100名,经随机数字表形式分组,参比组应用常规教学模式,研究组运用微课结合常规教学模式,做教学效果分析。结果 专业考核实施后做成绩统计,两组中研究组成绩略高(P<0.05),实习生实践能力分析,相比参比组比对可见研究组略高(P<0.05),做实习生情绪状态实施评测,评分比对可见研究组实习生略良好(P<0.05),研究组实习生学习情况较参比组良好(P<0.05),实习生批判性思维予以评测,评测后比对评分显示,两组中研究组实习生经带教后,批判性思维更高(P<0.05),两组间,研究组有较高教学满意度(P<0.05),研究组教师行为评分,明显高于参比组(P<0.05)。结论 微课结合常规教学模式用于实习生护理教学中,能够有效增进实习生专业能力、专业水平及实践能力。

PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用

目的:观察PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用效果。方法:将2018级(1~2班)60名护理本科生,以班级为单位,分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统的教学方法,试验组实施PBL联合案例教学的方法。实习结束后,观察两组护生的考试成绩和评价护生的创造力倾向情况。结果:试验组理论成绩和操作成绩高于对照组(P<0.05),试验组护生的Williams创造力倾向量表各维度及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用效果显著,值得推广。

研究递进式教学方法对感染科护理教学的临床影响

研究递进式教学方法对感染科护理教学的临床影响。方法:选取医院2023年1月~2023年11月期间来感染科学习127名的护生作为研究对象,简单随机化分对照/观察组。对照护生接受常规教学,观察组护生接受递进式教学。比较两组护生理论成绩、实践成绩、教学满意度、教学效果评价情况。结果:对比两组实习护生理论成绩,观察组较高(P<0.05)。对比两组实习护生实践成绩,观察组较高(P<0.05)。对比两组实习护生教学满意度,观察组较高(P<0.05)。对比两组实习护生教学效果评价评分,观察组较高(P<0.05)。结论:在感染科护理教学中实行递进式教学方法,可提升实习护生理论、实践成绩,提升护生满意度与教学效果,故值得临床推广应用。

预见性思维模式在介入手术治疗中护理教学的效果分析

研究预见性思维模式在介入手术治疗中护理教学的应用效果。方法 从我院2021年8月1日至2023年7月31日介入手术室学习人员中,选择50名学习人员作为本次研究对象,根据教学方式的不同分为常规组(n=25)和实验组(n=25)。常规组学习人员采用传统护理教学,实验组学习人员采取预见性思维模式护理教学。分析教学前后实习护士的介入手术综合能力变化、教学效果评分、考试成绩以及临床学习能力。结果 教学前两组护理生的各项数据比较无差别,P>0.05,经过教学后,实验组考试成绩优于常规组,P<0.05。常规组综合能力评分低于实验组,P<0.05。实验组教学效果评分高于常规组,P<0.05。在教学前两组学习人员介入手术综合能力和临床学习能力低,在经过护理教学后,实验组介入手术综合能力提高较多,临床学习能力更优,P<0.05。结论 介入手术护理是一项非常重要的护理,在其护理教学中运用预见性思维模式教学效果良好,可以提高学习人员的考试成绩和介入手术综合能力,教学效果评分较高,临床学习能力在经过教学后也随之提高。

基于核心能力归纳法教学模式在影像护理教学中的应用

临床上,护理核心能力主要包括临床实践、指导培训、循证与科研、协作能力和决策力这5个方面。在教学中,基于五大护理核心能力采用归纳法教学模式将知识分门归类,从各个纬度进行教学,将知识点形成网络串联在一起,不仅可以增强护理人员的五大核心能力,还可以提高护理人员和护理学生的学习主观能动性。归纳法教学模式注重教与学两方面的实用性和实践性,有助于找到各类护理方法之间的逻辑关系,提升学生的主观能动性,增强创新能力。通过归纳法教学模式实现护理与教学的有机结合,在教学中提升五大核心能力,增强护理人员对影像护理实践的兴趣,为临床影像护理教学找到更加有效的方法,同时也为临床护理教学提供了一种新模式,有一定的临床推广价值。

案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

观察在泌尿外科临床护理教学中应用案例分析结合 PBL教学模式的效果。方法 选取90例护生进行分组研究,参照组接受常规带教,研究组应用案例分析结合PBL教学模式带教。观察两组的教学成果。结果 研究组教学成效以及各项指标较参照组更好,(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床护理教学中应用案例分析结合 PBL教学模式,能够有效提高对护生的教学成效,切实提高其护理水平,能够给予患者高质量的护理服务。同时,护生对这种教学方式也更为认可,值得大力推广。