护理教学质量双向反馈表在临床带教中的应用与效果

目的探讨改进教学方法对提高教学质量的意义。方法制订《护理教学质量双向反馈表》用于护理临床带教。结果应用《护理教学质量双向反馈表》后，护生理论考试成绩、操作考试成绩、带教老师对护生综合素质评价和护生对带教老师综合素质评价均有较大幅度的提高。结论通过《护理教学质量双向反馈表》的制订及应用，使临床带教更规范、安全、科学，达到了教学互长，师生双赢的目的。

护理教学质量双向反馈表在临床带教中的应用与效果分析

目的探究护理教学质量双向反馈表在临床带教中的应用与效果。方法以来我院实习的200名护生(2014年12月20日至2016年12月20日)作为本次研究的观察对象,使用随机数字表法把所有护生分成两组。对照组100名护生应用传统方法进行临床带教,观察组100名护生应用护理教学质量双向反馈表进行临床带教,研究对比两组护生的考试成绩以及对护理教学质量的满意度。结果与对照组相比,观察组护生的理论知识、护理技能操作及应急考核成绩得分明显更高(P<0.05)。与对照组相比,观察组护生对带教老师职业素质、带教意识、教学态度、教学能力及教学方式的评分明显更高(P<0.05)。结论在临床带教中应用护理教学质量双向反馈表切实可行,有助于提升教学效果,学生的理论知识及护理技能操作、应急考核成绩得到显著提升,且对老师的教学满意度更高。

全程双向评价对临床护理教学质量的影响

目的探讨全程双向评价对临床护理教学质量的影响。方法回顾性分析2018年1月—2019年6月在我院实习的90名护生的个人资料,对照组45名,在护理教学中采用单向评价;观察组45名,实施全程双向评价,比较教学效果。结果(1)护理教学质量:观察组教学态度评分(28.16±0.39)分、理论知识(28.54±1.12)分、带教能力(38.43±1.28)分;明显高于对照组(21.47±1.16)分、(20.35±1.08)分、(29.86±1.17)分;观察组教学质量总分(95.13±2.79)分、对照组(71.68±3.41)分;差异具有统计学意义(P<0.05)。(2)护生满意度:观察组对护理教学的满意度为88.89%(40/45),显著高于对照组64.44%(29/45)(P<0.05)。结论全程双向评价能够显著提高临床护理教学质量,深受广大护生的认可与好评。

师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用

目的探究在实习生带教过程中,使用师生双向评价护理教学质量法的应用效果。方法针对40名实习生采用常规方法进行带教,并归为对照组,针对另外40名实习生采用师生双向评价护理教学质量法进行带教,并归为观察组,两组实习生实习时间均为2016年6月—2017年3月间。结果比较和观察两组实习生得分情况发现,理论部分和实践部分均为观察组得分更高,组间比较差异有统计学意义;比较两组实习生对带教老师的评分可见,教学质量和带教态度均为观察组得分更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用分析发现,其相比常规的实习带教方法而言,能够提高学生对于理论和实践知识的掌握情况,同时改善实习生对于带教老师的认可度,因此值得临床借鉴。

师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用

目的探讨师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用。方法此次收集了于我院实习的护生86例,将护生随机分组后,对照组43例护生以传统模式带教,观察组43例护生以双向评价护理带教,比较两组护生各项实验数据。结果观察组护生理论成绩与操作考核得分均比对照组护生高,组间比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将师生双向评价护理教学质量法用于护生带教中,可有效提高护生的理论成绩与操作考核得分,提高护生的学习积极性与教学质量。

师生双向评价护理教学质量法对神经外科护生带教的实践探讨

探讨在神经外科护生带教中采用师生双向评价护理教学质量法发挥的效果。方法:将2019年9月~2020年7月作为本次研究时段,选取该时段内到我院神经外科实习的80例护生进行研究。在随机信封分组法下,均分成40例对照组和实验组。给予对照组传统带教模式,给予实验组师生双向评价护理教学质量法带教模式。连续实习带教3个月后,医院自制带教考核内容,比较两组理论知识、实践操作及专科应急考核成绩之间差异。分析两组护生对带教老师满意度。结果:实验组与对照组相比,理论知识、实践操作及专科应急考核成绩更高,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组护生对带教老师满意度比较,实验组更高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对神经外科护生带教中采用师生双向评价护理教学质量法能有效提升护生知识和实践技能掌握度,提升对带教老师满意度,具有一定临床推广和应用价值。

