中高职护生临床护理教学质量评价体系的改革实践与成效

改革中高职护生临床护理教学质量评价体系,提升护理教学质量,培养适应社会需求的护理实习生。方法 结合国内多家知名三甲医院临床护理教学质量评价体系与本院师生实际情况,经文献查阅、护理师生问卷调查与访谈,改革并实践新版临床护理教学质量评价体系,评价改革前后3年护生教学满意度、护生理论成绩、护生操作成绩、教师小讲座分数、教学查房分数、日常教学质量检查分数。结果 改革前后护生教学满意度、护生理论成绩、护生操作成绩、教师小讲座分数、教学查房分数、日常教学质量检查分数经数据统计分析,各组P值均小于0.05,差异有统计学意义。结论 新版教学质量评价体系能够激发师生双方的主动性和积极性,促进老师针对性教育教学,学生目标性自律上进,形成教学相长的良性循环,推动教学质量不断提高,值得推广使用。

关于临床护理教学质量评价体系及相关问题的分析

临床护理学是一门探究型学科项目,在医学教育中占据重要地位,是教学质量评价体系中的核心内容之一。通过长时间临床研究,经验积累,临床护理的教学结构已初步完善,其考核方法、模式、内容既科学又完善。但是,由于临床护理学内容庞杂、工学教育模式考核背景复杂,既定的考核项目和评价指标很难说明临床护理教学的综合教育效果。基于此,本文从临床护理教学行为、考核指标体系、多维评价模型、考评数据库软件开发与应用四个问题入手,探究临床护理教学质量评价的管理重点和难点,并对今后研究前景提出展望。

基于大数据技术的高职护理教学质量评价体系的构建

随着大数据技术的快速发展,诸如人工智能、互联网等技术手段也逐步进入各个行业。高职依托电子信息技术,建立一套行之有效的护理教学质量评价体系,既可以提高整体素质,又可以提高核心能力,为社会提供优质的优质人才。为此,科学、合理地评价护理教学的质量,是保证高职教学质量的重要保证。通过对高职护理教学质量的分析,提出一种新的思路、方法和技术支持,完善护理教学质量评价制度,从“教”“学”两方面进行评价,建立多层次、多渠道的评价体系,使考核的结果更加客观、公正、合理。该文着重探讨目前高职护理教学质量评价体系建设中的一些问题,并提出建立基于大数据技术的护理教学质量评价体系的基本思路,从而使教师和学生的工作热情得到充分的发挥,提高教学质量。

临床护理教学质量评价体系建立与应用分析

目的 临床护理教学质量评价体系建立与应用分析。方法 建立临床护理教学质量评价体系,选取2013年1月~2014年12月在本院实习的100名护理实习生作为本次研究的对象,在临床护理教学中使用新的评价体系,对比应用前后的效果。结果 护理实习生对临床教学工作满意度提高,达到了了95.00%,指导老师的教学意识增强。结论 临床护理教学质量评价体系建立能够有效提高教学效果,增强竞争意识,起到了积极导向的作用,提升了教学质量。

护理本科在线课堂教学质量评价指标体系的构建

目的构建科学、规范的护理本科在线课堂教学质量评价指标体系,为提高在线教学质量和激发学生深度学习提供评价依据。方法通过Delphi法和层次分析法对15名专家进行3轮函询并确定了护理本科在线课堂教学质量评价指标体系及其权重。结果3轮专家咨询的问卷有效回收率均为100%,专家权威系数均为0.88,第3轮专家函询时,一、二、三级指标的协调系数分别为0.502、0.492、0.483(均P<0.001)。最终形成了包括一级指标6项、二级指标16项、三级指标57项的评价指标体系。一级指标权重分别为在线教学理念0.140、在线教学资源与环境0.207、在线教学内容0.241、在线教学方法0.207、在线教学态度0.077及在线教学效果0.128。结论该指标体系设计合理、层次分明,可作为护理本科在线课堂教学质量的评价框架,为护理在线教学模式变革提供依据。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

高职院校教师教学创新团队教学质量评价体系构建

高职院校教师教学创新团队是建设高水平教师队伍的重要举措,而教学质量评价是推动教师教学创新团队建设的重要手段。采用克伦巴赫、因子分析及层次分析法等多种方法,结合IPO模型,构建了包含教学投入、教学过程和教学成效三个维度的高职院校教师教学创新团队教学质量全面评价体系并开发了评价平台。该体系由3个一级、13个二级及49个三级指标组成,通过实证研究验证了其有效性。高职院校教师教学创新团队高质量发展,需要构建信息化评价平台、实施定期评估、采用多元化评价。

高职院校实践教学质量评价体系研究——以辽宁城市建设职业技术学院为例

基于新时代教学评价改革背景下的实践教学质量评价是衡量高职院校办学水平的重要指标之一。本文以辽宁城市建设职业技术学院为例,分别从评价模式、组织体系、制度体系、指标体系、运行机制及反馈机制等维度实施改革,搭建了体现新时代高职院校办学特色的实践教学质量评价体系,为高职院校开展实践教学评价工作提供有益参考。

新商科“四融四驱”课程教学质量评价体系研究——以会计信息系统课程为例

在新商科背景下,为构建基于多学科交叉的复合型、应用型会计信息系统课程教学内容、教学模式及质量评价体系,可以建立课程融合、学科融合、学研融合、产教融合和“知识技能+商科思维+专业认知+自主研习”四大驱动力共建的“四融四驱”课程教学模式。如会计信息系统课程可以从财务信息化掌握程度、供应链管理掌握程度、学生自学能力、课程融合度等方面构建课程教学质量评价体系。研究发现,自主研习、学研融合与知识技能、学科融合、产教融合等教学内容关联性强;知识技能、自主研习以及学研融合、学科融合、产教融合可通过调控操作问题的难易程度与课程融合、商科思维、专业认知等相关联;学生对课程内容的掌握程度与其自学能力之间呈相互促进的正效应关系;学生的自学能力与课程融合度之间的相关性通过操作问题的难度起到中介作用。

高校转型发展背景下英语专业教学质量评价体系研究

针对学校转型期英语专业教学质量的现状和存在的问题,通过问卷调查、深度访谈,对英语专业教学质量评价体系进行实证研究。研究发现,高校转型发展背景下,英语专业教学质量评价体系存在评价指标单一、实践资源不足、应用能力不高等多方面的问题。最后针对现有问题,分析原因并提出英语专业教学质量评价体系的构建方法应该从多个方面进行考量,包括教学设计、教学资源、学生实际应用能力和职业技能等方面,以期对英语专业教学质量的提升有所帮助。

“机械制造技术基础”进程式智慧课堂教学质量评价体系设计研究

工程认证要求评价体系能够准确、全面地评估学生的综合素质和能力,反映学生在各个方面的学习成果和发展情况。进程式智慧课堂评价体系可以提供客观的评价标准,支持学生实践能力培养并提供个性化评价和指导。从深度学习的视角分析了“机械制造技术基础”智慧课堂教学的特点。在此基础上,构建了“机械制造技术基础”智慧课堂教学评价维度,并设计了相应的质量评价指标体系,为推进“机械制造技术基础”智慧课堂教学提供参考。

线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究

混合式教学强调线上线下教学的交互与合作,其不仅促进了因材施教,也为深入评估学生在知识、能力、素质方面的提升效果提供了契机。本研究通过构建线上线下混合式教学质量评价理论框架,设计了基于课前、课中、课后的“课程建设―教师教学―学生培养”指标框架,通过专家调查法对各指标进行打分赋值,借助层次分析法计算各指标权重,并通过案例论证该指标体系的具体应用。最后,提出高质量课程的引领、资源更新迭代机制、线上线下教学活动融合、教学效果的反馈对提升线上线下混合式教学质量的促进作用。

课程教学质量评价指标体系的构建与应用

课程教学的质量是高等教育的核心,提升课程教学质量对于建设高质量教育体系至关重要。有效地评价课程教学质量,是新时代发展高等教育函须解决的问题之一。本研究围绕“以学为中心”的教育理念,通过学习目标的设定和学习效果的检验,结合学生的学习投入、教师指导、学校支持构建了一个闭环的课程评价体系,旨在促进教学质量和教学效果的持续改进。