全程双向评价对临床护理教学质量的提升探讨

在对本科室的实习护生进行临床护理教学时,采取全程双向评价方式,探讨其效果及对教学质量的影响。方法:在2019年6月-2021年6月区间内,择取本科室的实习护生共计100名。遵行评价方式之差异性进行分组,择取50名于单向组,在其临床护理教学中采取单向评价方式。择取50名于双向组,在其临床护理教学中采取全程双向评价方式。行临床护理教学质量评分值、护生护理能力考核成绩、护生对教学质量评价分值、护生对教学方法认同度统计情况、教师对护生的评价分值、护生个人能力评分值的组间比较。结果:双向组的临床护理教学质量评分值更高(P<0.05)。双向组的护生护理能力考核成绩更高(P<0.05)。双向组的护生对教学质量评价分值更高(P<0.05)。双向组的护生对教学方法认同度更高(P<0.05)。双向组的教师对护生的评价分值更高(P<0.05)。双向组的护生个人能力评分值更高(P<0.05)。结论:将全程双向评价方式应用于本科室的实习护生的临床护理教学中,效果极好。既可以有效提高教学质量,还能提高教师对护生、护生对教师的评价,促进双方共同进步。

师生双向评价反馈机制对手术室护理带教质量的影响

目的:观察师生双向评价反馈机制对手术室护理带教质量的影响。方法:选取2020年1月至2021年12月在本院手术室实习的260名护生,按时间先后分为两组,对照组119名护生接受传统教学,实验组141名接受师生双向评价反馈机制带教;比较两组护生带教效果。结果:实验组带教护生的理论知识、实践能力均显著高于对照组(P<0.05)。实验组实习护生对护理老师带教的评价也明显优于对照组(P<0.05)。结论:在手术室护理带教中,使用师生双向评价反馈机制可有效提高手术室护理的教学质量,提高手术室护生实践能力,提高师生双方对带教的满意度。

教与学双向评价体系在护理本科教学中的应用研究

目的探讨师生双向课堂教学评价对护理本科班教学质量的影响。方法选取2020年9月至2021年6月某高校2019级护理本科二年级4个班的全体学生作为研究对象,采取抽签法将一、四班的学生设为对照组(n=128),采用常规教学评价方法;二、三班的学生作为观察组(n=130),采用教与学双向评价方法。比较2组学生期末理论考核成绩、学习效果自我评价和教学满意度情况。结果观察组学生成绩绩点得分[(2.88±0.25)分]高于对照组[(2.77±0.25)分],差异有统计学意义(t=2.341,P<0.05)。观察组学生学习态度自我评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论教与学双向评价可以促进教师和学生双方共同成长,有效提高护理教学质量和师生的满意度,值得高校推广应用。

双向式测评方法在临床护理教学中的应用

目的探讨双向式测评方法在临床护理教学中的应用效果。方法将150名护生设为对照组,160名护生设为观察组,对照组护生按传统的以教师为中心的评价方式对教学过程进行评价,观察组采用双向式测评方法对教学过程进行评价。比较两组护生对护理教学反馈情况和护生实习考评情况。结果两组护生对护理教学反馈情况和护生实习考评情况比较,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论双向式测评方法提高了护生综合能力和带教老师的自身素质。

临床护理教学中双向式测评方法应用效果分析

目的分析研究临床护理教学中双向式测评的应用。方法选取本院中100名女生作为对照组,100名男生作为观察组,对照组中的学生主要是以老师的评价为主要标准,而观察组中则是采用双向的测评方法进行评价,分析观察组和对照组的考评结果和教师教学的反馈情况。结果两组学生对护理教学的反馈情况和考评结果均进行了比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论临床中护理教学的双向式测评方法均可提高学生的综合素质和教师的教育水平。

目标教学联合双向评价在重症医学科护理带教中的应用

目的探讨目标教学联合双向评价在提高重症医学科护理带教中的应用效果。方法选取2019年3—11月在我院重症医学科实习的40名护生为对照组,2020年7月—2021年3月在我院重症医学科实习的38名护生为观察组。对照组采取传统带教方法,观察组采用目标教学联合双向评价进行带教,比较两组护生出科理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价及教学满意度。结果观察组出科理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学联合双向评价有利于提高重症医学科实习护生教学效果、提升护生综合能力,有助于提高教学满意度和教学质量。