高校内部教学质量监控评价体系的构建与实践

从提升应用型本科高校人才培养质量的目标出发,剖析目前教学质量监控评价工作过程中存在的问题及原因,结合新时代教育评价改革新理念,构建“三级四方五维”教学质量监控评价体系,设计以学生为中心的教学质量评价标准,建立基于监控评价结果的持续改进机制,进一步优化本科高校内部质量管理体系.经过实践研究证明,持续深化本科高校内部教学质量监控评价工作,建立“质量计划-质量控制-质量改进-质量保证”的质量管理机制,是促进应用型本科高校教育教学和人才培养质量不断提升的重要举措之一.

高校思政课教学质量综合评价体系构建研究

高校构建思政教学质量综合评价体系是思政课改革所需,也是教师能力提升所需,更是适应新时代大学生发展所需。高校思政教学质量综合评价体系的构建要遵循教育教学规律和人才成长规律,坚持主体多元化、方法多样化、效果长远化等原则,建立多元主体参与的立体化评价体系,开展全过程评价,并做好评价结果的运用转化。

临床护理教学质量评价指标体系的研究进展

临床护理教学是护理专业学生与临床教师的一个互动的过程，临床实践是护理教育过程中一个必不可少的环节，临床教学质量在很大程度上影响整个护理教育的效果。

基于层次分析法的课堂教学质量评价体系研究——以概率论与数理统计课程为例

课堂教学质量评价体系作为整个教学过程中的关键环节具有重要的地位,传统的课堂教学质量评价模式单一、评价标准固定,在一定程度上很难反映当前课堂教学效果。基于此,文章以概率论与数理统计课程为例,从学生的视角出发,提出了准则层和指标层的影响因素,构建课堂教学质量评价指标体系,并利用层次分析法研究各影响因素的权重系数。实例分析进一步验证了模型的可行性、科学性,为课堂教学质量评价研究提供了新方法。

护理临床课程整合教学质量评价指标体系的构建

目的构建具有可行性、科学性和客观性的护理临床课程整合教学质量评价体系,为评价护理临床课程整合教学质量提供全面和可量化的参考依据。方法通过文献回溯、文献分析、访谈法对指标体系进行初步构建,运用Delphi法对30名专家进行两轮函询,以确定评价指标及各指标权重。结果两轮专家咨询的问卷回收率为100.00%,专家权威系数Cr值为0.835和0.897;第一、二级指标专家意见协调度(W)分别为:0.085、0.344、0.425、0.619(P<0.01)。护理临床课程整合教学质量的评价指标体系涵盖了4个一级指标、21个二级指标。结论两轮函询之后,专家的积极性、权威性和意见协调性均较高,构建的指标体系可以为护理临床课程的教学质量评价提供借鉴。

基于决策导向评价模型的体育大单元教学质量评价指标体系构建

全面、科学的评价体系是检视我国体育大单元教学质量评价指标的重要依据。依据新课标的基本理念和要求,基于决策导向评价模型的理论框架,构建出以4个一级指标、15个二级指标和43个三级指标为主要内容的体育大单元教学质量评价指标体系,利用层次分析法确定各指标的权重。以烟台市某中学初一年级开展的18课时田径大单元教学课程为样本进行实证检验,运用模糊综合评价法对该指标体系进行实证分析,检验结果与专家评价结果基本一致,说明基于决策导向评价模型的体育大单元教学质量评价指标体系可靠,实现了对体育大单元教学质量的初步量化评价,为客观评价体育大单元教学质量提供了具有较高操作性的评价工具。

OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构

OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念,其核心是关注学生的能力提升和个性化发展,强调教育的针对性和实效性。在OBE教育理念下,高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构,以适应新时代高等教育的发展需要。高校应加强教师评价参与的主体多元化,让学生、同行教师和专家等多方参与评价,形成全方位的反馈机制,并以评价结果为依据进行教师培训和发展,推动教师教学质量的提升。