双向评价机制在麻醉本科实习生临床教学的研究

目的探究双向评价机制在麻醉本科实习生临床教学中的应用,使麻醉实习教学更科学、更有效,提高麻醉本科实习生的教学质量。方法选取2012年6月—2014年6月来我科实习的麻醉学专业本科实习医师20名(对照组D组),2015年6月—2017年6月来我科实习的麻醉学专业本科实习医师20名(观察组G组),实习期均为6个月。D组采用单向评价(《实习生的考评信息表》进行施教)的方法 ;G组应用双向评价机制(《实习生的考评信息表》和《教学质量反馈表》进行施教)。比较两组的教学质量。结果 G组实习生的总考评平均成绩高于D组(P <0.05)。结论双向评价机制的应用有利于调动师生双方的主观能动性,及时发现教学中存在的问题,达到指导教学改革、提高临床教学质量的目的。

师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响

目的探讨师生双向评价反馈机制对新生儿科护理教学质量的影响。方法以2015年1月~2017年1月该院80名实习护生为研究对象,随机分为观察组和对照组。其中观察组护生40名,应用师生双向评价反馈开展带教。对照组护生40名,采用常规带教方法。两组实习生实习时间均为1个月,采用常规带教方法,比较两组老师对护生的评价以及护生对带教老师的满意度。结果两组护生的一般资料差异无统计学意义(P>0.05),但观察组老师对护生的各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),观察组护生对老师的满意度高于对照组(P<0.05)。结论在新生儿科护理带教中,运用师生双向评价反馈有助于改善教学方法,增强护生对知识的掌握程度,提高师生对带教的满意度,值得临床教学推广。

师生双向评价护理教学质量法对泌尿外科护生带教的实践探讨

目的:对比分析师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的实践作用。方法:选取2017年10月~2018年10月在本院泌尿外科实习护生共43名设为研究对象,开展回顾性研究。2018年4月前入科22名护生设为对照组,2018年4月后入科21名护生设为研究组。予以对照组传统带教法,在传统带教基础上予以研究组师生双向评价护理教学质量法。对比两组带教前后各项考核成绩变化及护生教学评价结果。结果:带教后,两组患者的基础理论、护理实践、专科应急考核成绩均较带教前显著提高(P<0.05),且研究组带教后的各项考核成绩显著优于对照组(P<0.05)。研究组护生教学评价结果明显优于对照组(P<0.05)。结论:师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的应用,可在有效提升教学质量的同时,获得带教护生的广泛认可,故实践作用显著。

双向评价模式在血液内科临床护理带教中的应用效果

探讨血液内科临床护理带教中应用双向评价模式的效果。方法 选取20名护理专业学生,随机分组后采取不同评价方式,对比结果。结果 理论知识成绩、实践操作成绩以及各项教学质量评分:研究组均更高(P<0.05)。结论 血液内科临床护理带教中采取双向评价模式效果显著,在促进师生双向发展方面具有重要意义,该评价方式值得推广。

临床护生存在的问题及带教对策

临床护理教学是护理教育的重要组成部分,是帮助护生把课堂上所学的基础理论知识与患者的临床护理实践紧密结合的关键环节,是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径[1]。随着临床护理模式的不断改革发展,临床护理教学模式也必然要进行相应的调整[2]。

双向评价模式在心内科中医带教管理中的应用

目的:观察双向评价模式在提高心内科中医临床护理带教水平中的作用。方法:研究对象是某中医院心内科实习护生,样本量共30名。其中15名实施常规心内科中医临床护理带教,命名为对照组。另15名实施基于双向评价模式护理带教,命名为观察组。比较心内科中医临床护理带教质量评分、中医护理理论知识掌握评分、中医护理操作技能水平评分、中医护理综合能力评分、学习积极性评分、心内科中医临床护理带教满意度评分。结果:观察组实习护生的心内科中医临床护理带教质量评分、中医护理理论知识掌握评分、中医护理操作技能水平评分、中医护理综合能力评分、学习积极性评分、心内科中医临床护理带教满意度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:将双向评价模式用于中医院心内科临床护理教学,在提升心内科中医护理教学质量方面的效果显著,有利于促使教学质量提高。